染雾有余数的除法教学反思 篇一
在数学教学中，有余数的除法是一个相对复杂的概念，需要学生掌握除法的基本原理和运算方法。然而，在实际教学中，我们常常忽略了学生对余数概念的理解和运用能力的培养。本文将对有余数的除法教学进行反思，探讨如何更好地帮助学生理解和应用余数概念。
首先，我们需要意识到有余数的除法并不仅仅是简单的数学运算，它还有着实际生活中的应用。例如，我们可以将有余数的除法与购物结账过程相联系，通过实际情境的引入，帮助学生更好地理解余数的意义和作用。同时，我们还可以引入相关的问题和练习，让学生运用余数概念解决实际问题，培养他们的应用能力。
其次，我们需要关注学生对余数概念的理解程度和认知过程。有些学生可能对余数的概念感到困惑，无法准确理解其含义。在教学中，我们可以通过具体的图示和实例，帮助学生形象地理解余数的概念。例如，可以用一条长长的绳子和一些小球来模拟有余数的除法过程，让学生亲自操作，感受余数的产生和变化。同时，我们还可以引导学生思考余数与被除数、除数之间的关系，培养他们的逻辑思维和推理能力。
此外，我们还应该注重学生的练习和巩固。除法是一个需要多次练习和反复巩固的内容，而有余数的除法更需要学生掌握一定的技巧和方法。在教学中，我们可以设计一些有趣的练习题，让学生通过实际操作和思考，巩固对有余数的除法的理解和掌握。同时，我们还可以鼓励学生自主学习和解决问题的能力，引导他们运用余数概念解决实际问题，提高他们的综合应用能力。
最后，我们还应该关注学生的学习情绪和动机。有余数的除法对于一些学生来说可能是一个相对难以理解和掌握的内容，他们可能会感到挫折和无助。在教学中，我们应该及时发现学生的困惑和问题，给予他们及时的指导和鼓励。同时，我们还可以通过教学游戏和小组合作等方式，调动学生的积极性和参与度，激发他们学习的兴趣和动力。
总之，有余数的除法教学需要我们关注学生的理解和应用能力的培养，注重实际情境的引入和问题的解决，同时关注学生的学习情绪和动机。通过这些措施，我们可以更好地帮助学生理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学思维和应用能力。
有余数的除法教学反思 篇二
在数学教学中，有余数的除法是一个相对复杂的概念，需要学生掌握除法的基本原理和运算方法。然而，在实际教学中，我们常常忽略了学生对余数概念的理解和运用能力的培养。本文将对有余数的除法教学进行反思，探讨如何更好地帮助学生理解和应用余数概念。
首先，我们应该注重学生对余数概念的理解和运用能力的培养。有些学生可能对余数的概念感到困惑，无法准确理解其含义。在教学中，我们可以通过具体的实例和问题，让学生亲自操作和思考，体验余数的产生和变化。例如，可以设计一些有趣的问题，要求学生运用余数概念解决实际问题，培养他们的应用能力和解决问题的能力。
其次，我们还应该关注学生的学习情绪和动机。有余数的除法对于一些学生来说可能是一个相对难以理解和掌握的内容，他们可能会感到挫折和无助。在教学中，我们可以及时发现学生的困惑和问题，给予他们及时的指导和鼓励。同时，我们还可以通过教学游戏和小组合作等方式，调动学生的积极性和参与度，激发他们学习的兴趣和动力。
此外，我们还应该关注学生的练习和巩固。除法是一个需要多次练习和反复巩固的内容，而有余数的除法更需要学生掌握一定的技巧和方法。在教学中，我们可以设计一些有趣的练习题，让学生通过实际操作和思考，巩固对有余数的除法的理解和掌握。同时，我们还可以鼓励学生自主学习和解决问题的能力，引导他们运用余数概念解决实际问题，提高他们的综合应用能力。
最后，我们需要意识到有余数的除法并不仅仅是简单的数学运算，它还有着实际生活中的应用。例如，我们可以将有余数的除法与购物结账过程相联系，通过实际情境的引入，帮助学生更好地理解余数的意义和作用。同时，我们还可以引入相关的问题和练习，让学生运用余数概念解决实际问题，培养他们的应用能力。
总之，有余数的除法教学需要我们注重学生的理解和应用能力的培养，关注学生的学习情绪和动机，同时注重练习和巩固。通过这些措施，我们可以更好地帮助学生理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学思维和应用能力。
有余数的除法教学反思 篇三
《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。具体操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，可以分4组，还多3根。突出了剩余的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生边摆小棒边计算，逐步发现不断的改变被除数，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。特别是关注到如：205=4（组），为什么不是205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。
本节课对教材作了一些的处理，将例题2和例题3一起上，使学生完整的理解余数的意义和正确掌握试商。教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，从动手操作再到笔算，通过小组活动，发现规律，验证规律，得出结论，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。如：
1、导入从复习旧知入手。括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了，所以开起小火车来，比较慢，课前应该多做这方面的练习。
2、在学生动手操作后，应该让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，要讲掰小棒的过程与列竖式笔算的过程联系起来，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。
3、摆小棒的过程其实也可以用学生围圈圈这一活动来代替，可能活动效果孩子们会更深刻，但组织教学方面需要讲求方法。
有余数的除法教学反思 篇四
在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数一定要比除数小，是教学中的难点。怎样突破这一难点呢？
教材是这样编排的：首先创设学生熟悉的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探索7÷3的`求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍然创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比较
例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比较中发现“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。这样的编排，虽然可以结合实际的例子引导学生体会“余数要比除数小”的合理性，但这是建立在直观比较的基础上的，学生的认识不够深刻。
我觉得可以在学习有余数的除法求商方法后，可以创设一个辩论的情境，通过争辩，明白余数要比除数小的道理。因为“平均分”是学生理解有余数除法的直观支撑，所以可以从“平均分”引入学生辩论的。
如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的结果是每份5只，还剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的结果是每份4只，还剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的结果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都说自己分得对，你认为谁分得对呢？接着教师组织各小组讨论交流，并让每一个学生通过实际动手操作去分一分，发现当余数是3或者是6的时候，还可以继续分。所以余数不可能等于或者大于除数，余数一定比除数小。
通过辩论、动手分一分，再发现“余数比除数小”的教学效果一定会比仅仅通过观察、比较、分析要好，因为这更符合低年级儿童的认知特点。
有余数的除法教学反思 篇五
《有余数的除法》这个单元一共安排了4道例题，我把例1、例2定为第一课时内容。
教学目标确定为：
1、学会除法的竖式书写格式，能正确进行除法的竖式书写，理解竖式的计算过程及算理。
2、理解有余数除法的意义及余数的意义，能正确计算有余数的除法，会用竖式计算。
3、让学生在自主探索、合作交流中经历发现知识的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。
重难点是：
除法的竖式书写格式和理解有余数除法的意义。
首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情境图，通过解决“15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”这个用除法计算的问题，理解除法的含义，然后让学生动手操作摆一摆，画一画的方式解决“如果一共有23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？”来认识余数，理解有余数除法的意义。在教学竖式的写法时，利用学过的表内除法分别给出横式和竖式，并结合具体情境让学生讨论交流理解竖式中每一步所表示的意义，掌握竖式中各部分的名称和竖式的写法。
在重点教学例2中，关键是让学生认识余数，理解余数是平均分时还多出来不够分的。在分的基础上写出除法算式、介绍竖式计算，通过“你是怎样想到商4的？”的思考和讨论帮助学生掌握试商的方法。所以在教学例2时，我要注意渗透，分完后问“剩下来的还够不够摆一组？”其实这就是为“余数比除数小”做表象的渗透。同时还要提醒学生注意商和余数的实际含义，并注意两者所用的不同单位名称。
课后反思：
1、除法竖式的格式、试商的教学看似简单，但对于学生来说第一次接触竖式除号的写法，写惯了加减法竖式，一下子很难书写格式，学生写法出现错误较多。为了以后数学学习养成好习惯，例1有必要单独为第一课时，专一进行规范和练习。
2、本节课的重点是理解余数的含义，会列有余数除法的竖式。有余数除法算式的含义的探索过程，我觉得很有必要让每一个学生经历。因为有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生对有余数虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。所以在教学中利用学具让学生动手摆，在活动中形成有“剩余”的表象。在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念，我认为是必不可少的。
3、作为新教师需要锻炼是必须的，语言组织方面欠缺，教学相连两个环节之间过渡语不够恰当，对学生的评价语也比较生硬，还不能做到恰到好处，好的评价语可以使课堂妙笔生花，激发学生有不同的想法；课堂节奏快慢结合不是很好，这些是我今后要加紧改进的。
4、在学生探索规律过程中，应该让学生充分地说，多让学生说，而我却急于求成，并没有给学生足够的时间思考，自己说的太多，而学生表达地太少，不够注重他们的思考过程，在引导学生表达自己的想法这块也是很欠缺的。
总之，这堂课值得反思和改进的地方很多，是我值得深思的，也是我以后进步的起点，我今后也将一如既往不断发现、改进，从中获得进步。
