染雾《小壁虎借尾巴》优秀教学反思 篇一
在教学过程中，我们常常会遇到学生难以理解或接受的概念。然而，通过一个有趣的故事，我们可以激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解抽象的概念。《小壁虎借尾巴》是一篇优秀的教学材料，它以小壁虎借尾巴的故事为主线，生动形象地阐述了一种生物保护机制。在教学中，我充分利用了这个故事，设计了一系列的教学活动，帮助学生更好地理解并应用所学知识。
首先，我通过阅读故事的方式引入了本课的主题。我让学生们跟随故事的情节，想象自己是小壁虎，体验一下它的困境。我提问学生们，如果你们是小壁虎，你们会怎么办？学生们纷纷表示，他们会借用其他动物的特殊能力来保护自己。这样一来，学生们对于故事中的情节产生了浓厚的兴趣，并且主动地思考和探索。
接下来，我设计了一个小组合作活动。我将学生们分成小组，让他们合作设计一种生物保护机制，并通过画图和口头表达的方式来展示他们的设计。这样一来，学生们不仅能够发挥自己的创造力，还能够通过合作与他人进行思想碰撞，从而提高他们的思维能力和团队合作能力。
在活动结束后，我组织了一个全班讨论。我鼓励学生们分享自己的设计理念，并从中找到相似之处和不同之处。通过这样的讨论，学生们能够进一步加深对于生物保护机制的理解，并且学会倾听和尊重他人的意见。同时，我也给予学生们积极的反馈和肯定，鼓励他们继续努力。
通过这个教学活动，我发现学生们在思考和表达方面都有了明显的进步。他们不再满足于被动接受知识，而是开始主动思考问题，并通过合作与他人进行交流和讨论。同时，他们对于生物保护机制的理解也更加深入和全面。通过这次教学，我也更加深刻地认识到了故事在教学中的重要性。一个有趣的故事不仅可以激发学生的兴趣，还可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
综上所述，《小壁虎借尾巴》是一篇优秀的教学材料。通过利用这个故事，我设计了一系列的教学活动，帮助学生更好地理解并应用所学知识。这次教学不仅提高了学生的思维能力和团队合作能力，还增强了他们对于生物保护机制的理解。在今后的教学中，我将继续充分利用故事的力量，激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。
《小壁虎借尾巴》优秀教学反思 篇二
在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣是我们一直在思考的问题。而《小壁虎借尾巴》这个故事给了我一个很好的启示。通过这个故事，我发现，通过一个有趣的故事情节，可以引发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。
首先，我在教学中采用了多媒体的方式来引入这个故事。我通过播放故事的动画片或者漫画，让学生们先熟悉故事的情节和人物。这样一来，学生们能够更好地理解故事的内容，并对故事产生兴趣。
接下来，我设计了一系列的小组合作活动。我将学生们分成小组，让他们合作进行角色扮演，模仿故事中的小壁虎和其他动物。通过角色扮演，学生们不仅能够更好地理解故事中的情节，还能够提高他们的表达能力和团队合作能力。
在活动结束后，我组织了一个小组展示。每个小组都需要设计一个小剧场，将故事中的情节进行再现，并通过表演的方式来展示他们的理解和想法。这样一来，学生们不仅能够通过表演来巩固所学知识，还能够锻炼他们的表达能力和团队合作能力。
通过这个教学活动，我发现学生们对于故事的理解和应用能力都有了较大的提高。他们不再满足于被动接受知识，而是开始主动思考问题，并通过合作与他人进行交流和讨论。同时，他们对于故事中的概念和原理也有了更深入的理解。通过这次教学，我也更加深刻地认识到了故事在教学中的重要性。一个有趣的故事不仅可以激发学生的兴趣，还可以帮助他们更好地理解和应用所学知识。
综上所述，《小壁虎借尾巴》是一篇优秀的教学材料。通过利用这个故事，我设计了一系列的教学活动，帮助学生更好地理解并应用所学知识。这次教学不仅提高了学生的表达能力和团队合作能力，还增强了他们对于故事中的概念和原理的理解。在今后的教学中，我将继续充分利用故事的力量，激发学生的兴趣，并帮助他们更好地理解和应用所学知识。
《小壁虎借尾巴》优秀教学反思 篇三
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事以连环画的形式呈现，通过小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，让学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴各有用处，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。本课生动有趣，语言优美，具有浓重的感情色彩，适合有感情地朗读。本文通篇没有拼音，这为学生的朗读带来了困难，因此在教学中我充分调动学生的主体能动性，激发学生学习的兴趣，使学生在较轻松的课堂气氛中理解了课文内容。
一、以读为本
教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读、同桌合作读、分角色读、齐读等，让学生真正投入读书之中。并在读书中自然引导识记生字，在反复读书中扫清了生字障碍。开展小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；通过齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。总之，只有让学生充分地读文，才能有所收获。
二、重视交流
我在教学中让学生有充足的交流时间，围绕课文的重点问题展开讨论，鼓励学生发表独到的见解。围绕着小壁虎向别人借尾巴的句子，去找找小壁虎的礼貌用语。并创设情境让学生向同学借学习用品等的对话交流。同时让学生明白小壁虎已经很有礼貌了，他们为什么还不把尾巴借给他。
三、增长见识
学生了解到小壁虎长出了新尾巴之后，我问孩子们“你知道这是种什么能力？”让学生明白“再生能力”。在学完课文后我布置了课后去了解动物尾巴的妙用，到课堂上来讲一讲。引导孩子们丰富自然科学知识。
《小壁虎借尾巴》优秀教学反思 篇四
这是一篇没有注音的课文，连生字也没有注音。学生习惯了借助拼音识字，一下子没有了拼音，学生如何读课文认识生字呢?
要让学生达到自主识字的目的，首先让学生对课文感兴趣，兴趣是最好的老师。引课：今天我们要认识一位新朋友：小壁虎(板书：小壁虎)。谁来说说小壁虎长什么样儿呀?(出示课件：小壁虎)可是有一天，小壁虎的尾巴没有了，没有尾巴多难看呀!小壁虎决定去借尾巴(板书：借尾巴)小壁虎都向谁借尾巴了?它借着了吗?
观察书上的插图。这篇课文可有意思啦，请大家看书上68、69页的彩图。书上一共有几幅图呀?谁来给大家讲第一幅图?学生一幅一幅地讲，然后把六幅图连起来讲，降低难度又有了整体的把握。
我范读课文，教师富有感情的朗读，为学生喜欢读又涂上了浓墨重彩的一笔。
“今天比一比，看谁学会了自己认字。我提议大家把不认识的生字先画上横线，三个人一小组，画完后三个人交流不认识的字，互相教一教。”学生自主识字，我巡视指导。一开始个别小组知道先干什么再干什么，有的小组急于求成画课后横条里的二类字。我马上给予全班学生提要求，按老师的要求做，自己先读课文，边读边画不认识的生字。学生慢慢进入状态，我在给予个别指导。然后交流小组内不认识的字，此时我并不急于教孩子，而是提问别的小组有没有认识的，动用全班学生的力量，说说识字的方法。有了这样一个过程，二类字一类字学生都已掌握，只需集体巩固即可。提出最多的是：断和檐两个字，进行了集体识记。
进行这样的训练，旨在教给学生自主识字的方法，方法有了，识字问题将不再是个难题。
《小壁虎借尾巴》优秀教学反思 篇五
古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。
教学《小壁虎借尾巴》第一课时时，教师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，教师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最后，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。 总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。
本课时主要引导学生学习课文的表达方式。 表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。
教学二至四自然段，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿？看到了什么？说了什么？它为什么没有借到尾巴？”这几个问题帮助学生学习作者的表达方法，然后给学生介绍一些动物尾巴的作用的资料，让学生了解动物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个自己喜欢的小动物，仿照二到四自然段的写法，练习说话。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。
本节教学中存在问题:课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。
《小壁虎借尾巴》优秀教学反思 篇六
《小壁虎借尾巴》一课是小学语文第二册第4组教材的最后一篇课文，是一篇充满童真童趣的科普童话故事。课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，分别讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了“动物尾巴都有用”这样一个道理。
《小壁虎借尾巴》这篇文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。有助于向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能力、朗读能力。
阅读是学生个性化的行为，教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式朗读，如：自由读、小组读、齐读等，理清课文的主脉，了解文章的内容，让学生通过朗读读懂每种动物尾巴的作用。尤其是在朗读中还要让学生读懂对话的语气。注重把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，让学生仿照问话，学着用请求的语气读懂小壁虎结尾巴的经过，培养语感及体会语境。
课文第三、四、五自然段结构相同，内容相似，分别写了小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。因此，在教学第三段时，我让学生在详细理解的基础上，边读边做动作，并通过课件演示的方式，让学生体会到小鱼的尾巴的重要作用，紧接着，让学生小组内分角色朗读课文，全班交流找同学朗读课文。在此基础上，让学生自读自悟，增强个人的朗读体验，分角色读课文，汇报朗读，学生很好地把握了课文内容，达到朗读个性化的体验。
不足之处：
由于过于注重朗读的指导，而忽视了对文中引号的学习及点拨，这也是对学生读文、写话，尤其是写人物对话时的重点，在教学中应充分利用文本，挖掘文本，达到课堂教学的高效。
