染雾《可能性》教学反思 篇一
教育是培养孩子综合素质的重要途径，而教学方法则是教育的核心。《可能性》是一部以教育为主题的电影，通过讲述一位教师在贫困地区的励志故事，向我们展示了教师的力量和教育的可能性。在观看这部电影后，我深深地思考了自己的教学方法，对教育的意义有了更加深刻的理解。
首先，电影中的主人公艾琳教师以积极的态度和无私的奉献精神影响了我。她来到贫困地区的学校，面对的是一群背负着沉重压力的学生。但艾琳并没有放弃，她用自己的行动证明了教育的重要性和改变的力量。在教学中，她不仅仅传授知识，更重要的是激发了学生们的学习兴趣和自信心。她的教学方法给我很大启发，让我意识到只有用心去教育每一个学生，才能真正发挥教育的可能性。
其次，电影中展示了教师与学生之间的良好互动。艾琳教师不仅仅是学生的导师，更是他们的朋友和倾听者。她用温暖的眼神和耐心的倾听，让每一个学生感受到被关心和重视。这种良好的互动关系不仅有助于学生的学习，更能够培养学生的情感和社交能力。作为一名教师，我要学会与学生建立良好的互动关系，用心倾听他们的声音，关注他们的成长，让每一个学生都感受到教育的温暖和力量。
最后，电影中的教学方法给了我很多启示。艾琳教师在教学中注重启发学生的思考能力，让他们从实践中学习，从问题中解决。她给学生们创造了一个积极互动的课堂环境，让每个学生都有机会发言和参与。这种教学方法有助于激发学生的学习热情，培养他们的创新思维和解决问题的能力。作为一名教师，我要学会灵活运用各种教学方法，让学生在参与中学习，让他们在实践中成长。
通过观看《可能性》，我对教育的意义有了更加深刻的理解。教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和潜能。作为一名教师，我们要用心去教育每一个学生，用温暖的眼神和耐心的倾听关心他们的成长，用灵活的教学方法激发他们的学习兴趣和创新能力。只有这样，我们才能真正发挥教育的可能性，让每一个学生都有机会实现自己的梦想。
《可能性》教学反思 篇二
教育是社会进步的基石，而教学方法则是教育的关键。电影《可能性》通过展示一位教师在贫困地区的励志故事，向我们展示了教育的可能性。在观看这部电影后，我深深地思考了自己的教学方法，对教育的意义有了更加深刻的认识。
首先，电影中的主人公艾琳教师展现了教师的力量和奉献精神。她来到贫困地区的学校，面对的是一群生活困境的学生。但艾琳并没有放弃，她用自己的行动证明了教育的重要性和改变的力量。在教学中，她用心倾听每个学生的声音，用温暖的目光关注他们的成长。她不仅仅是传授知识，更重要的是激发了学生们的学习兴趣和自信心。她用她的教育方法向我们证明了教育的可能性。
其次，电影中展示了教师与学生之间良好的互动关系。艾琳教师不仅仅是学生的导师，更是他们的朋友和倾听者。她用耐心的倾听和关怀的眼神，让每一个学生感受到被重视和关心。这种良好的互动关系不仅有助于学生的学习，更能够培养学生的情感和社交能力。作为一名教师，我要学会与学生建立良好的互动关系，用心倾听他们的声音，关注他们的成长，让每一个学生都感受到教育的温暖和力量。
最后，电影中的教学方法给了我很多启示。艾琳教师在教学中注重启发学生的思考能力，让他们从实践中学习，从问题中解决。她创造了一个积极互动的课堂环境，让每个学生都有机会发言和参与。这种教学方法有助于激发学生的学习热情，培养他们的创新思维和解决问题的能力。作为一名教师，我要学会灵活运用各种教学方法，让学生在参与中学习，让他们在实践中成长。
通过观看《可能性》，我对教育的意义有了更加深刻的认识。教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质和潜能。作为一名教师，我们要用心去教育每一个学生，用温暖的目光和耐心的倾听关心他们的成长，用灵活的教学方法激发他们的学习兴趣和创新能力。只有这样，我们才能真正发挥教育的可能性，让每一个学生都有机会实现自己的梦想。
《可能性》教学反思 篇三
激发学生兴趣故事导入。不确定事件和确定事件学生早有很多这方面的生活经验，本课的教学目标就是“知道事件的发生有确定和不确定性，会用“一定”“可能”“不可能”描述这些事情，通过实验活动列表统计，使学生进一步体验不确定事件，事件发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。”本节课我设计了三个环节，首先通过抓“生死”签的故事，让学生体会生活中的确定事件和不确定事件，同时激发学生进一步研究的兴趣，第二个环节是摸球的游戏“5红1蓝”在摸球的过程中让学生体会到可能性有大有小，可能性的大小与球的个数有关系，哪种颜色的球多，摸到的可能性就大，球的数量少摸到的可能性就小。第三个环节小组合作进行摸球的实验，意图通过摸出球的次数的多少推测出袋子中哪种颜色的球多，哪种颜色的球少？最后设计了练习环节。
整节课学生都处在活跃状态，兴趣性很高，同时也涌现了很多个善于发现和思考的学生，张洪伟提出了“摸出的红色球的可能性大，并不是说下一次摸出的一定是红球。”给这节课带来了深刻的思考，让学生对可能性有了更加深刻的认识。同时设计的练习题“红灯40秒，黄灯10秒，绿灯60秒”提出绿灯和红灯的时间差距太大，不符合生活实际。
给我一个提醒，设计练习题时不应该只从数学角度去思考，还应该练习生活实际。
《可能性》教学反思 篇四
这节课是人教版五年级上册的内容《可能性》，主要是让学生初步感知在我们平时的生活中，事情发生的不确定现象。了解有的事情是可能发生的，有些是不可能发生的，还有些是一定发生的。
这节课我想要体现以下几个特点：
一、体现玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，认识事物比较直观，我就安排非常生动、直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。在这节课中，可以看到整节课学生几乎一直都是在玩，玩的非常开心，在玩中不断的发现，不断的思考。整个过程中教师起主导作用，但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。
二、创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动有趣的教学情境，让学生参与其中，激发学生的学习兴趣，是十分必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际出发，以学生平时喜欢玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热情，紧接着又以平时学生喜欢的抽签环节吸引学生的注意力，先让学生猜测3名同学会抽到什么节目，再亲自去抽结果，让学生在活动中体会事件的可能性。之后又让学生带着要求去摸球，引出、体验事件发生的确定性和不确定性。进一步巩固对“一定”“不可能”“可能”的认识，并会联系生活实际用“一定”“不可能”“可能”说一句话。
三、注意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。因此我又选取了生活中的几件事让学生进行选择。练习设计贴近生活，
在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出美丽的图案。这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很亲切，激发学生学习的兴趣。
这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思考的方法，不仅是让学生掌握应该掌握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。
《可能性》教学反思 篇五
《可能性》是人教版五年级上册第四单元的内容，属于统计与概率的范畴。本节课的教学目标是使学生能结合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单的说明理由，同时培养学生的表达能力和逻辑推理能力，学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性；还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性。由于这方面知识比较抽象，小学生很不容易理解。所以，我在教学本节课时，主要是以直观教学为主。在本课的教学中一开始由猜谜的形式导入，当同学们猜中后，以此作为奖品激发学生们的学习兴趣。在接下来的教学过程中，以周二班会课选节目作为情境创设，引出可能、不可能、一定这三种情况，明确事件发生的确定与不确定性，接着出示分别装着黑白棋子的盒子，通过操作，进一步的引导学生明确事件发生可能性与其数量多少有关。通过这两个活动后，趁热打铁，进行巩固练习，从同学们的反馈情况来看，掌握效果教好，就连平日里几乎不回答问题的同学都在积极的举手发言。
课后回顾整节课也存在着诸多问题：
1、导入环节用了两个谜语，略显多余，可将后面的小谜语去掉。
2、举例应切合实际情况，对于例题应与生活实际相结合进行优化。
3、课堂看似热闹，实则是说的太多、做的太少。数学课堂应注重于教会学生方法，可以通过动手操作、小组讨论等形式培养学生发现问题、提出问题，再进一步引导分析、得出结论。如果将第二个猜黑白棋子的活动让学生自己进行分组操作，效果可能会更好！
4、巩固练习不在于多而在于精，题型设计应有针对性、层次性。课堂上更多地是教会学生思考的方法，不仅是让学生
掌握应该掌握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。
《可能性》教学反思 篇六
在整节课的设计过程中，我在认真研读教材的基础上，利用“亲和性”的学习材料，充分考虑到学生的年龄特点和已有的生活经验，采用学生喜闻乐见的游戏活动，贯穿课堂教学始终，为学生创设了动手操作、亲身体验、自主探索、合作交流的学习情境，使学生的学习始终处于民主平等、宽松愉快的氛围中，使他们在具体的情境中不仅习得了数学知识，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们在享受从事数学学习活动喜悦的同时，从而获得积极的情感体验。教后归来,细细回想,本节课有几个让我感到欣慰的地方:
1、数学知识生活化。
教学过程中，通过生活中喜闻乐见的游戏引入本课，使学生感受到数学知识的“现实性”。创设不同层次的有趣的游戏活动，调动了学生学习的主动性和积极性。如课一开始，我设计了“转硬币”活动，让学生猜猜是正面朝上还是反面朝上，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，在有趣的“摸球”游戏中，我把两个盒子里放进各种颜色的小球，并将放小球的过程完整地展现给学生，然后提出了一些富有启发性、探索性的问题，如“在一号盒子里会摸出什么颜色的小球，谁来摸一摸，如果再请同学来摸，还会是什么颜色的?为什么?在二号盒子里会摸出什么颜色的小球?谁愿意实际摸一摸?”这些问题情境的设计，极大地调动了学生的参与热情，活跃了课堂气氛，通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动，感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的条件，使学生亲历事件发生的必然性和随机性，尝到探索成功的乐趣。再如，在四个袋中摸球，在哪个袋中一定或可能摸出什么颜色。这几个游戏活动环环相扣，使学生对数学知识、方法的理解逐步深化、逐步提高。在学生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后，又让学生运用它们进行解释和描述生活中的现象，体现了数学知识“从生活中来，到生活中去”的思想。每一个环节的设计,既富有情趣,又贴近学生的生活实际,很容易激活学生已有的知识经验。学习的内容和学生的生活实际越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。那么学生对这三个词的理解,就更加深刻了。
2、课堂教学活动化。
“以活动为中心”，本节课以活动贯穿始终。课中，设计了丰富多样的活动和游戏，激发了学生学习数学的兴趣。学生在猜一猜、玩一玩、说一说等活动形式中自主探索、合作交流，不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来，上升为数学知识，体现了学生的“再创造”，培养了学生的创新意识。在大量观察、猜想、验证与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对“可能”“一定”“不可能”等现象的体验。
3、学生学习自主化。
主动性是自主学习的本质特征。教学过程中,我立足学生的主体性发挥,充分促进每个学生的发展。着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。为学生提供动手实践，合作、交流、展示自我的空间，如根据要求涂色，通过实践活动，学生明白了一题有多种涂法;再如出示了六幅与现实世界的自然现象和社会现象紧密相关的画面，通过实例丰富学生对确定和不确定事件的认识，让学生观察图意，独立思考，小组讨论，根据已有的知识经验做出判断，并说明理由，鼓励学生大胆质疑，围绕问题展开讨论，并能用比较准确的数学语言去描述事物，培养了学生语言表达能力。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思维判断，用自己的语言去表达，对新知识的理解体验一次比一次升华，学生学得生动而充满活力，主动而富有个性。
看他人，照自己。反思实际的课堂教学，也存在着不足之处，在今后的教学中我将继续努力，使自己的教学水平更进一步。
在整堂课教学过程中，我围绕教学重点进行设计，抓问题的“关键点”与学生对话，引导学生在游戏中学会观察，学会分析，学会思考，学生形成了用数学的眼光去观察世界，了解世界的意识;体验到了身边很多事物与数学有关;培养了学生从数学的视角去分析问题，以及用准确的数学语言去描述身边事物的能力。为学生的发展开辟了广阔的空间，整节课中，学生始终以饱满的热情、积极的心态，投入到探索活动中，他们独立思考，互相交流，在整体中感悟，应用中升华，表现出很高的热情与智慧，知识、技能、情感得到同步发展 。
“课堂教学必须是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”在课堂中去除华而不实的花架子，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。
