染雾分数的基本性质教学反思 篇一
在教学中，我发现学生对于分数的基本性质理解不够深入，容易混淆和错误应用。因此，我对于分数的基本性质进行了反思和探讨，以期能够更好地引导学生理解和应用分数的基本性质。
首先，我思考了学生对于分数的基本概念的理解程度。我发现学生对于分数的定义和分数的意义理解较为薄弱。他们往往将分数仅仅看作是数字的表示方式，而没有真正理解分数是用来表示一个整体被平均分割成若干等份的方法。因此，我重新设计了教学内容，通过实际例子和图形的引导，让学生亲身体验分数的意义。我让学生将一块糖分成若干等份，并用分数来表示每个人分到的糖的数量。通过这样的实际操作，学生更好地理解了分数的基本概念。
其次，我关注学生对于分数的大小比较和运算的掌握情况。我发现学生对于分数的大小比较和运算的规则掌握不够牢固，容易混淆和错误应用。为了解决这个问题，我采用了多种教学方法进行引导。首先，我通过比较图形的大小来帮助学生理解分数的大小比较。我让学生观察两个图形的面积，然后通过分数的大小比较来判断哪个图形面积更大。其次，我通过实际的物品和数字来进行分数的加减运算。我让学生用苹果和橙子来表示分数，然后通过实际操作来进行加减运算。通过这样的教学方法，学生更加直观地理解了分数的大小比较和运算的规则。
最后，我思考了学生对于分数的应用能力的培养。我发现学生在实际问题中应用分数的能力较差，常常无法将分数的概念和实际问题相结合。为了提高学生的应用能力，我注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。我采用了启发式教学的方法，通过提出问题、引导思考和讨论的方式来培养学生的应用能力。我给学生一些实际问题，让他们自己思考和探讨如何用分数来解决问题。通过这样的教学方法，学生的应用能力得到了很大的提高。
通过对于分数的基本性质教学的反思和探讨，我发现学生对于分数的基本性质的理解和应用能力得到了明显的提高。我将继续不断地改进和创新教学方式，以期更好地引导学生掌握和应用分数的基本性质。
分数的基本性质教学反思 篇二
在教学中，我发现学生对于分数的基本性质理解不够深入，容易混淆和错误应用。因此，我对于分数的基本性质进行了反思和探讨，以期能够更好地引导学生理解和应用分数的基本性质。
首先，我思考了学生对于分数的基本概念的理解程度。我发现学生对于分数的定义和分数的意义理解较为薄弱。他们往往将分数仅仅看作是数字的表示方式，而没有真正理解分数是用来表示一个整体被平均分割成若干等份的方法。因此，我重新设计了教学内容，通过实际例子和图形的引导，让学生亲身体验分数的意义。我让学生将一块糖分成若干等份，并用分数来表示每个人分到的糖的数量。通过这样的实际操作，学生更好地理解了分数的基本概念。
其次，我关注学生对于分数的大小比较和运算的掌握情况。我发现学生对于分数的大小比较和运算的规则掌握不够牢固，容易混淆和错误应用。为了解决这个问题，我采用了多种教学方法进行引导。首先，我通过比较图形的大小来帮助学生理解分数的大小比较。我让学生观察两个图形的面积，然后通过分数的大小比较来判断哪个图形面积更大。其次，我通过实际的物品和数字来进行分数的加减运算。我让学生用苹果和橙子来表示分数，然后通过实际操作来进行加减运算。通过这样的教学方法，学生更加直观地理解了分数的大小比较和运算的规则。
最后，我思考了学生对于分数的应用能力的培养。我发现学生在实际问题中应用分数的能力较差，常常无法将分数的概念和实际问题相结合。为了提高学生的应用能力，我注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。我采用了启发式教学的方法，通过提出问题、引导思考和讨论的方式来培养学生的应用能力。我给学生一些实际问题，让他们自己思考和探讨如何用分数来解决问题。通过这样的教学方法，学生的应用能力得到了很大的提高。
通过对于分数的基本性质教学的反思和探讨，我发现学生对于分数的基本性质的理解和应用能力得到了明显的提高。我将继续不断地改进和创新教学方式，以期更好地引导学生掌握和应用分数的基本性质。
分数的基本性质教学反思 篇三
学习《分数的基本性质》这节课，学生已经学习有了分数的意义、分数与除法的关系、商的变化规律等知识来做基础。同时，这节课的学习是进一步学习约分、通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础。因此，理解分数大小不变规律就显得尤为重要。本节课的教学重点是理解和掌握分数的基本性质，难点是应用分数的基本性质解决问题。
一、情境引入，
明晰目标。
我首先创设了一个唐僧给猪八戒和沙僧分西瓜的情境，通过分西瓜这个故事，激发了学生的学习兴趣，创设了一种强烈的探究氛围，同时也引入新课的学习。
二、动手操作，理解规律。
简单的情境，在个别学生的讲述下，大部分学生能够想象两人的西瓜同样多。为了让学生明白其中的道理，在第二环节，我首先让学生借助手中的正方形纸片先独立的分一分、涂一涂、比一比，发现1/2=2/4=4/8，再与对子交流自己的发现。紧接着我又让学生自己举两个例子，然后再次对子之间交流想法，是否和自己的发现吻合。最后发现“分子分母同时乘或除以相同的数，分数的大小不变。”即分数的基本性质。
三、想法共享，共同领悟。
教材中有个想一想：根据分数与除法的关系，你能说明分数的基本性质吗？这个问题对于学生而言有一定难度，它需要前后知识的联系。所以我将这个难点交由个别学生发言，由一个点的“启发”带动全班学生这个面的“领悟”。
分数的基本性质教学反思 篇四
“分数的基本性质”是学生在学习分数意义的基础上，联系学生已学的商不变性质和分数与除法的关系进行教学的，是约分和通分的基础。
一、新课的引入新颖。
一上课，先通过猜谜，吸引学生注意力，同时渗透同时变化的现象。新课的教学扎实，重视了学生获取知识的思维过程。紧紧围绕教学重点，通过学生一系列的活动，获得丰富的感性知识，在此基础上进行抽象概括，使学生深刻理解分数的基本性质。教师环环紧扣的提问以及引导学生逐步展开的充分的讨论，帮助学生一步步得出结论。
二、重视学生能力的培养，知识力求让学生主动探索，逐步获取。
在学生大胆猜想的基础上，教师适时揭示猜想内容，并对学生的猜想提出质疑，激发学生主动探究的欲望。
在探索“分数的基本性质”和验证性质时，通过创设自主探索、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为宽泛的时空的自主探索中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜想结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜想——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探索，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强自信心。
通过让学生动手、动口、动脑，充分参与教学活动，培养了学生的抽象概括能力、动手操作能力和口头表达能力，充分体现学生的主体作用。
三、让学生在分层练习中巩固深化。
在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次分明，有坡度。第1、2题是基本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面了解学生掌握新知识的情况。第3题是在第1、2题的基础上，进一步让学生进行巩固练习，加深对所学知识的理解。第4题通过游戏，加深学生对分数的基本性质的认识，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维发展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。课堂练习形式多样，有层次，有梯度，目的性、针对性较强，达到了巩固知识、培养技能、激发兴趣、发展思维的目的。
分数的基本性质教学反思 篇五
今天我和同学们一起学习了分数的基本性质一课，总体来说，学生掌握的还不错，我在课堂中注重了以下几个方面的教学：
一、敢于并善于放手让学生自主合作获取知识。
1、分数的基本性质在小学阶段是数运算的又一次质的飞跃与扩展，是重要的一个环节。我在引导学生观察、演示过程中，十分重视学生主动参与，多次组织小组讨论，让每个成员都能充分发表自己的看法，相互交流、相互启迪，以感知分数的分母、分子是按一定的规律变化而分数大小不变，体现了理解与掌握数与数之间联系变化的观点。
2、在推导规律的过程中，抓住分数的分子、分母按怎样的规律变化而分数大小不变这一点，通过动手操作、实践，引导学生自己去发现、证实并归纳：分数的分子分母同时乘以或除以一个相同的数（零除外），分数的大小不变。在这关键处，教师又进一步发动全班讨论，把问题引向纵深，既重视学生自主参与，相互合作的发挥，又有利于学生展现自己知识的建构过程，不仅知其结果，而且更了解自己得出结果的过程和先决条件，促进知识与能力的同步发展。
二、教师的主导作用与学生主体参与相结合。
1、我认为教师的主导作用在于点拨，启发引导与情感语言激励，使学生主动参与学习，积极进行探讨研究、揭示规律、运用规律，放手让学生运用知识，自主获取知识，因而在融洽的师生关系中实现了教学目标。
2、恰到好处地运用电脑等媒体演示，做到数形结合，声情并茂，激发学生兴趣，同时通过电脑演示，化静为动，充分展现知识形成的过程，给课堂教学增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，提高归纳推理能力，培养学生学习的主动性和创新性。
三、练习设计目的明确，形式新颖，既实又活。
电脑新技术的应用，代替了繁琐的纸笔计算，使学生能把精力集中到理解数学、探讨数学和运用数学上去。教者针对学生的好奇、好动、好胜的特点，发挥媒体的声音、视频、动画、图像等信息的作用，采用了人机交互的问答练习方式与及时有效的反馈融为一体。在激发学生兴趣的同时，突出重点、分散难点，并且扩大了练习的范围与容量，学生参与其中，其乐融融，使学生在“玩”中学习数学，掌握并运用数学。
但在今后分数的基本性质的应用中还需大量的练习，让学生在练习中更加熟练的应用所学知识。
分数的基本性质教学反思 篇六
分数的基本性质一课是本册教材第四单元的一个资料。这部资料是学生在学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数大小不变规律我觉得十分的重要。
本节课，我认为探索分数大小不变的规律是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题是重点。那么在课堂中如何来体现这两方面，我想用故事来贯穿整个教学过程。
（一）情境的创设。
上课的开始，我讲了一个猴妈妈分大饼的故事，（同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。猴山上的猴子最爱吃猴妈妈做的大饼了。有一天，猴妈妈做了3只大小一样的饼，他把第一只饼平均切成了3块，拿了一块给第一只猴子。第二只猴子看见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，猴妈妈把第2只饼平均切成6块，拿了2块给第二只猴子。第三只猴子更贪，说：“妈妈，我要3块，我要3块。”
于是，猴妈妈把第3只饼平均切成9块，拿了3块给第二只猴子。同学们，你们明白哪知猴子分得多吗？）透过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探索新知的欲望。在课堂实施中，我发现学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能十分流利地说出了每个猴子分到每个饼的1/3，2/6，3/9。之后我提出疑问，既然你们刚才说到三只猴子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎样明白这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探索的第一步。
（二）规律的探索。
在故事中学生得出这3个分数大小相同后，为了给学生创设个性化的学习空间，我对学生说你能够根据老师材料来发现这三个分数的大小是相等后，得出：分数的分子和分母变了，分数的大小不变。我追问：猴王把三块大小一样的饼分给小猴子一部分后，剩下的部分大小相等吗？你能说出一组相等的分数吗？这个追问我的目的是等一下让学生观察规律时，只有一组分数觉得太少了，所以那里让学生再说出一组分数，带给更多的学习材料，以便学生更好的观察。
又利用折纸找到一组相等的分数。然后在老师的引导下，学生的独立思考，同桌的合作交流以及全班学生的交流，并透过老师的板书，很清楚的观察到分子和分母是怎样变化的。然后利用上面的例子来验证自己刚才发现的规律是正确。最后自己发现的规律和书上的规律进行比较，得出相同的数“零”要除外的，从而完善规律。最后让学生说说这个规律中哪些字十分的重要，并仔细严读，更加牢固地掌握这条规律。当学生已经理解并掌握这个规律后，尝试让学生去解决生活中一些问题，让学生感受到化成分母相同而且大小不变的分数是为以后分数大小的比较做好准备。
（三）练习的设计
为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习用心性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面能够集中学生的注意力，另一方面也能够放松学生的情绪，让他们在简单愉快的氛围里学习知识，由于时间紧张，因此练习的设计与原先的有所区别，只让学生填了4个很简单的填空，第二个练习是我写了一个分数1/3，比一比在最短的时间里，看哪个同学写的分数多，而且大小相等。在巡视的时候，我看到大部分学生是后一个分数的分子和分母是前一个分数的分子和分母2倍（因为课堂上的例子都是后一个分数与前一个分数都是2倍，3倍的关系），由于时间紧迫，也没有好好的去利用这题进行扩展。
