染雾杨氏之子教学反思 篇一
近年来，杨氏之子作为一名教师，深感教育教学的重要性。在教学过程中，他不断反思自己的教学方法和教育理念，以提供更好的教育体验和帮助学生实现自身潜能的目标。下面，我将从他的角度出发，分享他的教学反思。
首先，杨氏之子认识到教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。在他的课堂上，他注重培养学生的创新思维和实践能力。他鼓励学生自主探索，提出问题，并且给予他们充分的发言权。他相信，只有在积极参与和探索中，学生才能真正理解知识，将其运用到实际生活中。因此，他经常组织一些实践活动，如实验、讨论和小组合作项目，以激发学生的学习兴趣和动力。
其次，杨氏之子重视学生的个性差异，注重因材施教。他明白每个学生都有自己独特的学习方式和兴趣爱好，所以他会根据学生的特点和需求，灵活调整教学方法和内容。他不仅仅关注学生的学术表现，还关注他们的情感和品德发展。他会尽量为学生创造一个积极、尊重和包容的学习环境，鼓励学生敢于表达自己的观点和想法。
再者，杨氏之子注重激发学生的学习动力和自信心。他相信学生的学习成绩不仅仅与智力因素有关，更与情感因素有关。因此，他鼓励学生树立正确的学习态度和价值观，让他们明白学习是一种持续不断的过程，需要耐心和努力。他会给予学生肯定和鼓励，帮助他们克服困难和挫折，激发他们的学习兴趣和自信心。
最后，杨氏之子不断反思自己的教学方法和效果。他会定期评估自己的课堂教学，收集学生的反馈意见，并根据反馈意见进行调整。他相信只有不断改进和提高自己的教学方式，才能更好地满足学生的需求和帮助他们实现自身的目标。
总之，杨氏之子在教学中不断反思自己的教学方法和教育理念，以提供更好的教育体验和帮助学生实现自身潜能的目标。他注重培养学生的综合素质，注重因材施教，注重激发学生的学习动力和自信心，并且不断反思自己的教学方法和效果。相信在他的努力下，学生们将会取得更好的学习成绩和发展。
杨氏之子教学反思 篇二
随着教育环境的变化和教学理念的更新，杨氏之子作为一名教师，也在不断反思自己的教学方式和教育观念。他深知教育的重要性，并且希望通过自己的教学方法，为学生提供更好的教育体验和帮助他们实现自身潜能的目标。下面，我将从他的角度出发，分享他的教学反思。
首先，杨氏之子注重培养学生的创新思维和实践能力。他认为，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。因此，他在课堂上注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。他会引导学生思考和质疑，鼓励他们提出问题，并且给予他们充分的发言权。他相信，只有在积极参与和探索中，学生才能真正理解知识，将其运用到实际生活中。因此，他经常组织一些实践活动，如实验、讨论和小组合作项目，以激发学生的学习兴趣和动力。
其次，杨氏之子注重个性化教学，因材施教。他明白每个学生都有自己独特的学习方式和兴趣爱好，所以他会根据学生的特点和需求，灵活调整教学方法和内容。他会尽量为学生创造一个积极、尊重和包容的学习环境，鼓励学生敢于表达自己的观点和想法。他也会关注学生的情感和品德发展，注重培养学生的价值观和人格素养。
再者，杨氏之子注重激发学生的学习动力和自信心。他相信学生的学习成绩不仅仅与智力因素有关，更与情感因素有关。因此，他鼓励学生树立正确的学习态度和价值观，让他们明白学习是一种持续不断的过程，需要耐心和努力。他会给予学生肯定和鼓励，帮助他们克服困难和挫折，激发他们的学习兴趣和自信心。
最后，杨氏之子不断反思自己的教学方法和效果。他会定期评估自己的课堂教学，收集学生的反馈意见，并根据反馈意见进行调整。他相信只有不断改进和提高自己的教学方式，才能更好地满足学生的需求和帮助他们实现自身的目标。
总之，杨氏之子在教学过程中不断反思自己的教学方式和教育观念，以提供更好的教育体验和帮助学生实现自身潜能的目标。他注重培养学生的创新思维和实践能力，注重个性化教学，注重激发学生的学习动力和自信心，并且不断反思自己的教学方法和效果。相信在他的努力下，学生们将会取得更好的学习成绩和发展。
杨氏之子教学反思 篇三
一、由浅入深，授之以渔
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，对于五年级的学生来说难免晦涩难懂，又不好读，所以在自主性课堂模式中如何抓住学生的好奇心，消除学生学习的畏难情绪，让学生在整个学习过程中保持着学习兴趣，学得主动，学得投入就需要老师巧妙的引导与点拨。
因为是学生第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个教学重点。
学生有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，由此，在课的导入中，我从学生们最长遇到地文言入手，激发学生的学习兴趣，潜移默化的告诉学生，古文就在我们身边，就存在我们的“语文园地”。在课堂上我放手让学生自己试着理解文言文的意思，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己理解的过程中，又顺势引出理解文言文的两个基本方法：“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。
要想读懂文言文，首先要读通、读顺文言文。所以，我在学习完本课生字后，并没有马上进入理解课文的教学中。而是顺着生字回文，让学生们自主的“读准字音，读顺句子。”通过学生一遍又一遍的大声朗读中，结合自悟与小组交流，加之适时引导。学生们慢慢喜欢上了这个读不太懂的小古文。
二、营造氛围、激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”在帮助学生背诵阶段，因为观看了于永正老师讲授这一课的视频，最近一直在看他的书，感悟颇多！我仿照于老师的方法，我先背会课文，并加上动作和表情，此举看似随意，却营造了一个古文的氛围，激发了学生的学习兴趣和背的欲望。有了“兴趣”这个最好的老师，在接下来的“理解文意”阶段，学生们学的更带劲了。而且，在“理解文意”之后的“熟读成诵”这一环节，我又精心设计了《杨氏之子》一个“演一演”这个环节学生兴趣高昂！对于大多数学生，到了“熟读成诵”这一环节，应该是可以把这篇文言文背下来了。
课上我的的评价方式，也富有浓厚的文言文味儿，如：“翟氏之子，甚聪惠！”“谁与杨氏之子一样聪惠？”等，都能拉近学生与文本之间的距离，营造了灵动的课堂氛围。
三、拓展写话
文言文的语言精炼，孩子们已经发现这个显著特点，本课55个字。却刻画一个思维敏捷、语言机
智、热情大方、彬彬有礼的杨氏子！为了让学生更好理解本课“语言的妙处”我特意设置了一项作业。
杨氏之子故事新编，并进行了详细的指导。让我拭目以待孩子们精彩的文字吧！
杨氏之子教学反思 篇四
《杨氏之子》是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有一定难度的。所以我以找准突破口、激起学生兴趣为重点进行备课和授课。
一、成功之处
教学开始，我通过范读、领读、划出分节线后自读特别要注意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢？要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
二、不足之处：
没有注重学生的发散思维
三、改进措施：
应该让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更感兴趣。
杨氏之子教学反思 篇五
1。初读。让学生读通课文、读准字音。通过指名读，检查学生生字及节奏。通过范读，让学生找准节奏，再进行练读，最后全班齐读。
2。理解读。让学生借助注释、联系上下文等方法，了解句意，进行小组学习，合作探究。在全班汇报交流中，特别提醒注意“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鸟，与现在的“家禽”意思不同。
3。体会读。让学生思考杨氏之子的回答“妙”在何处？通过引导，让学生体会到“未闻孔雀是夫子家禽”既是以其人之道还治其人之身，在对方的姓氏上做，又没直接否定孔君平的说法；既表达了应有的礼貌，又让孔君平无言以对。学生心中无不佩服此“子”，再读全文，其佩服、夸赞的语气由此水到渠成。
不足之处在于，在体会“妙”在何处时，自己过于着急，说得过多，留给学生思考的时间不够，不利于学生思考能力的培养。下次要注意。
杨氏之子教学反思 篇六
作为小学阶段的第一篇文言文，我设计本课的初衷是想为我们的课题研究提供一个范例，做一个教材二次开发的尝试。上完这节课，自我感觉还是不错的。主要有以下几个方面：
一、诵读是走进文本的最佳途径。
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，如原版的《世说新语》《古代汉语》，并结合本班学生的特点，编写了一份具体详细的教学预案。在课堂教学中，我首先让同学们读古文，一遍遍地读，一遍遍地指导；各种形式地读，各种形式地评，让学生自己去找读古文的感觉。只要文言语感有了，至于停顿呀、节奏呀这些外在的技巧性的东西就不言自明了。
二、教方法比教知识更重要。
小学高年级学习少量文言文，就好像在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”因此在这堂课上我进行了大胆的尝试，创编故事、拓展阅读等环节都加大了难度，各个环节都很注重学习方法的渗透。目的就是不仅要教他们读懂课文，更是要教给他们学习的方法，激发学生对文言文的阅读兴趣。
三、用好教材，合理开发教材
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从使用教材的角度来看，本节课对教材的使用还是比较合理和充分的。从课文、注释、插图到课后习题，都很好地助力了课堂教学，也为孩子们打开了学习古文的一扇窗。创编故事环节，虽算不上是对教学的二次开发，但却用活、用实了教材，既是对课文阅读的有效补充，也落实了课标中要求的“读写结合、以读促写”。节选自《世说新语》中的其他两篇小故事是拓展延伸的教育环节，目的就是让孩子们用策略、用方法，激发阅读的兴趣，开启阅读经典的大门，是对教材的有力补充。
回想着课堂上孩子们兴奋的笑脸，争先恐后举起的小手，妙语连珠的回答……这一刻，我明白了：其实借助本篇教材为孩子们学习文言文做一个好的示范和引领，让孩子们爱上阅读古代经典不就是我的目的吗？
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：
1．学生的参与率还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。
2．在创编故事的时候，留给学生的时间较紧。一看学生静默的时间有点长，就下意识地去催促。表面上看，好像是担心学生写作有困难，实质上是对自己把控课堂能力的`不自信。
当我们心中只有纯粹的教学，眼里只有学生的发展时，教材就会用活，课堂就会生花。正如曹培英说的：只要学生真正在读、在想、在写、在活动，又怎么会耽误教学时间呢？
教学即是研究，研究更是为了教学。化用《礼记》中的一句话来说：“教研相长也。”其此之谓乎？
