染雾乘法分配律教学反思 篇一
在教学中，乘法分配律是数学中的一个基本概念，它在初等代数中扮演着重要的角色。然而，在实际教学中，我发现学生对于乘法分配律的理解存在一定的困难。通过反思和总结，我对乘法分配律的教学进行了调整，并取得了一定的效果。
首先，我发现学生对于乘法分配律的定义掌握不够牢固。他们往往只是机械地记住了公式，却不理解其中的含义。因此，我在教学中注重对乘法分配律的定义进行解释，并通过具体的例子进行说明。我让学生想象他们有一块巧克力，要将它分成若干块，然后进行乘法运算。通过这种形象化的教学方式，学生更容易理解乘法分配律的本质。
其次，在教学中我发现学生对于乘法分配律的应用能力较弱。他们往往不能将乘法分配律与实际问题联系起来，无法灵活运用。为了解决这个问题，我在教学中增加了一些实际生活中的例子，让学生通过观察和思考，找到乘法分配律在现实生活中的应用。例如，我给学生出了一个题目：“小明每天花10元买苹果和梨，苹果每个2元，梨每个3元，他每天要买多少个苹果和梨？”通过这个问题，学生可以发现每天花费的总金额可以用乘法分配律表示。
最后，在教学中我发现学生对于乘法分配律的记忆容易混淆。他们经常把乘法分配律与其他数学概念混为一谈。为了解决这个问题，我在教学中强调了乘法分配律与其他概念的区别，并通过练习题让学生进行巩固和运用。我让学生通过多次练习，逐渐熟悉乘法分配律的运用方法，并在解答问题时准确地使用乘法分配律。
通过对乘法分配律教学的反思和调整，我发现学生对于乘法分配律的理解和应用能力有了明显的提高。他们不再只是机械地记住公式，而是能够理解其中的含义，并运用到实际问题中。我相信，只要我们不断改进教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度，乘法分配律这个看似抽象的概念将变得更加易于理解和掌握。
乘法分配律教学反思 篇二
在乘法分配律的教学中，我发现学生在理解和应用方面存在一些困难。通过反思和总结，我对乘法分配律的教学进行了改进，并取得了一些进展。
首先，在教学中我发现学生对于乘法分配律的概念理解不够深入。他们往往只是了解乘法分配律的公式，但对其中的原理和应用不够清晰。为了解决这个问题，我在教学中注重对乘法分配律的概念进行详细解释，并通过具体的例子进行说明。我让学生把乘法分配律比喻成将一个大的物体分成若干小块的过程，通过这种形象化的教学方式，学生更容易理解乘法分配律的本质。
其次，在教学中我发现学生在应用乘法分配律时常常出错。他们缺乏对于实际问题的抽象和转化能力，不能将乘法分配律与具体问题结合起来。为了解决这个问题，我在教学中增加了一些实际生活中的例子，让学生通过观察和思考，找到乘法分配律在现实生活中的应用。例如，我给学生出了一个题目：“小明每天花10元买苹果和梨，苹果每个2元，梨每个3元，他每天要买多少个苹果和梨？”通过这个问题，学生可以发现每天花费的总金额可以用乘法分配律表示。
最后，在教学中我发现学生对于乘法分配律的记忆容易混淆。他们经常把乘法分配律与其他数学概念混为一谈。为了解决这个问题，我在教学中强调了乘法分配律与其他概念的区别，并通过练习题让学生进行巩固和运用。我让学生通过多次练习，逐渐熟悉乘法分配律的运用方法，并在解答问题时准确地使用乘法分配律。
通过对乘法分配律教学的反思和调整，我发现学生对于乘法分配律的理解和应用能力有了一定的提高。他们不再只是机械地记住公式，而是能够理解其中的原理，并运用到实际问题中。我相信，通过不断改进教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度，乘法分配律的教学效果将会更好。
乘法分配律教学反思 篇三
首先结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。接着设计“悬念”，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的情况中来。先请学生猜想，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参与到研究中来。在编题过程中，很多学生都交出了正确的“答卷”，增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。接着，请同学在生活中寻找验证的方法，以四人小组为研究单位，学生的思维活动一下子活跃起来，纷纷探究其中的奥秘。小组讨论的方式，更促使学生之间进行思维交流，激发学生希望获得成功的动机。通过实践、讨论，揭示了乘法分配律。再通过用自己喜欢的方式来表述乘法分配律加以内化。这样做，学生学得积极、学得主动、学得快乐，自己动手编题、自己动脑探索，从数量关系变化的多次类比中悟出规律，“扶”得少，学生创造得多，学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主自动，学会了进行合作，学会了独立思考，学生学得轻松，学得主动。
通过这节课的教学我感受到：认真钻研教材，深入挖掘教材中的宝贵资源，会使教材的内涵更有广度和深度，也为培养和发展学生思维的灵活性，提供了更广阔的空间。
乘法分配律教学反思 篇四
乘法分配律是第三章的教学难点也是重点。这节课的设计。我是从学生的生活问题入手，利用与生活密切相关的情境图植树问题展开。这节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识。通过让学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成的过程。回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体现在以下几个方面：
在教学中，通过这次植树情境让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。“一共有多少名学生参加这次植树活动？”。让学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（4+2）×25=4×25+2×25这个等式。然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。同时利用情景，让学生充分的感知“乘法分配律”，为后来“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重点是理解算式的意义，我们在引导中进行总结（4+2）个25的和也可以写为25分别乘以4和2，再把他们的积相加的形式，接着让同学们再次深化理解自己尝试写出几个类似的算式，由于是网上教学，没办法直接展示学生的算式，于是我在大屏幕上写出几个算式，让同学们来说一说他们的观察到的算式，从而总结出乘法分配律的规律。进而通过计算，发现运用乘法分配律可以使得计算更加简便。
这节课的不足：
当我们运用乘法分配律进行练习的时候，我发现学生在做题时会错误的把中间的+抄写成×，导致错误。这说明学生没有完全对乘法结合律和乘法分配律进行区分，还需要再次进行强调。
这节课上对学生的主题地位有所忽视。虽然是网课教学，没办法与学生共同在一间教室，没办法与学生面对面教学，但是顾虑到时间的限制与学生的互动，留给学生的思考的时间不够充分，接下来在教学设计时可以减少授课容量，留给学生充分的思考时间。
乘法分配律教学反思 篇五
关于乘法分配律早在上学期和本册教材的前几个单元的练习题中就有所渗透，虽然在当时没有揭示，但学生已经从乘法的意义角度初步进行了感知，以及初步体会了它可以使计算简便。今天的教学就建立在这样的基础之上，上午第一节课我在自己班上，后来第二节课去听了一根木头老师的课，现在进行对比，谈一谈自己的感受：
首先，值得向一根木头老师学习的是，学生的预习工作很到位。课前，学生就已经解决了“想想做做”第3、4题，学生通过解决第三题用两种方法求长方形的周长，既巩固了旧知，而且将原来的认识提升了，从解决实际问题的角度进一步感受了乘法分配律。而第4题通过计算比较，突现了乘法分配律可以使计算简便，体现了应用价值。我在课前没有安排这样的预习，因此课上的时间比较仓促。
其次，我在学生解决完例题的问题后，还让学生提了减法的问题，这样做的目的是让学生初步感受对于（a—b）×c=a×b—a×c这种类型的题也同样适合，既扩展了学生的知识面，同时又为明天学习简便运算铺垫。
最后，我觉得在指导学生在观察比较65×5+45×5和（65+45）×5的联系和区别时，可以指导学生从数和运算符号两个角度观察，学生得出结论后，其实已经感知到了算式的特点，然后让学生用自己的方式创造相同类型的等式，可以是数、字母、图形的等，值得欣慰的是学生能用各种方式正确表示出来，然后再揭示数学语言，学生的认知产生飞跃。
不足的是，学生很难用自己的语言表达乘法分配律的含义，小组交流时，有些同写还是充当旁观者的角色，有待于教师科学地引导。
乘法分配律教学反思 篇六
乘法分配律是一节比较抽象的概念课，教师可以根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。
具体是这样设计的：先创设佳乐超市的情景调动学生的学习积极性，通过买“3套运动服，每件上衣21元，每条裤子10元，一共花多少元？”列出两种不同的式子，他们确实能够体会到两个不同的算式具有相等的关系。这是第一步：通过资料获取继续研究的信息。（虽然所得的信息很简单，只是几组具有相等关系的算式，但这是学生通过活动自己获取的，学生对于它们感到熟悉和亲切，用他们作为继续研究的对象，能够调动学生的参与意识。）
第二步：观察算式，寻找规律。让学生通过讨论初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，教师不要急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。这里既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。
第三步：应用规律，解决实际问题。通过对于实际问题的解决，进一步拓宽乘法分配律。这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收内化知识的阶段，同时还是开发学生创新思维的重要阶段。
