染雾惊弓之鸟教学反思 篇一：从师生关系角度看教学中的惊弓之鸟行为
在教学中，惊弓之鸟行为是指学生因为害怕或紧张而表现出的不正常反应，这种反应可能严重影响学生的学习效果。而作为教师，我们需要反思自己的教学方法和师生关系，以解决学生的惊弓之鸟问题。
首先，我们需要认识到教学中的惊弓之鸟行为可能是由于学生对教师的压力感受过大而导致的。在教学中，教师的权威性和学生的依赖性是不可忽视的因素。一些教师可能过于严厉或者过于强调纪律，导致学生感到压力过大，从而表现出惊弓之鸟的行为。因此，作为教师，我们应该在教学中注重与学生的沟通和理解，建立良好的师生关系，让学生感到安全和放松。
其次，我们需要关注教学过程中的教学方法是否合理。一些教师可能过于依赖传统的讲授方式，让学生长时间地被动接受知识，这种方式容易引起学生的厌烦和紧张感。相反，如果教师能够采用更多的互动和合作方式，让学生主动参与到教学中，那么学生的惊弓之鸟行为就会减少。因此，教师应该积极探索新的教学方法，提高教学的趣味性和参与性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
另外，我们也需要关注教学中的评价方式。一些教师可能过于注重学生的成绩和排名，给学生带来很大的压力，从而导致学生表现出惊弓之鸟的行为。因此，教师应该改变评价方式，注重学生的个体差异和成长过程，鼓励学生的努力和进步，让学生从学习中获得更多的满足感和成就感。
最后，我们也需要关注学生个体的差异。每个学生都有自己的性格和特点，对教学的反应也会有所不同。有些学生可能天生胆小或者敏感，容易出现惊弓之鸟的行为。对于这些学生，教师应该给予更多的关怀和支持，了解他们的需求和困惑，让他们感到被理解和被接纳。
综上所述，惊弓之鸟行为在教学中是一种普遍存在的现象，但我们作为教师可以通过反思自己的教学方法和师生关系，以及关注学生个体差异，来减少学生的惊弓之鸟行为。只有通过改善教学环境和教学方式，才能够让学生更好地参与到教学中，获得更好的学习效果。
惊弓之鸟教学反思 篇二：从学生心理角度看教学中的惊弓之鸟行为
在教学中，惊弓之鸟行为是指学生因为害怕或紧张而表现出的不正常反应，这种反应可能严重影响学生的学习效果。而作为教师，我们需要从学生的心理角度来反思教学中的惊弓之鸟问题。
首先，我们需要认识到学生的心理状态对于教学的影响。学生可能因为对知识的不了解或者自身的不自信而产生紧张和害怕的情绪，从而导致惊弓之鸟的行为。因此，作为教师，我们应该注重培养学生的自信心和积极心态，鼓励学生勇敢地表达自己的观点和思考，让他们感到被接纳和尊重。
其次，我们需要关注学生的学习动机和兴趣。学生对于学习的兴趣和动机是影响他们学习态度和行为的重要因素。如果学生对于学习缺乏兴趣，那么他们容易表现出惊弓之鸟的行为。因此，教师应该通过激发学生的学习兴趣和动机，让他们主动参与到教学中，从而减少惊弓之鸟的发生。
另外，我们也需要关注学生的学习能力和学习方式。有些学生可能因为学习能力的差异而产生紧张和害怕的情绪，从而表现出惊弓之鸟的行为。因此，教师应该根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法和策略，帮助学生克服困难，提高学习能力，从而减少惊弓之鸟的发生。
最后，我们也需要关注学生的情绪管理能力。有些学生可能因为情绪管理能力较弱，容易受到外界环境的影响而产生紧张和害怕的情绪，从而表现出惊弓之鸟的行为。因此，教师应该帮助学生提高情绪管理能力，教导他们正确处理情绪，保持冷静和放松，从而减少惊弓之鸟的发生。
综上所述，惊弓之鸟行为在教学中是一种普遍存在的现象，但我们作为教师可以通过从学生的心理角度来反思教学中的问题，提高学生的自信心和积极心态，激发学生的学习兴趣和动机，改善学生的学习能力和学习方式，以及帮助学生提高情绪管理能力，从而减少学生的惊弓之鸟行为，提高学生的学习效果。
惊弓之鸟教学反思 篇三
在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我先问学生读过哪些成语故事，读懂了吗？喜欢吗？然后请学生说一说成语故事的内容和含义。然后我出示挂图，让学生观察画面，说说自己看到的内容。接着我告诉学生这幅画也包含一个成语故事，大家想知道吗？这样学生的兴趣激发了。
然后我就让学生自己去读故事，看谁可以用自己的话把课题说明白。这样大家都充满渴望的去自由读课文。学生读完后，我问学生，课题是什么意思？学生通过自己的读书知道惊弓之鸟就是受到惊吓的鸟。然后我问这里的鸟之谁？学生马上说是大雁。
接着我让学生再和伙伴一起分角色去读课文，看文中有几个人物，你最喜欢谁？为什么？这样学生通过读书后，不仅知道了更羸是魏国有名的射箭能手，还知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下来了。在学生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我问学生，更羸真的为什么会这样自信呢？然后再引导学生读第九节，这样学生就能够边读边思考，知
道更羸是把自己看到的听到的加以分析，最后得出一个结论就是，这只大雁因为受过一次箭伤还没有好，很害怕再次受到同样的伤害，所以只要它一听见弓箭的响声，就会拼命往高处飞，这样伤口一裂开就掉下来了。其实它不是箭射下来的，而是被吓下来的。
学生理解了更羸的分析，然后我让学生联系自己的生活谈谈有无类似的'经历。有学生就说，自己以前被狗咬过，所以只要一看见狗就感到很害怕，还有的说怕蛇，有的说怕马蜂等等。学生会用这个成语了，在让他们自己归纳这个成语的意思和它现在的喻意就水到渠成了。
通过这节课，我在想，只要老师在课堂上充分相信学生的能力，把读书的时间交给学生自己去掌握，学生在充分读书以后，就可以把书中的知识弄明白。
惊弓之鸟教学反思 篇四
前几天，我在班级讲了《惊弓之鸟》的第一课时，《惊弓之鸟》是《战国策。楚策》中的一个故事，讲的是魏王与更羸一起打猎的时候，更羸发现一只受过箭伤的雁，断定它一听到弓声就会落地。果然，这只雁应声而落地。后来用这个故事比喻那些受过惊吓后，遇到一点动静就惶恐不安的人。
这个故事在我们大人的眼中是通俗易懂，可对于三年级的孩子来说有一些词语和句子还是比较生涩，如果故事情节理解不透，那么更谈不上总结升华寓意。因此，在教学设计时我结合自己的教研主题“导入环节吸引学生注意力策略的探究”。在上课伊始，让学生看《惊弓之鸟》的FLASH动画，并让他们看完动画后说个成语。这样孩子们的注意力全集中在动画片上。简短的动画情节把学生的注意力全带进这个故事中。课题由此引入，这样既是一个好的导入，也是让学生有利于理解课文的一种好方法。可以说是一举两得。
整节课学生都在积极乐学的氛围中学习着，教学效果也很不错，学生很快就说出了这个成语的本义“被弓箭吓怕的鸟”
当然，我这节课也存在一些不足，就是我在识字上花费的力气有些大些，三年级的孩子已经有一定的识字能力了，不用像一、二年级孩子那样以识字为主，教师要多放手，应该做好向中、高年段的过渡。把更多的时间放在课文分析上会更好一些。如果再抓住魏王和更羸的对话，加入分角色朗读就会更好了。
一节课的成败并不能代表什么，在以后的教学中我会紧扣自己的教研主题去研究、去探索，让自己的教学中有独特的风格。
惊弓之鸟教学反思 篇五
最近，我与学生一齐研讨课文《惊弓之鸟》时，有意鼓励学生大胆说出自己的独特感受。在大多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数同学谈了自己的不同感受。
有的学生说，我觉得我们就应从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是我们不能像这只大雁一样，只因为被箭射伤过，之后一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学以前因为某次考试不理想，受到家长的批评，此刻一听说考试就害怕吗这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前的一个热门话题：要注重培养青少年经受挫折的潜力；这是本课教参书上并未涉及到的资料。我带头为他的见解鼓掌。
还有的学生说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他不是一个善良的人。他明明明白那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。这位学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，体现了孩子们注重情感同情弱者的心理体验特征。同样，这样的感受资料也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说法有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分肯定。我又一次带领全班学生热烈鼓掌。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们各抒已见，不同思维的碰撞，使课堂似乎显得有些“乱”，但我却由衷地高兴——这不正是我所期望的吗当然，让学生各抒已见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神后，也会选取不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。
惊弓之鸟教学反思 篇六
《惊弓之鸟》寓言故事，情节简单，语言易懂。在备课时就发现指导朗读应算得上一个重点。吸取之前讲课的经验教训，结合反思，我决定至少要把习惯上的毛病改一改。评价语让每一个孩子都听到、听清，并受到鼓励。语言速度稍微拉慢了一点。还不定时的维持了一下课堂纪律，让他们养成好的上课习惯。
先了解大雁，期中纠正一个问题。能排“人”字和“一”字形队伍的是大雁而不是燕子，燕子可不会排队飞行。否则写作文时，孩子们容易弄混，犯常识性的错误。
教参上并不建议先让孩子说出惊弓之鸟的含义。但我想让孩子们提问题，带着问题学习课文。所以课题的含义学生们说得还挺好，受到弓惊吓的鸟，被弓吓到的大雁。然后学生们提了问题：为什么大雁会被弓给吓到呢？
开篇，更羸的社会地位，有名的射箭能手。这一部分处理的草。应把能手强调一下，让学生说一说。因为更羸是能手，所以了解大雁的习性。
之后就犯老毛病了，一味的牵着孩子。就想让孩子达到我的点。每一步都是你从更羸的这句话中体会到了什么？你觉得魏王在想什么？这一句话有什么含义？完全走到套里了。“笑笑”你体会到了什么，更羸在想什么？然后指导朗读、说体会……
课文写作手法上有个因果倒置关系。先写鸟被弓惊，再写原因。先写飞得慢和叫的惨，再写原因。因为时间不够没讲完。讲课的时间在哪儿都能找回来，缺失的部分何时都能补上。但讲不完课，肯定是时间分配和课堂设计有关。第三单元的课文犯了疑惑，总是设计不好教学。暂时有点迷茫。
