染雾《小数加减法》数学教学反思 篇一
在教学中，小数加减法是一个相对较难的内容，需要学生掌握一定的运算规则和技巧。然而，在实际教学中，我发现学生对小数加减法的理解和掌握程度并不理想。通过反思和总结，我认为教学方法和教材的选择是导致这一问题的原因之一。
首先，小数加减法的教学方法应该注重理论联系实际。在教学中，我发现学生对小数的概念和意义理解不深，导致他们在运算过程中容易出错。因此，在教学中，我应该注重引导学生理解小数的意义和运用场景，让他们能够将小数与实际生活中的问题联系起来。例如，可以通过实际问题的解决过程来引导学生理解小数的加减运算规则，让他们明白小数加减法在解决实际问题中的作用。
其次，教材的选择也对学生的学习效果有一定的影响。在实际教学中，我发现教材中的小数加减法题目比较单一，没有涉及到不同难度和复杂度的问题。这导致学生对小数加减法的理解和掌握程度不够全面。因此，在教学中，我应该根据学生的实际情况，选择一些难度适当、题目类型多样的教材，让学生能够全面地掌握小数加减法的运算规则和技巧。
另外，对于学生的个别差异，我也应该给予足够的关注和支持。在教学中，我发现有些学生对小数加减法的理解和掌握程度相对较低，需要更多的辅导和指导。因此，我应该根据学生的实际情况，采取差异化的教学策略，给予这些学生更多的帮助和支持。例如，可以通过小组合作学习、个别辅导等方式，帮助这些学生更好地理解和掌握小数加减法的运算规则。
总之，小数加减法的教学需要注重理论联系实际，选择合适的教材，给予学生个别化的支持和指导。通过反思和总结，我相信在今后的教学中，我能够更好地教授小数加减法，提高学生的学习效果和成绩。
《小数加减法》数学教学反思 篇二
在小数加减法的教学中，我认为学生的主动参与和实践操作是非常重要的。通过反思和总结，我发现在过去的教学中，我没有充分发挥学生的主动性和实践能力，导致他们对小数加减法的理解和掌握程度不够深入。
首先，学生的主动参与是提高小数加减法教学效果的关键。在过去的教学中，我更多地是以讲解和演示为主，学生只是被动地接受教师的指导。这种教学方式导致学生对小数加减法的理解程度相对较低。因此，在今后的教学中，我应该更多地采用启发式教学的方法，让学生通过自主探究和合作学习的方式，参与到小数加减法的教学中来。例如，可以设计一些探究性的问题，让学生通过实际操作和思考，找出小数加减法的规律和方法。
其次，实践操作是提高学生小数加减法技能的有效途径。在过去的教学中，我发现学生对小数加减法的运算过程不够熟练，容易出错。这是因为他们缺乏实际操作的机会，没有充分掌握小数的加减法运算规则和技巧。因此，在今后的教学中，我应该增加学生的实践操作时间，让他们通过大量的练习和实践，提高小数加减法的运算能力。例如，可以设计一些小组合作的练习，让学生在实际操作中发现问题和解决问题，提高他们的运算技巧和思维能力。
另外，及时的反馈和评价也是提高小数加减法教学效果的重要环节。在过去的教学中，我发现学生对小数加减法的错误容易形成固化，难以纠正。这是因为我没有及时给予学生正确的反馈和评价。因此，在今后的教学中，我应该加强对学生答题过程的观察和分析，及时给予他们正确的反馈和评价。例如，可以通过批改作业、讲解解题思路等方式，帮助学生纠正错误，提高他们的小数加减法运算能力。
综上所述，学生的主动参与和实践操作是提高小数加减法教学效果的重要因素。通过反思和总结，我相信在今后的教学中，我能够更好地发挥学生的主动性和实践能力，提高他们对小数加减法的理解和掌握程度。
《小数加减法》数学教学反思 篇三
小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步巩固成果。给学生与老师以及学生与学生之间创设交流的机会，让他们自己总结小数凑整的注意事项：在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是可以凑成整数。还要看看整个小数部分的位数是不是相同才可以的。
成功之处：
练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采用了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习非常顺利，练习的巩固也很顺畅。
不足之处：
应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教学上要多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生灵活解决问题。
《小数加减法》数学教学反思 篇四
简单的小数加减法这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。
在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较容易理解掌握。
根据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：
1．拓展例题功能，渗透搭配规律。
例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。
2．精心设计，提升计算练习的功能。
计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习内容简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4题是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，总体来说都比较简单。经过思考，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：
设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。
3．创造一个有规律的数列。
让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。
在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“小心”。曾经听曹老师做过有关数学教师本体性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。
《小数加减法》数学教学反思 篇五
有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地根据实际意义来计算，而简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是学生对于“相同数位对齐”开始乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，发觉在没有教学小数的计数单位之间，小数部分的数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好学生喜欢把小数放在具体情景中，那就给算式一个具体情境在讨论“相同单位对齐”，因为数位不同，空缺的数位也就是0的计算又涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理办法还是把算式搁置在具体情景中（以元为单位），将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学生渗透小数的基本性质。
《小数加减法》数学教学反思 篇六
一、教学行为基本达到教学目标
本节课教学中基本完成了教学目标，大部分学生已经理解和掌握小数加减法的计算法则，会正确地进行小数加、减法的计算。教学中沟通了数学与生活之间的联系，劳丽诗和李婷勇夺2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹，也激发了学生的爱国热情。
二、教学活动中的沟通和合作
在教学活动中力图实现教师和学生、学生和学生之间的双向沟通与交流达到一个较高的层次，因此我设计了多个活动给所有的学生机会让他们参与到课堂中来，如提问、列式、解答以及小游戏等，在活动中通过不断地交流与反馈，通过信息的共享，互相帮助，互相启发，实现共赢。
三、对教材的把握情况
体育活动贯穿于整节课的教学中。教材提供的素材是2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛中国选手劳丽诗和李婷夺金的奖牌榜，这是一条很好的资料，在教学中充分加以利用和发掘。课后的2道练习题也很有代表性，不仅沟通了数学与生活的联系，也提出了小数的加减法有2种检验的方法，即笔算验算和用计算器验算，提出了算法的多样性，但在实际的教学中由于时间安排不够恰当，因此在这方面强调得不够。“我和姚明比身高”一节联系学生的生活实际，教学效果较好。
四、教学过程中还存在着“内伤”
1、课堂教学环节的时间安排要合理
回想整节课的教学，前面探索新知环节所用时间过多，有了整数加减法做基础，教学小数的加减法只需强调小数点要对齐和得数末尾有0要把0去掉两点，提纲挈领即可，无需纠缠过多，可以腾出一部分时间进行后面的活动。“小猫钓鱼”环节还应再精简优化，以完成“做一做”第2题。
2、活动过程组织要有条理
本节课安排了多个教学活动，过程基本上较为顺利，但在“小猫钓鱼”一节中，总体感觉费时多、效率低，有点乱，自己也不满意，究其原因还是设计不完美，当6只小猫计算完毕后，可让学生就在座位上选择1道加法和1道减法算式进行验算，然后说出小猫是否已经钓到鱼。另外没有钓到鱼的那只小猫出现了典型的错误即小数点没有对齐，还要有针对性地加以订正，才能达到活动的最终目的。
3、教学过程中缺少“智慧的火花”
本节课虽然完成了教学目标，但从整体上看还不尽人意，存在着一些磕磕碰碰，在一些关键的点上未能得到提升，如师生之间、生生之间思维在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”，整体感觉较为平淡，缺少让人眼前一亮的光彩，学生的创造性思维培养得还不够。
4、教师应演示规范的板书格式
本节课以学生上台板演为主，让学生自主发挥，但竖式的书写格式也非常重要，教师应当在黑板上板书一个规范的格式，并说明要求，以让学生清晰、明了，并以此标准来要求自己。
数学是一种宏观的学习历程，但每节课、每个知识又是一个微观的探索过程，对于我们每个教师来说，要做的就是珍惜每一个探索的机会，踩好每一步脚印，精益求精，力求完美。
