染雾桂花雨教学反思 篇一
桂花雨教学反思
桂花雨教学是一种以观察、实践和分享为核心的教学方式。在这种教学方式中，教师通过引导学生观察自然界中的现象，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动地去探索和发现。然后，教师引导学生进行实践，让他们亲自动手去做，从而深入理解和掌握所学的知识。最后，教师组织学生进行分享，让他们将自己的观察和实践结果与他人分享，加深对所学知识的理解和记忆。
然而，在实施桂花雨教学的过程中，我发现了一些问题。首先，由于观察和实践需要一定的时间和空间，每节课只能涉及到一个或几个现象，无法对整个知识体系进行全面的学习。这导致学生在某些领域的知识掌握不够全面。其次，由于桂花雨教学着重于学生的主动参与和探索，教师的指导和讲解相对较少，学生在某些概念和理论的理解上存在困难。再次，由于学生分享的时间有限，很多学生无法充分表达自己的观点和经验，导致整体学习效果不够理想。
为了解决这些问题，我计划在实施桂花雨教学时做出以下改进。首先，我将重新设计教学内容，确保每个学生都能在一段时间内接触到各个领域的知识，从而全面提高他们的综合素质。其次，我将增加讲解和指导的时间，帮助学生理解和掌握概念和理论，提高他们的学习效果。最后，我将增加学生分享的时间，让每个学生都有机会充分表达自己的观点和经验，从而加深对所学知识的理解和记忆。
通过这些改进，我相信桂花雨教学的效果会得到进一步提升。学生不仅能够在观察和实践中培养自己的观察和实践能力，还能在分享中学会倾听和尊重他人的观点，提高他们的合作和沟通能力。同时，学生也能够在指导和讲解中深入理解和掌握知识，提高他们的学习效果和成绩。总之，桂花雨教学是一种富有潜力的教学方式，只要我们不断改进和创新，就能够发挥其最大的优势，为学生的全面发展提供更好的支持。
桂花雨教学反思 篇二
桂花雨教学反思
桂花雨教学是一种以观察、实践和分享为核心的教学方式。它通过引导学生观察自然界中的现象、激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动地去探索和发现，从而达到知识的掌握和理解。然而，在实施桂花雨教学的过程中，我发现了一些问题，并对这些问题进行了深入的反思。
首先，我发现在实施桂花雨教学时，学生的观察能力存在一定的局限性。有些学生只是机械地进行观察，缺乏对观察对象的深入思考和提问。这使得他们无法从观察中获得更多的信息和启示，从而限制了他们对知识的理解和掌握。其次，我发现学生在实践环节中缺乏创造性和探索精神。他们总是按照教师的指导进行实践，缺乏独立思考和主动探索的能力。这导致他们对所学知识的理解仅限于表层，无法深入思考和应用。最后，我发现学生在分享环节中存在自我保护和攀比的心态。有些学生害怕自己的观点和经验被他人质疑或嘲笑，因此不敢充分表达自己。而另一些学生则过于追求表面上的光鲜和独特，导致分享内容缺乏实质性的深度和广度。
为了解决这些问题，我计划在实施桂花雨教学时做出以下改进。首先，我将引导学生进行有针对性的观察，教会他们如何从观察中发现问题和提出问题。通过这样的训练，学生的观察能力和思维能力将得到进一步的提高。其次，我将鼓励学生在实践环节中发挥创造性和探索精神，不仅要按照教师的指导进行实践，还要鼓励他们提出自己的想法和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。最后，我将引导学生正确对待分享环节，让他们明白分享的目的是为了互相学习和进步，而不是为了攀比和炫耀。通过这样的引导，学生将能够更好地表达自己的观点和经验，提高他们的交流和表达能力。
通过这些改进，我相信桂花雨教学的效果将得到进一步提升。学生不仅能够在观察、实践和分享中全面发展自己的能力，还能培养他们的创造性思维和合作精神。同时，学生也能够更好地理解和掌握所学的知识，提高他们的学习效果和成绩。总之，桂花雨教学是一种具有潜力的教学方式，只要我们不断改进和创新，就能够发挥其最大的优势，为学生的全面发展提供更好的支持。
桂花雨教学反思 篇三
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。教学时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
一、感受桂花香
在教学“感受桂花香”时，我先让学生通读一次课文，然后找出描写桂花香的句子，让学生抓住“浸”字体会桂花迷人的香气。最后让学生反复品读这些句子。
二、体会“摇花乐”
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作方法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些快乐的事情？学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
三、感悟“思乡情”
“思乡情”这一段是本文的教学难点，教学时我先设疑“难道是杭州的桂花不香吗”，然后出示杭州满觉陇的桂花，学生体会到杭州的桂花是非常香非常美的。我又追问但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？这时我给学生留了足够的时间和空间去讨论，在讨论不出答案时，让学生回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。本课教学我精心创设了各个环节的情境，让学生充分的读，从读中感悟，结果收效颇佳。
桂花雨教学反思 篇四
《桂花雨》是一篇略读课文，描写了作者回忆童年在家乡摇落桂花的情景，处处流露出作者对家乡的无比怀念。由于是一篇略读课文，所以在设计时我比较注重以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生反复读，在读中理解感悟，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。
鉴于以往课堂上效率不高，并且教学语言过于拖沓的毛病，这次我特别提醒自己在语言上尽量简洁，不过多重复同一个问题或答案，而且在把握课文重点段落上，把目光注视在“摇桂花”这一段。这个段落既是课文内容的重点，也是教学的重点。在本节课上，我比较注重学生的读，从开始的师生合作读，到小组赛读、自由读、默读，再到“摇桂花”时的想象读，多种形式的朗读，使得学生在读中读出自己的感悟。
在学习中，我认识到一个好的板书对教学可以起到画龙点睛的效果。于是我在这节课上，考虑能否让板书更好地为教学服务，想到桂花的形状是四个花瓣的，于是我把板书设计成一朵桂花的形状，果然学生一看板书就觉得耳目一新，对课文的理解也容易得多。这节课在板书设计上的尝试，让我对语文教学又有一个新的发现。
话说回来，反思这节课，仍有很多不足值得我去关注。例如：对重点字词的挖掘不够深。如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”对“浸”字的理解引导不足，使得学生理解不够透彻，进而对桂花香也感悟不到深处。又如最后一段“于是，我又想起了在故乡童年时代的……”，对“又”字的理解，可以引申到体会作者感情，但在教学中我没有把握好。在体会词语的含义，在以后的教学上，我更应该培养他们推敲词语的良好习惯，引导学生养成一种对重点语句的挖掘习惯。
桂花雨教学反思 篇五
上了《桂花雨》一课，本节课的教学目标已基本完成，学生能够透过文字，体味到作者的思乡之情，能够对重点句段进行有感情的朗读。我感觉在几个方面做得比较好。
整堂课从桂花香、摇花乐和思乡浓，三个方面进行，其中三者相互渗透，整堂课围绕思乡浓展开。在导课时先让学生了解琦君的生平，体会她漂泊的一生，为课文的感情基调做好铺垫；桂花香中让学生体会浓浓的乡情，和作者记忆中家乡的家乡桂花之香，为思乡浓增加了内容；在讲摇花乐时从“能摇”与“不能摇”的心情变换、以及结合实际谈“你心中的大事”体会摇桂花对于作者的重要意义，体验童年在家乡时的快乐。通过诗的分类以及上下文理解来理解“口占一绝”，并让学生想象梦中作者会梦到什么，与后面离乡后再梦到摇花形成心情的对比，进一步感受作者的思想感情。经过前面一系列的铺设学生在体会“母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’”时就特别容易，产生了那种水到渠成的感觉。最后，让学生读了一段琦君写的文字，进一步体会那种浓浓的思乡情，进一步升华感情，加深理解。此外，在课堂课中我注意对学生进行及时正确的评价，并让学生间进行互评，锻炼了学生口语表达能力，养成认真听讲习惯。注意部分与部分的衔接语自然尽量不留痕迹，显得完整，教学思路较清晰讲求逻辑性。在让学生读相关语句时都引导学生想象场景、体会人物当时的心情，以使学生读出感情。配乐朗读也调动起学生反复读的兴趣。桂花香、摇花乐、思乡浓的板书，紧贴思路，突出了重点，同时也让学生体会了语言的简与美。整节课我特别注重学生对人物心情的体会，学生也能体会到，能够进入文本。
这堂课的不足之处在于最后要求学生口占一绝只在小组讨论却没能流出时间让学生面对大家说出来，一方面是因为有一定难度，另一原因是害怕学生受局限没有进行充分引导；在教学生书空时没有画田字格，充分利用课堂时间指导学生书写；在让学生介绍琦君时，为了让尽可能多的学生有发言机会而显得繁琐，耗时较多。
这是我对《桂花雨》一课的反思，由于还是初步进入教育行列，认识还较浅显，需要学习的东西还有很多，如有不妥之处望斧正！
桂花雨教学反思 篇六
10月11日，我参加了包河区青年教师课堂教学评比，课题是四年级上册《桂花雨》。
《桂花雨》一课是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷，本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
上完课后，发现许多不足之处，反思如下：
问题一、重点词语把握上的不足。
在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。
我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语“香飘十里”，通过“没有不浸在桂花香里的”来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，可以通过他们的自主比较，体会词语的含义，从而培养他们推敲词语的良好习惯。
问题二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象。
在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切的心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，对与词语的含义，孩子们体会的不够深，我却一语带过。
本来我试图用朗读来引导学生体会词语包含的情感。有位学生读的很好，而我却没能及时抓住他的语气做及时的引导，虽然后来用全班齐读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不够自然，学生也没有更深的体会。
问题三、多媒体课件有待改进
由于时间太紧，制作的多媒体课件太粗糙，有待加强。以后在多媒体制作方面要多加努力，将多媒体直观、有趣的一面发挥出来。
问题四、时间把握不够准确
四十分钟的课堂，只用了短短三十分钟就将课上完了，剩下来的时间老师和学生都没事情做，虽然后来也学习了生字词，但很明显的是画蛇添足。没有受到良好的效果，反而显得多余，浪费了宝贵的课堂时间。
以上问题，究其根本原因，还是因为自身教学基本功差，自身素质不高，才导致本次评比课的失败，这是一次惨痛的教训。在以后的工作中，只有认真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，多读教育教学理论，并将理论与实践相结合，提高自身教学水平，才能避免类似情况再次发生。
