染雾分数乘法教学反思 篇一
在分数乘法教学中，我发现学生们普遍存在着一些常见的困惑和误解。通过对这些问题的反思和分析，我意识到了我在教学中的一些不足，并找到了改进的方法。
首先，我发现学生们对于分数的乘法运算规则理解不深刻。他们常常会混淆分子和分母的位置，无法正确地运用乘法的定义。为了解决这个问题，我采用了一种更直观的教学方法。我设计了一些实际生活中的例子，让学生们通过图形和图表的形式来理解分数的乘法运算。例如，我会让学生们画出一张长方形的图形，将其分成几个部分，并计算每个部分的面积。通过这种方式，学生们可以更加直观地理解分数的乘法运算规则。
其次，我发现学生们对于分数乘法的实际意义缺乏认识。他们往往只是机械地进行计算，而没有意识到分数乘法在实际生活中的应用。为了解决这个问题，我增加了一些实际问题的讨论和解决环节。我会给学生们一些与日常生活相关的问题，例如购物时的打折计算、食谱中的食材配比等等。通过这些问题的讨论和解决，学生们可以更好地理解分数乘法的实际应用，提高他们的学习兴趣和动力。
此外，我还发现学生们在进行分数乘法运算时容易出错。他们常常会忽略最简形式的要求，得到的结果不是一个最简分数。为了帮助学生们养成良好的计算习惯，我增加了一些练习题，要求学生们将结果化简到最简形式。我还设计了一些游戏和竞赛，让学生们在轻松愉快的氛围中加强对最简分数的理解和掌握。通过这些练习和游戏，学生们的计算准确率和速度都有了显著提高。
通过对分数乘法教学的反思和改进，我发现学生们对于分数乘法的理解和应用能力都有了明显的提高。他们不再将分子和分母搞混，能够正确地运用乘法的定义进行计算。他们也能够意识到分数乘法的实际意义，并能够将其应用到日常生活中的实际问题中。他们还能够将计算结果化简到最简形式，养成了良好的计算习惯。
分数乘法教学的反思让我意识到了自己教学中的不足，并找到了改进的方法。我将继续努力，不断改进自己的教学方法，提高学生们的学习效果和兴趣。同时，我也希望学生们能够主动参与到学习中，积极思考和探究，提高他们的自主学习能力。只有这样，我们才能够共同进步，取得更好的教学效果。
分数乘法教学反思 篇二
在分数乘法教学中，我经历了一系列的反思和改进，从而提高了学生们的学习效果和兴趣。通过这个过程，我意识到了自己在教学中的一些不足，并找到了改进的方法。
首先，我发现学生们对于分数的乘法运算规则理解不深刻。他们常常会混淆分子和分母的位置，无法正确地运用乘法的定义。为了解决这个问题，我采用了一种更直观的教学方法。我设计了一些实际生活中的例子，让学生们通过图形和图表的形式来理解分数的乘法运算。例如，我会让学生们画出一张长方形的图形，将其分成几个部分，并计算每个部分的面积。通过这种方式，学生们可以更加直观地理解分数的乘法运算规则。
其次，我发现学生们对于分数乘法的实际意义缺乏认识。他们往往只是机械地进行计算，而没有意识到分数乘法在实际生活中的应用。为了解决这个问题，我增加了一些实际问题的讨论和解决环节。我会给学生们一些与日常生活相关的问题，例如购物时的打折计算、食谱中的食材配比等等。通过这些问题的讨论和解决，学生们可以更好地理解分数乘法的实际应用，提高他们的学习兴趣和动力。
此外，我还发现学生们在进行分数乘法运算时容易出错。他们常常会忽略最简形式的要求，得到的结果不是一个最简分数。为了帮助学生们养成良好的计算习惯，我增加了一些练习题，要求学生们将结果化简到最简形式。我还设计了一些游戏和竞赛，让学生们在轻松愉快的氛围中加强对最简分数的理解和掌握。通过这些练习和游戏，学生们的计算准确率和速度都有了显著提高。
通过对分数乘法教学的反思和改进，我发现学生们对于分数乘法的理解和应用能力都有了明显的提高。他们不再将分子和分母搞混，能够正确地运用乘法的定义进行计算。他们也能够意识到分数乘法的实际意义，并能够将其应用到日常生活中的实际问题中。他们还能够将计算结果化简到最简形式，养成了良好的计算习惯。
分数乘法教学的反思让我意识到了自己教学中的不足，并找到了改进的方法。我将继续努力，不断改进自己的教学方法，提高学生们的学习效果和兴趣。同时，我也希望学生们能够主动参与到学习中，积极思考和探究，提高他们的自主学习能力。只有这样，我们才能够共同进步，取得更好的教学效果。
分数乘法教学反思 篇三
《分数乘法》教学反思
——《分数乘分数》
《分数乘分数》的教学重点是巩固理解分数乘法的好处，探索分数乘分数的计算算理与法则。
在教学实践中继续采用“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上两个教学目标。对于这天的“探究活动”没有直接放手，这是因为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法好处的理解还不够深刻，因此在整个的教学过程分为三个层次：
一、引导学生透过用图形表示分数的好处，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法好处，感知分数乘分数的计算过程。
二、以1/5*1/4为例，让学生先解释算式的好处，然后用图形表示这个好处，最后再根据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是透过“以形论数”和“以数表形”的过程让学生巩固分数乘法的好处，体会分数乘分数的计算过程。
三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的“试一试”，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累认知。能够说整体教学的效果还好。
透过这天的课，我对数形结合的思想有了更进一步的理解。由于分数乘法的好处和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得个性重要了。纵观教材，树形结合思想的渗透也有不同的层次，数形结合能帮忙学生从具体问题中抽象出数学问题；在本学期的分数乘分数中是利用直观的几何图形，帮忙学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮忙学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。
数形结合的过程不是简单的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，在从直观变为抽象的一个过程，也就是要将“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来。只有完整的让学生经历数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。
分数乘法教学反思 篇四
分数乘法教学反思 篇五
教学就是一个摸索的过程，年轻人有朝气但缺经验，老教师有经验但缺热情。虽然教了几次六年级对于很多资料的教法却一向没有定型也不能定型。
原先对于分数乘法只是从做法上进行教学师生都感觉很简单，一般第一单元测试基础差、思维差的同学也能考到90多分，所以为了节约时间，让学生不只是乘，而把乘法这个单元一带而过，和分数除法一齐学习，在比较中让学生明白道理，选取做法。但综合到一齐学习，学生刚开始也是错误百出，只能机械地告诉学生单位1已知用乘法，单位1未知用除法，加上学生约分出现约分不彻底，成了一锅浆糊慢慢理。但是，这样好像也能比进度慢的老师成绩好一点，但对于基础特差的学生似乎有点残酷。
我决定在分数乘法这一单元让学生彻底明白道理，深入每位学生心里，一步一个脚印地学习。于是在学新课之前，我先对五年级的公因数、公倍数问题进行复习，发现这个难点依然值得深入复习，学生对互质数等基本概念都忘了，特殊数的最大公因数更是错误百出。深入对约分环节打好基础，也为整个小学阶段的复习打下坚实的基础。
然后让学生应用中多说道理，同桌互为老师讲一讲道理，避免学生理解表面化，真正理解了分数乘整数的好处。分数乘分数让学生折一折、涂一涂，操作中自然理解更深入，学习更有兴趣。虽然多耗点时间，但这样学习才能真正面向全体，基础更扎实，后续学习更高效而有兴趣。
知其然更要知其所以然，说着容易，但体此刻教学的每一步并不容易。
分数乘法教学反思 篇六
《分数乘法》教学反思
——《分数乘法应用题》
本单元的教学，分数乘法解决问题是一个重点资料。既“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的好处的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的好处。在帮忙学生分析题意时，学生如果会画线段图，对于理解题意会有很大的帮忙。但可能是由于在五年级时，比较少要求学生画出线段图，根据线段图理解题意。因此当六年级明确要求要根据题意画出线段图时，学生刚开始时很不习惯，画出的线段图也不能很好的反应题意，对于这一方面，教学时需要再进行加强，因为这对于提高学生分析问题，解决问题的潜力将会有很大提高。而下一单元的教学如果学生能根据题意画出适宜的线段图，对正确解答问题将会有很大的帮忙。
此外，在教学中注重对单位“1”的理解，重点放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面——先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位“1”，为以后应用题教学作好辅垫。
具体做法：在教学中我抓住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再根据分数的好处解答。
在教学中，我强调以下几点：
（1）让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。
（2）强化分率与数量的一一对应关系。并根据关键句说出数量关系。
（3）帮忙学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数的几分之几"的不同。
对稍复杂的分数应用题，透过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的潜力。透过沟通练习题与例题，利用学生解决稍复杂的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。
教学中也显露出一些问题。主要存在于：
1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。绥棱教育信息网suilengea.
2、在学生表达解题思路时，不宜群众讲，更应注重学生个体表达，并且不必必须按照课本的固定模式，就应允许学生用自己的方式、用自己的语言来分析问题。这样才能及时发现问题，及时查漏补差。
3、对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强根据关键句说出对应关系和数量关系的训练。
