染雾抽屉原理教学反思 篇一
在教育教学中，抽屉原理是一种常用的教学方法。它通过将学习内容分成若干个层次，每个层次都有一定的难度和复杂度，使学生能够逐步理解和掌握知识。然而，抽屉原理教学也存在一些问题和反思的地方。
首先，抽屉原理教学可能会导致学生只注重记忆和应试，而忽视了对知识的深入理解和应用能力的培养。在这种教学模式下，学生只需要掌握每个层次的知识点，而不需要对知识进行整体和综合性的理解。这种应试型的学习方式容易导致学生对知识的浅尝辄止，难以形成系统和完整的知识结构。
其次，抽屉原理教学可能会导致学生的学习兴趣和动机下降。由于抽屉原理教学注重知识点的分解和划分，学生可能会感到学习内容的枯燥和无趣。他们只是为了完成每个层次的学习任务而学习，而不是真正对知识感兴趣和乐于探索。这种情况下，学生的学习动力和积极性会大大降低，影响他们的学习效果和成绩。
此外，抽屉原理教学可能会忽视学生个体差异的问题。不同学生在学习能力、兴趣爱好、思维方式等方面存在差异，他们对知识的理解和掌握程度也不尽相同。然而，抽屉原理教学往往将所有学生都按照同样的层次和难度来进行教学，忽视了个体差异的存在。这样一来，学习能力较弱的学生可能会感到压力和困惑，而学习能力较强的学生可能会感到无聊和浪费时间。
针对以上问题和反思，我们可以采取一些措施来改进抽屉原理教学。首先，我们应该注重培养学生的综合应用能力，而不仅仅是记忆和应试能力。在教学过程中，我们可以引导学生进行综合性的思考和分析，让他们能够将知识点进行整合和应用。其次，我们应该注重培养学生的学习兴趣和动机。我们可以通过教学设计和活动设置来增加学生的参与度和积极性，让他们对知识感兴趣和乐于学习。最后，我们应该关注学生个体差异的问题，采用个性化教学的方式来满足不同学生的需求。我们可以根据学生的学习能力和兴趣爱好来调整教学内容和方式，让每个学生都能够得到适合自己的学习。
总之，抽屉原理教学是一种常用的教学方法，但也存在一些问题和反思的地方。我们应该正视这些问题，并采取相应的措施来改进教学，提高学生的学习效果和成绩。
抽屉原理教学反思 篇三
“抽屉原理”教学反思
“抽屉原理”是开发智力，开阔视野的数学思维训练资料，对于一部分想象潜力较弱的学生来说学起来存在必须的困难。透过本次课堂实践，有几点体会：
1、创设情境，调动学生的学习用心性。课前让几个学生表演“抢椅子”的游戏：如3个人抢坐2把椅子、4个人抢坐3把椅子。让学生在活动中初步感知抽象的“抽屉原理”，理解“至少”的意思。
2、合作交流，建立模型。根据课前的表演及老师的分苹果演示，交流、讨论理解：“待分物体数”、“抽屉数”、“至少数”分别指什么？“至少数”为什么是商加1，而不是商加余数？透过老师的提示、引领，学生对“抽屉原理”基本上能理解，但是要让学生用简练的语言表达出来还有必须的困难。
3、培养学生的“模型”思想，提高解题潜力。“抽屉原理”的问题变式很多，应用更具灵活性。能否将一个具体问题和“抽屉原理”联系起来，能否找出题中什么是“待分物体数”，什么是“抽屉”，是解题的关键。有时候找到实际问题与“抽屉原理”之间的联系并不容易，即使找到了也很难确定用什么作“抽屉”。教学时，我但是于强调说理的严密性，只要学生能把大致意思说出来就行，有些题目能借助实物或用枚举法举例猜测、验证也能够。
回顾整节课我觉得主要存在两个问题：1、在学生体验数学知识的产生过程中，老师担心学生不理解、走错路，不敢大胆放手，总是牵着学生的思路走。2、这部分资料属于思维训练的资料，有少部分学生学起来困难大，效果差。在课堂上如何更好地发挥学生的主体性，如何关注学困生的同步发展，我们将继续寻找方法。
抽屉原理教学反思 篇四
《抽屉原理》教学反思
一堂好的数学课，我认为就应是原生态，充满“数学味”的课；就应立足课堂，立足知识点。本节课我让学生经历探究“抽屉原理”的过程，初步了解了“抽屉原理”，并能够应用于实际，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。
一、情境导入，初步感知
兴趣是最好的老师。在导入新课时，我以四人一小组的形式玩“抢凳子”的游戏，激发学生的兴趣，初步感受至少有两位同学相同的现象，这个游戏虽简单却能真实的反映“抽屉原理”的本质。透过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，好玩又有好处。
二、活动中恰当引导，建立模型
采用列举法，让学生把4枝笔放入3个笔筒中的所有状况都列举出来，运用直观的方式，发现并描述、理解最简单的“抽屉原理”即“铅笔数比笔筒数多1时，总有一个笔筒里至少有2枝笔”。
在例2的教学中让学生借助直观操作发现，把书尽量多的“平均分“到各个抽屉，看每个抽屉能分到多少本书，剩下的书不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉比平均分得的本数多1本，能够用有余数的除法这一数学规律来表示。
超多例举之后，再引导学生总结归纳这一类“抽屉问题”的一般规律，让学生借助直观操作、观察、表达等方式，让学生经历从不同的角度认识抽屉原理。由于我带给的数据比较小，为学生自主探究和自主发现“抽屉原理”带给了很大的空间。个性是透过学生归纳总结的规律：到底是“商＋余数”还是“商＋１”，引发学生的思维步步深入，并透过讨论和说理活动，使学生经历了一个初步的“数学证明”的过程，培养了学生的推理潜力和初步的逻辑潜力。
三、透过练习，解释应用
适当设计形式多样化的练习，能够引起并持续学生的练习兴趣。如“从扑克牌中取出两张王牌，在剩下的52张中任意抽出5张，至少有2张是同花色的。试一试，并说明理由”。在练习中，我采取游戏的形式，请3位同学上来分别抽5张牌，然后请同学们猜猜，至少有几张牌的花色是一样的。学生兴趣盎然，到达了预期的效果。
不足之处是学生的语言表达潜力还有待提高。课堂中，数学语言精简性直接影响着学生对新知识的理解与掌握。例如，教材中“不管怎样放，总有一只抽屉里至少放进了几个苹果？”对于这句话，学生听起来很拗口，也很难理解；透过思考，我将这句话变成“不管怎样放，至少有几个苹果放进了同一个抽屉中？”这样对学生来说，相对显的通俗易懂。因此，在以后的课堂教学中，我要严谨准确地使用数学语言，发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化，以加深对数学概念的理解和应用，增强提问的指向性、目的性。
抽屉原理教学反思 篇五
“抽屉原理”教学反思
“抽屉原理”的教学目标主要有两个：一是经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。二是透过抽屉原理的灵活应用感受数学的魅力。在实际的教学过程中，我认为还是要让学生透过形象感知，动手操作中去理解其中的奥秘。所以，本节课根据学生的认知特点和规律，在设计时着眼于开拓学生视野，激发学生兴趣，提高解决问题的潜力，透过动手操作、小组活动等方式组织教学。反思我的教学过程，有几下几点可取之处：课前设计了“抢椅子”的小游戏，透过小游戏，一下就抓住学生的注意力，让学生觉得这节课要探究的问题，抢椅子的游戏，让大家都感受到一个结论，那就是，无论怎样，肯定有一位同学是要和其他同学拼拼坐的，说明了至少有一张椅子坐着两个人，这其实是简单又真实的反映“抽屉原理”的本质。接下来，我着重让学生经历知识产生、构成的过程。4枝铅笔放进3个文具盒的结果早就可想而知，但让学生透过画一画、想一想、议一议的过程，把抽象的说理用图形画在纸上，化抽象为具体，发现并描述、理解了最简单的“抽屉原理”。接下来，那么5枝铅笔放进4个文具盒又会是怎样的结果呢？那么6枝铅笔放进5个文具盒又会是怎样的结果呢？------让学生自主的想到：铅笔数比文具盒数多
1时必须会出现怎样的现象，然后又问：那么5枝铅笔放进3个文具盒又会是怎样的结果呢？让学生自主的想到：铅笔数比文具盒数多2时又会出现怎样的现象？来继续开展探究活动，同时，透过活动结合板书引导学生归纳出求至少数的方法。最后，“抽屉原理”应用很广泛且灵活多变，能够解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当搞笑的数学问题。
抽屉原理教学反思 篇六
《课程标准》指出：数学务必注意从学生的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们带给参与的机遇，使他们体会数学就在身边，对数学发生浓重的兴趣和亲近感。也就是创设丰盛的学习气氛，激发学生的学习兴趣。透过让学生放苹果的环节，激发学生的学习兴趣，引出本节课学习的资料。透过3个苹果放入2个抽屉的各种状况的猜测，进一步感知抽屉原理。认识抽屉原理不同的表述方式：①至少有一个抽屉的苹果有2个或2个以上；②至少有一个抽屉的苹果不止一个。
充分利用学生的生活经验，对可能涌现的成果进行猜测，然后撒手让学生自主思考，采用自己的方法进行“证明”，之后再进行交换，在交换中引导学生对“枚举法”、“假设法”等方法进行比较，教师进一步比较优化，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的抽象思维潜力。在搞笑的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理。最后出示练习，让学生灵活利用所学知识，解决生活中的实际问题，使学生所学知识得到进一步的拓展。
这种“创设情境——建立模型——说明利用”是新课程倡导的课堂教学模式，让学生经历建模的过程，增进学生对数学原理的理解，进一步培育学生良好的数学思维潜力
