染雾《分数除以分数》教学反思 篇一
在教学《分数除以分数》这个内容的过程中，我遇到了一些挑战和问题，但也收获了一些教训和启示。本文将对我在教学中的经验进行反思和总结。
首先，我发现学生们对于分数除以分数的概念理解不够深入。他们往往将除法视为简单的“减法”，而没有真正理解分数除法的本质。这导致他们在解题过程中容易出现错误，并且缺乏对分数运算的整体把握能力。因此，在今后的教学中，我需要更加强调分数除法的原理和方法，帮助学生建立正确的思维模式。
其次，我发现学生们在解分数除法的计算题时，常常出现计算错误和混淆的情况。这主要是因为他们在计算过程中容易忽略分母的处理，导致最后的结果错误。为了解决这个问题，我计划在教学中加强对分母处理的训练，帮助学生提高计算的准确性和效率。
此外，我还发现学生们对于分数除法与实际问题的联系认识不足。他们往往将分数除法看作是一种抽象的数学运算，而无法将其与实际生活中的问题相结合。在今后的教学中，我会更多地引入实际问题，让学生通过分数除法解决实际问题，提高他们的应用能力和对数学的兴趣。
最后，我也反思到自己在教学过程中的一些不足。有时候，我在讲解分数除法的过程中可能过于简化和抽象，忽略了学生的实际理解能力和学习需求。因此，我计划在今后的教学中，更加注重学生的参与和互动，提供更多的实例和练习，以帮助学生更好地理解和掌握分数除法的知识。
综上所述，教学《分数除以分数》这个内容是一项具有挑战性的任务。通过对教学过程的反思和总结，我意识到自己在教学中存在的不足和问题，并找到了相应的解决方法。在今后的教学中，我将更加注重学生的理解和应用能力，提高他们的数学素养和学习兴趣。
《分数除以分数》教学反思 篇二
在教学《分数除以分数》这个内容的过程中，我面临了一些挑战和问题，但同时也取得了一些重要的发现和启示。本文将对我在教学中的经验进行反思和总结。
首先，我发现学生们在理解分数除法的概念时存在一定的困难。他们往往将除法简单地视为“减法”，而无法正确理解分数除法的本质。因此，我在教学中强调了分数除法的定义和原理，帮助学生建立正确的思维模式。我还通过实际例子和图形展示，让学生更直观地感受到分数除法的意义和应用。
其次，我发现学生们在解分数除法的计算题时容易出现错误。他们往往在计算过程中忽略了分母的处理，导致最后的结果错误。为了解决这个问题，我在教学中强调了分母的处理方法，并提供了大量的练习题让学生进行巩固。同时，我还鼓励学生积极思考和讨论，帮助他们发现并纠正错误。
此外，我还发现学生们对于分数除法的应用意义认识不足。他们往往将其看作是一种纯粹的数学运算，而无法将其与实际问题联系起来。因此，我在教学中引入了一些实际问题，让学生通过分数除法解决实际问题，提高他们的应用能力和对数学的兴趣。
最后，我也反思到自己在教学过程中的一些不足。有时候，我可能过于注重理论和计算方法的讲解，而忽略了学生的实际理解能力和学习需求。因此，我计划在今后的教学中更加注重学生的参与和互动，提供更多的实例和练习，以帮助学生更好地理解和掌握分数除法的知识。
综上所述，教学《分数除以分数》这个内容是一项具有挑战性的任务。通过对教学过程的反思和总结，我发现了学生们在理解和应用分数除法时存在的问题，并找到了相应的解决方法。在今后的教学中，我将更加注重学生的理解和应用能力，提高他们的数学素养和学习兴趣。
《分数除以分数》教学反思 篇三
分数除以分数是学生在学习整数除以分数和分数除以整数的基础上学习的，就内容而言相当简单，因此我这堂课的教学目标的定位是主要是培养学生的归纳推理能力，渗透用字母表示数的数学思想。因此在教学中设计了三个环节：
1、回顾：我先让学生回顾我们前几天学的分数除法计算法则，并相机在黑板上用字母表示，而后让学生根据字母形式说说计算法则，让学生体验到用字母表示的简洁性。
2、探究：在这个环节中，让学生先估算，然后进行尝试计算中，因为受到前两节课知识的正迁移，班级中50人中有48人做对，针对学生学习的现实起点我直接让学生用自己的话说说分数除以分数的计算法则，学生回答非常精彩。最后学生比较“分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数”有什么共同点，归纳出分数除法的计算法则，并鼓励用字母来表示。
3、延伸：在巩固练习后我让学生做一做“6÷9”和“6÷0。25”，学生惊奇地发现原来分数除法的计算法则同样适用于整数和小数除法。
应该来说我对这堂课是较满意的，因为我听到学生精彩的回答；看到了学生体验成功后的笑容；自身也体验到上课给我带来的愉悦。我高兴之余想到，新课程实施几年来，我们的教师拥有一些先进的理念，但少了一种把理论转化为实践的恒心。只有在课堂中体现自己的新理念，那我们的新课程一定会走的更远。
《分数除以分数》教学反思 篇四
未来社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见等等。因此，需要我们教师在课堂上加强对学生合作意识的培养。“数学课程标准”明确指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。”因为，合作交流给学生提供了一个充分展示自己的舞台，同时也弥补了传统教学中课堂发言机会有限的缺陷，还可以培养了学生听，说，交往和组织等方面的能力。
基于以上的理解，我是这样处理《分数除以分数》这一课的，我把书本的例2计算5/14÷10/21改为一块长方形木板的面积是8/25平方米，宽是2/5米，长是多少米？接着就问：“怎样列式？”学生们异口同声地回答：“8/25÷2/5”接着又问：“会计算吗？”学生们又说：“会。”接下来先请学生独立计算，然后再四人小组合作交流自己的计算方法。汇报结果时，①有的小组说我们把分数化成小数来计算的。8/25÷2/5＝0.32÷0.4=0.8（平方米）
②有的小组说因为整数除以分数，分数除以整数的计算方法都是等于乘以这个数倒数。我们认为分数除以分数的计算方法也等于乘以这个数倒数。所以8/25÷2/5＝8/25×5/2=4/5（平方米）
③有的小组说我们把除数是分数的转化成整数，然后再进行计算，8/25÷2/5＝（8/25×5/2）÷（2/5×5/2）=4/5÷1=4/5（平方米）
④有的小组说，我们利用乘法与除法之间的关系，是这样想的，几和2相乘等于8，几和5相乘等于25，可以推断出这个数是4/5，所以8/25÷2/5＝4/5（平方米）
⑤有的小组说，分数乘以分数可以用分子相乘的积作为分子，分母相乘的积作为分母，那么这一题计算方法也可以用分子4/5（平方米）相除的积作为分子，分母相除乘的积作为分母，所以8/25÷2/5＝（8÷2）/（25÷5）=4/5（平方米）
当学生们说出这五种方法以后，我让他们再小组讨论这五种方法是不是适用于所有的分数除以分数。再汇报结果，得出①④⑤对于特殊的分数可以使用。②③相比②简便，③麻烦。最后得出分数除以分数的计算方法是除以分数等于乘以这个分数的倒数。然后，再和前面学的整数除以分数，分数除以整数联系起来，得出统一适用的分数除法的法则是甲数除以乙数（0除外），等于乘以乙数的倒数。
在这一教学过程中，学生的主体地位得到了尊重，他们从被动的接受知识变成了主动探索，合作探索新知。使每个学生都有机会参与讨论，在讨论中享有发言权，可把自己的观点，想法告诉同学们，同时也可以倾听其他同学们的意见。通过两次小组合作交流，使学生在更深层次上认识所学的内容，真正成为学习的主人。
《分数除以分数》教学反思 篇五
分数除以分数，是在学生掌握了分数除以整数、整数除以分数的基础上学习的。为分数除以分数的学习打下坚实的基础。在充分考虑学生认识基础与年龄特点的情况下，设计本课时突出以下几点：
整个教学过程从复习、探究新知、练习巩固、质疑总结比较顺畅，具体表现在学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中、
引导学生在主动进行探究，并总结出计算法则。而对新知识的学习，不是老师去讲解。而是让学生自主探求解决问题的方法，这为学生提供了充分的学习空间。学生的思维是发散的。学生的方法是多样的。体现了学生的主动性。
1、突出复习的作用，利用知识的迁移，把前面的知识分数除以整数、整数除以分数的知识融入了复习题中，并以应用题的形式巩固除法的几种类型。
2、在注重算理和算法教学的同时，体现估算与图形结合的形式，使学生易于理解和掌握。
3、以探索为主线，鼓励学生小组讨论，动手操作，积极探究。
4、练习设计有层次，训练扎实，并有一定的思维性。
5、课堂上对于积极回答问题的学生积极进行鼓励，发积分卡，激励学生。
不足之处：
1、课堂鼓励学生算法多样化体现的不够。
2、少数学困生应多点指导和辅导。
3、思维训练的力度有待加强。
《分数除以分数》教学反思 篇六
在这节课的教学中我改变了例题的呈现方式，直接给出线段图，让学生在理解图意后自己去列式。由于线段图很直观，很多学生一下子就想到归一法的思路，也有的.学生联系前面学的一个数乘分数的意义来逆推，从而列出了除法算式。在教师的引导下，学生学会了怎样把用归一法列的算式转化成一步乘法算式，从而得到等式。教师再出题：15÷3/4让学生自己画线段图去说明算法，这样学生经历的操作、推理的实践活动已经明白分数除以整数的计算方法了。由于例3的教学内容是“分数除以分数”且教学思路一致，因此我以“整数除以分数”为基础，学生很快就推导出12/15÷2/3=12/15×3/2，最后通过观察4个等式，学生自己归纳出分数除以分数的计算法则。这种教学设计，给学生提供了充分活动的机会，提供了积极思考与合作交流的空间，让学生通过自己的观察、实验、探索、交流等，经历了知识的生发、形成与应用的全过程。另外这种教学思路，又是前面分数乘法应用题与后面除法应用题联系的纽带，为后面学习分数除法应用题埋下了伏笔。
我们教师要树立正确的教材观，尊重教材但不“惟”教材。如果教材提供的学习材料或呈现方式不利于学生学习活动的开展，教师就要创造性的处理教材，对教材进行整合，发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生主动学习、和谐发展。
