染雾苏州园林教学反思 篇一
在苏州园林的教学过程中，我深刻地意识到了教学的重要性和挑战。苏州园林作为中国传统文化的瑰宝，具有丰富的历史和独特的设计理念。然而，在教学过程中我发现，传统的教学方法并不一定能够有效地传达这些知识和技能。
首先，传统的教学方法过于注重理论知识的灌输，忽视了实践的重要性。在苏州园林的教学中，学生们需要学习到园林的设计原理、构造技巧等理论知识。然而，仅仅通过课堂上的讲解和书本的阅读，并不能真正让学生们理解和掌握这些知识。因此，在教学中，我尝试着引导学生们亲自动手设计和建造园林，通过实践来巩固和应用他们所学到的理论知识。这种以实践为基础的教学方法，不仅能够提高学生们的学习积极性，还能够培养他们的动手能力和创新思维。
其次，苏州园林的教学需要注重跨学科的融合。苏州园林的设计涉及到建筑、园林、艺术等多个学科领域的知识。然而，传统的学科划分使得学生们往往只接触到其中一个领域的知识，无法全面地理解和应用苏州园林的设计理念。因此，在教学中，我尝试着将不同学科的知识进行整合，让学生们能够从多个角度去思考和解决问题。例如，在设计一个园林的时候，我会让学生们同时考虑到建筑的结构、园林的布局以及艺术的表现等方面，从而培养他们的综合能力和创新思维。
最后，苏州园林的教学需要注重培养学生的文化自信心。苏州园林作为中国传统文化的重要组成部分，其设计理念和技艺在世界范围内都具有重要的影响。然而，在教学过程中，我发现学生们对苏州园林的了解和认识并不深入。因此，在教学中，我尝试着引导学生们去了解苏州园林的历史渊源、文化内涵以及对当代设计的影响，从而增强他们对苏州园林的自豪感和认同感。同时，我也鼓励学生们去创造和发展属于自己的园林设计理念，以推动苏州园林的传统与现代的融合。
总之，在苏州园林的教学中，我认识到了传统教学方法的局限性，尝试着引入实践、跨学科和文化自信等元素，以提高教学效果。我相信，通过不断的探索和实践，我们能够更好地传承和发扬苏州园林的传统，让更多的人了解和欣赏这一独特的艺术形式。
苏州园林教学反思 篇二
在苏州园林的教学过程中，我深刻地体会到了教育的力量和意义。苏州园林作为中国传统文化的重要组成部分，具有悠久的历史和独特的设计理念。通过对苏州园林的教学，我希望能够传承和弘扬这一瑰宝，让更多的人了解和欣赏它的美。
首先，苏州园林的教学需要注重培养学生的审美能力。苏州园林的设计追求的是自然和谐、意境深远的美，而非功利化的实用性。然而，在现代社会的快节奏和功利导向下，人们对美的追求和感知能力普遍较弱。因此，在教学中，我注重培养学生们对自然和艺术的敏感性，让他们能够欣赏和理解苏州园林的美。我会带领学生们到苏州园林进行实地考察，通过观察和感受园林的景色、气氛以及细节，让他们真正体会到苏州园林的独特之处。
其次，苏州园林的教学需要注重培养学生的创新思维。苏州园林的设计不仅仅是对自然景观的模仿，更是对自然的创造和再构造。然而，在传统的教学过程中，学生们往往只是被要求复制和模仿已有的园林设计。因此，在教学中，我鼓励学生们去思考和创造，让他们能够提出自己独特的园林设计理念。我会组织学生们进行小组讨论和设计，鼓励他们提出自己的想法和观点，并通过实践来验证和完善他们的设计。通过这种方式，我希望能够培养学生们的创新思维和实践能力，让他们成为能够为苏州园林的传承和发展做出贡献的人才。
最后，苏州园林的教学需要注重培养学生的文化自信心。苏州园林作为中国传统文化的瑰宝，其设计理念和技艺在世界范围内都具有重要的影响。然而，在现代社会的全球化背景下，人们对自己文化的认同和自信心普遍较弱。因此，在教学中，我致力于让学生们对苏州园林的历史渊源、文化内涵以及对当代设计的影响有更深入的了解。我会引导学生们进行研究和探索，让他们能够自主地发现和体验苏州园林的魅力，从而增强他们对自己文化的自豪感和认同感。
总之，苏州园林的教学是一项具有挑战性和意义的任务。通过教学，我希望能够培养学生的审美能力、创新思维和文化自信心，让他们成为能够传承和发展苏州园林的人才。我相信，通过不断的努力和探索，我们能够将苏州园林的美传递给更多的人，让这一瑰宝在时代的长河中继续闪耀光芒。
苏州园林教学反思 篇三
在《苏州园林》的设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“课前积累、创设情景导入、自由式阅读、合作式解读、探究式拓展”五大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子，然后仔细阅读课文，从2—9段中找出含有“图画”的句子。我想：学生如果能够找出这些句子，肯定就能理解说明的特征和说明的顺序，但这有一定的难度，对第一次接触说明文的学生来说是否会完成，我心里没有底，但总想试试，结果出乎我意料之外，有部分学生很聪颖，一下子就找出来了，真让我为之一振。再指导学生为这10个句子标上序号，分组讨论，找出说明整体、局部、细部的句子，在此基础上归纳了本文的说明顺序。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象，从而解决每段的中心句。第二课时学生配乐选段朗诵，赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受找出本文的说明方法和说明语言准确性的句子已是水到渠成了。
课堂结束之前留下一定时间，让学生讨论“课文的结尾是否画蛇添足”，想象“如果作者继续写下去会写什么？”想象并设计“21世纪我神往的校园美”，学生纷纷动手，擅长画画的用彩笔勾勒，长于写作的用语言描绘。学生笔下的校园美五彩缤纷，虽然稚嫩，但从一个侧面表明学生的想象力、审美能力已得到培养，学生的思维空间需要我们去开拓，学生身上闪耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。
我上完这堂课后，感觉时间有点赶，我设计这篇教案的时候，初衷是想在课堂教学中培养学生的听说读写的能力，但给学生读书的时间还是太少，《苏州园林》是一篇美文，应让学生多读，在美读的过程中领略苏州园林的美。可我老是怕时间来不及，给学生读书的时间过于仓促。另外我还设计了一个教学环节，结合课文和图片用自己的话来说说苏州园林的美。目的是让学生熟悉课文内容和培养他们的口头表达能力。但同样的，给学生想和说的时间还不够充分。
如果说还有不足的话，就是学生的想象力，还有待于培养。爱因斯坦曾经说过，知识是有限的，想象力是无限的。拓展学生的知识面，让学生插上想象的翅膀，使学生终身受益，语文老师责无旁贷。
苏州园林教学反思 篇四
在我们小榄这里，学生们平时可以看到园林建筑，但是，能深入地欣赏，那还不算，大多只是从表面看看罢了。其实，如果细心地欣赏，你会有惊喜的发现！
中国园林是极富传统文化意蕴的，是我们民族文化的瑰宝。所以，教这篇课文时，我认为本课不仅要教会学生学说明文，还要让学生学会用鉴赏者的眼光来看园林，再进一步从细处来观察，从传统艺术来看，从而激发学生热爱园林、保护园林、保护祖国文化的感情。《苏州园林》虽然是介绍“苏州园林”，体裁是说明文，但是语言简洁、生动，很有一种“图画美”，给人美的感受。我认为，教学本课的重点，应该是要引导学生感受苏州园林的图画美，体会文章的语言美。课前，让学生搜集有关苏州各名园的图片和资料，深入了解。上课时，再展示一些图片，让学生感受苏州园林的图画美，激发学生的学习兴趣。
同时，通过反复诵读和重点词句赏析，充分调动学生的学习主动性，在自主、合作、探究中，感受苏州园林“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点，不断激发了学生的学习热情，调动了学生学习的潜能，传统说明文学习时的单调、乏味一扫而光，既丰富了学生的知识，又唤起了他们的美感，沉醉在美好的事物中。教师趁势让学生列举祖国的一些名胜古迹，学生兴奋起来，争先恐后地说，课堂气氛活跃，及时对学生进行爱国主义教育，进一步使学生热爱祖国的美好，同时提高学生的审美观，提高学生的艺术审美能力，培养学生的综合能力。
在教学中，如何引导学生抓住事物的特征去说明，怎样适当运用说明方法，还不够具体，学生在这些方面比较薄弱，对学生的具体训练少了些。引导学生联系生活加深对课文的理解还不够；学生写作说明文的能力还不理想。我要在教学改革中，不断探讨。在说明文的教学中，要强化说明文的有关知识，使学生逐渐对说明文加深认识，提高学生的'语文综合能力，不断进步。
苏州园林教学反思 篇五
昨天和学生一起学习了《苏州园林》，在课堂上，学生情绪高涨，可课下练习学生却不尽如人意。静下心来分析一下原因大致有以下几方面：
一、课堂情绪高涨
由于本课是对苏州园林的描写，课前我让学生观看了苏州园林的相关视频资料，并且做了充分的课前情景导入，充分激发了学生的学习兴趣，调动了他们的积极性。并且我给了学生足够的自主学习时间，并且让学生当回导游带领我和大家一起去游览苏州园林，面对这一系列的“新奇刺激”、美景熏陶，学生自然是豪情万丈，乐此不疲了。
二、课下练习不尽如人意
课下在做练习的时候发现很多同学要么答非所问，要么不知所云，这令我很是费解。按理说，如此好的课堂效果，学生的练习应该信手拈来才是啊，怎么会出现这种情况呢？
仔细分析一下，原来是这样：首先，说明文对于学生来说是一种比较较陌生，平时接触较少的文体，由于对文体的陌生导致学生对题目的模糊认识，所以回答的不完整，甚至不靠谱。其次，课堂上我较多的偏重了对学生的兴趣激发，而把说明文知识的强调有所忽略。
今后完善的方向：
1、基础要夯实。虽说考试的时候对文体知识的考察较少，但它毕竟是文体之本，不该忽略，反之该努力夯实才行。
2、情境激发与方法技巧相配合。教师在课堂驾驭中，应该注意既要激发学生的兴趣，同时也要在激发兴趣的同时鼓励学生对方法技巧的归纳总结。
苏州园林教学反思 篇六
自十月份中旬以来自己就着手准备《苏州园林》这篇文章的讲解，至11月x日下午于学校智慧教室进行汇报展示，准备时间有近50日之久。如此长的时间去备一堂课按照常理应是可以调整出一节让人满意的课堂，但事实却与之大相径庭。27
日下午展示课后我们语文组内老师进行了评议，提出建议与改正方法。会后自己陷入了深深的苦恼之中，随之而来的是无尽的挫败感。
一堂全力以赴的课最终以这样的效果结尾确实不甘，最初备课过程中组内老师早已对我的课堂设计提出了修改意见，设计确定后初期试讲有幸教研员张老师去听了一节试讲课，课后给出了严厉的教导，展示课结束后的评课会议上学校王波老师又是对我所上的课堂进行了批判。诸位前辈的教诲仍萦绕在耳边，回味这一路的备课经历不禁心酸，心生挫败。不是因为被批评的伤心而是想不透为什么自己构思好的想法为何在课堂上呈现不出来。直至周末张老师向我们推荐李华平老师的一篇文章《迷失在学科丛林中的语文课》自己方如醍醐灌顶。失败原不是自己努力程度不够而是出发时方向已经错了。
这堂课中自己远达不到李华平老师所指出的“所上语文课迷失在了哲学、美学、生命教育等学科丛林中”的层次，但确确实实是“偏离了语文教学的正道，失却了语文教学的味道”。课堂的设计使自己不自觉中偏离了语文教学的基本要求。先入为主的教学思想，自我个性化解读的炫耀使得课堂面目全非。
这堂课的设计想法起源于暑期的培训作业，在征求课例研究内容时我提出了一个建议就是尝试探究说明文在教学形式与内容上的改进。个人感觉讲解说明类文章时，应注意领会作品中所体现的科学精神和科学的思想方法，理解性把握说明文的知识方法。但现实教学中因文体特征学生对此类文体兴趣不高，很多教师对说明文只是以简单的知识点讲解为主，学生也只能是生硬记忆，造成有辨识能力而无确切的理解感受，造成在说明文学习上愈行愈远。所以讲解过程中应做到不要以学生初始兴趣来定位文本的教学而是以科学正确的文本教学来调动学生兴趣。这一想法提出后组内老师鼓励我可以进行尝试，并确定我成为课题的实验教师。是以自己沉浸在这个想法之中，力图呈现这样的效果。
如李华平老师所言，语文课的偏离往往始于老师课堂之前是否已存有“成见”。文中讲到“简单地说，就是读者的自我意识在文本解读中的恶性膨胀，用自己的感受或者观点代替对文本本身的细读。抱着一个“成见”（早就有的观点）去读文本，用这个“成见”去解释文本，并用文本中的话来证实自己的“成见”。这样一来，解读文本前已有这个“成见”，读过文本以后，还是这个“成见”，这个文本就失去了其独特的价值，唯一可用的价值就是作为引出解读者抛售“成见”的“引子”。自己在研读《苏州园林》文本之初就已经确定了文本解读的方向，我要在这篇文章之中解读出说明文章中存在的人文性色彩。为此在课堂上自己步步为营，设置情景带着学生向自己既定的目标去走。而如此经典的文章在自己的手中就成了一个引出自己理解的一个工具。个人的解读完全代替了学生们与文本对话后生成的理解。个人的偏执也使得课堂教学失去其最本真的意义。想想自己确实悲哀，而对被我生拉硬拽上完这堂课的学生来说确实可怜。
静下心来再去整理自己的备课材料时，发觉自己在备课准备过程中所准备内容和侧重方向多是为这一目的服务。真正的关于文章的解读，知识性的讲授的部分自己却没有足够重视。想来也太可怕，语文课不是炫耀个人解读的平台，也不是为达成自己目标而进行的尝试。当我们在想给孩子们呈现什么的时候也应该先想一想，通过语文学科知识这一阶段的孩子应该接受的是什么；沉醉于个人的解读时是否应该想一想学生是否能够通过语文学科规律而大部分都能获得你的这种解读。自己所谓“深度”的发掘，其实是一种变相的灌输，扼杀了学生们自己思考的空间，课改的要求、学生主体地位的倡导从何体现。语文课想来我们讲的是解读文本的方法而不是呈现自己的成果，我们给予学生的是过程的陪伴而不是终点的召唤。语文课，不必这么难，也不止于这么简单。
