染雾教师职称评定论文范文 篇一
教师职称评定的标准和方法研究
摘要：教师职称评定是衡量教师教学能力和学术水平的重要指标，对于提高教师队伍的整体素质具有重要意义。本文通过对教师职称评定的标准和方法进行研究，旨在为教师职称评定提供参考和指导。研究结果表明，教师职称评定应综合考虑教学能力、学术研究成果、教学质量和社会服务等多个方面的因素，并采用定性和定量相结合的评定方法。
关键词：教师职称评定；标准；方法；教学能力；学术水平
1. 引言
教师职称评定是对教师的教学能力和学术水平进行评价和认定的重要手段，对于提高教师队伍的整体素质具有重要意义。然而，目前对于教师职称评定的标准和方法还存在一定的争议和不足。因此，本研究旨在对教师职称评定的标准和方法进行深入研究，为教师职称评定提供科学、公正、客观的参考和指导。
2. 教师职称评定的标准
教师职称评定的标准应该综合考虑教师的教学能力、学术研究成果、教学质量和社会服务等多个方面的因素。首先，教师的教学能力是评定教师职称的重要指标之一。教师应具备扎实的学科知识和教学技能，能够有效地组织和开展教学活动。其次，教师的学术研究成果也是评定教师职称的重要依据。教师应该具备一定的学术研究能力，能够在学科领域内取得一定的研究成果。同时，教师的教学质量也是评定教师职称的关键因素之一。教师应该在教学过程中能够有效地传授知识，培养学生的创新思维和实践能力。最后，教师的社会服务也是评定教师职称的参考因素之一。教师应该积极参与社会活动，为社会做出贡献。
3. 教师职称评定的方法
教师职称评定的方法应该采用定性和定量相结合的评定方法。定性评定方法主要通过教师的教学案例、教学课件、教学反思等材料来评价教师的教学能力、学术研究成果和教学质量等方面的表现。定量评定方法主要通过教学评估、学术成果指标等量化指标来评价教师的教学能力和学术水平。定性和定量相结合的评定方法可以更全面、客观地评价教师的综合素质。
4. 结论
教师职称评定是衡量教师教学能力和学术水平的重要指标，对于提高教师队伍的整体素质具有重要意义。教师职称评定的标准应综合考虑教学能力、学术研究成果、教学质量和社会服务等多个方面的因素。教师职称评定的方法应采用定性和定量相结合的评定方法。希望本研究能够为教师职称评定提供科学、公正、客观的参考和指导。
教师职称评定论文范文 篇二
教师职称评定的现状与问题分析
摘要：教师职称评定是衡量教师教学能力和学术水平的重要手段，对于提高教师队伍的整体素质具有重要意义。然而，目前教师职称评定存在一些问题和挑战。本文通过对教师职称评定的现状和问题进行分析，旨在为解决教师职称评定中存在的问题提供参考和指导。分析结果表明，教师职称评定中存在评价标准不统一、评定方法不科学、评价过程不公正等问题，需要进一步完善和改进。
关键词：教师职称评定；现状；问题；评价标准；评定方法
1. 引言
教师职称评定是对教师的教学能力和学术水平进行评价和认定的重要手段，对于提高教师队伍的整体素质具有重要意义。然而，目前教师职称评定存在一些问题和挑战。因此，本研究旨在对教师职称评定的现状和问题进行分析，为解决教师职称评定中存在的问题提供参考和指导。
2. 教师职称评定的现状
目前教师职称评定的现状主要存在以下几个方面的问题。首先，评价标准不统一。不同学校和地区对于教师职称评定的标准存在差异，导致评定结果不一致。其次，评定方法不科学。目前教师职称评定的方法主要依靠定性评估，缺乏科学的定量评估指标，难以客观评价教师的教学能力和学术水平。再次，评价过程不公正。教师职称评定的评价过程中存在一定的主观性和不公正现象，影响了评定结果的公正性和准确性。
3. 教师职称评定存在的问题
教师职称评定中存在的问题主要包括评价标准不统一、评定方法不科学、评价过程不公正等方面。评价标准不统一导致评定结果不一致，难以做到科学、公正、客观地评价教师的教学能力和学术水平。评定方法不科学主要表现在缺乏科学的定量评估指标，难以客观评价教师的教学能力和学术水平。评价过程不公正主要表现在存在一定的主观性和不公正现象，影响了评定结果的公正性和准确性。
4. 解决教师职称评定中存在的问题
为解决教师职称评定中存在的问题，应采取以下措施。首先，统一教师职称评定的标准。各学校和地区应制定统一的教师职称评定标准，确保评定结果的一致性和可比性。其次，科学化教师职称评定的方法。教师职称评定应采用定性和定量相结合的评定方法，引入科学的定量评估指标，提高评定的科学性和客观性。再次，确保教师职称评定的公正性。评价过程应严格按照规定进行，避免主观性和不公正现象的出现，保证评定结果的公正性和准确性。
5. 结论
教师职称评定是衡量教师教学能力和学术水平的重要手段，对于提高教师队伍的整体素质具有重要意义。然而，目前教师职称评定存在评价标准不统一、评定方法不科学、评价过程不公正等问题。为解决这些问题，应统一评价标准、科学评定方法，确保评定结果的公正性和准确性。希望本研究能够为解决教师职称评定中存在的问题提供参考和指导。
教师职称评定论文范文 篇三
一、高职院校教师职称评定体系的现状
目前在高职院校教师职称评审中，基本沿袭了普通高校的职称评审体系，大体有基本条件、业绩条件、科研成果等几个方面，能较为客观、全面的对教师进行评价；但论文、著作等一系列指标成为“硬性”指标是关注的重点，“双师素质”所应具备的专业实践技能这一“软性指标”没有被足够重视。从评价标准角度看，现行的评价标准在水平能力、职业素养和工作态度的评价内容上相对笼统，注意点容易集中在“硬性”指标上，并容易造成论资排辈，这样的评价体系，在一定程度上束缚并且误导了高职院校教师的专业化成长。有学者认为，教学工作、科研业绩是教师最主要的贡献，思想政治表现、所获荣誉以及学历、学位等也将直接或间接地对学校的发展产生影响，也可视为贡献的体现，所以可采取贡献排序法，打破时间界限，将每个参评者综合打分进行累加，从高到低进行排序，然后按照晋升名额从高分到低分开始评价。也有学者认为，量化管理己经成为专业技术职务管理的重要手段，是解决职称评审工作中一些弊端的唯一方法，以保证评审流程中的公正性。
二、高职院校教师职称评定体系分析
以天津地区现在执行的职称评审政策而言，制定的比较科学、规范，有明确的引导性，能发掘教师工作潜力并调动他们的工作积极性；特别是在评审条件和评审指标设计上，被明确关注的论文、著作等一系列“硬性”指标，充分激发了教师参与科研、撰写专业著作的积极性。然而，随着近十年来天津市高等职业教育迅猛发展，最初几所高职院校已发展到目前的26所，现执行的评审政策在近年执行的实践中，制定时设定条件的局限性逐步突显，需要对评定体系进行进一步完善。
1.基础条件
即个人素质能力条件，既包括个人学历（学位）、教师资格及计算机外语合格证书等证书类条件，也包括任专业技术职务的年限、授课情况等履职类条件，是进行高一级专业技术职务评审的前提条件。以评审副高级专业技术职务为例，要求为大学本科及以上；其中，大学本科需任中级五年、获得硕士学位需任中级四年、获博士学位需任中级两年。从这个条件中，可看出其对参评教师提高自身综合素质的导向（以提高学历学位为具体体现）。获得不同学历、学位的参评教师，其任职年限要求不同。然而，有个问题未得到明晰：任中级专业技术职务均为六年的参评教师，其学历、学位的基础条件已然没有显著区别，条件设置导向的初衷无法良好实现。通过这个赋值分数可看出，任中级专业技术职务同样是5年，获得硕士学位赋分分值为7分，获博士学位赋分分值为9分。进行基础条件的赋值量化，更好的体现了提升教师自身综合素质的导向性要求。同时，证书类条件与履职类条件的平衡赋值，也能兼顾现有“存量”教师和新引进教师在学历、资历的结构上倒挂的实际。
2.业务条件
即个人专业能力、技术条件。结合高职院校对教师岗位的需求，可以在现行体系中，构建“双师型”导向的业务条件，强调高职院校教师的实践操作能力和企业实践经历（如下企业实践、顶岗实习、职业资格认证等）。
3.科研条件
教师职称评定论文范文 篇四
拉坦(Ｒuttan)观察到制度变化的供给依赖于两个因素：知识基础和创新成本。拉坦断言，我们拥有的社会科学知识越多，我们设计和实施制度变迁就会干得越好。林毅夫也认为，制度安排选择集合受到社会科学知识储备的束缚。即使组织有心建立新制度安排以使制度从不均衡恢复到均衡，但由于社会科学知识不足，也不可能建立一个正确的制度安排。
正如当科学和技术知识进步时，技术变迁的供给曲线会向右移一样，当社会科学知识和有关的商业、计划、法律和社会公共管理专业的知识进步时，制度变迁的供给曲线也会右移。社会科学和有关专业知识的进步降低了制度发展的成本，正如自然科学及工程知识的进步降低了技术变迁的成本一样。
由于我们社会现在还没有足够的社会科学知识来设计一项相对完美的教师职称评审制度，因此，我国目前的高校教师职称评审制度是一种无奈选择的结果。在一种可以替代现有制度的更有效率的制度出现之前，“一旦制度得以确立，即使它们是集体次优的，也会持续存在下去”。但是目前的教师职称评审制度具有自我强加的趋势，因为当初对该制度的选择抑制了知识创造和积累的速率，进而造成了有关制度发展的社会科学知识的短缺，从而阻碍了制度变迁的步伐。
教师职称评定论文范文 篇五
我国高校财政拨款方式为“基本支出加项目支出”，而对于高校科研而言，主要是项目制拨款方式。这种拨款方式的主要缺陷在于立项标准的模糊性以及程序的阙如。其后果是高校往往把科研论文数量作为自己获得项目拨款的一项竞争性指标，因为在科研能力方面，科研论文水平往往在同一个评价指标体系内被同质化了，能说明问题的就剩下在该评价指标体系下的数字的差别，也就是说，数字成了能力的重要表征。虽然上级主管部门已经逐渐意识到量化学术的弊端，并且还出台了相关政策，比如，201*年教育部颁布了《关于进一步改进高等学校哲学社会科学研究评价的意见》、201*年教育部颁布了《关于深化高等学校科技评价改革的意见》，但是，上级主管部门对高校评价、经费支持、干部选拔考核等方面的指标化倾向已然形成了一种心智模式。“尽管人们不（总是）完全遵照自己口头‘声称的理论’（他们所说的）去行事，但是他们一定会完全遵照自己实际‘实行的理论’（他们的心智模式）去做”。
因此，教育部出台的相关政策并不能在实践中得到遵守，而与此同时，高校也宁愿相信上级主管部门的心智模式而不是政策文本。因此，政府首先要改变和重塑的是自己的心智模式，对于高校的评估考核以及基于其上的经费支持、干部选拔等管理方式要尽量去指标化，并且让这种心智模式在政策文本中得到真实表达，以换取高校对政府相关政策的真心支持和信任。而作为高校改革的真正主体，各高校要敢于在合法框架下进行制度创新，创造出符合学术生产规律和教师专业发展规律并契合学校实际的教师职称评审制度。尽管制度创新会有风险，但至少一所高校的失败会让其他高校吸取教训，降低其他高校进行创新的成本；倘若创新成功了，也不必在意自己的制度创新成果被其他高校所模仿，这同样能够降低其他高校的创新成本，也就是说，任何一所高校进行教师职称评审制度的改革与创新，不管成功与否，其组织收益都小于社会收益，但这也正是高等教育公益性的一种具体体现。
所以任何一所高校及其领导者都要有一种超脱[]的姿态以及成为制度创新的关键行动者的意识和准备。总而言之，要想改变高校低效的教师职称评审制度长期存在的现状，以政府为主导的强制性制度变迁和以高校个体为主导的诱致性制度变迁的有机结合是基本路径选择。
教师职称评定论文范文 篇六
教育的最终目的是什么？是单纯的培养学习的尖子而不及其余吗？教师的职责是教书，但怎样理解这教书的含义呢？是不是只要把书本上的知识传输给学生，就万事大吉了呢？常常有这样的学生，它是一个学习尖子，同时又是一个极端狭隘、自私自利的人，这样的学生能算是一个合格的人才吗？也常常听到有老师抱怨，现在的学生十三四岁就奇装异服，说话油里油气，一股社会小混混气，哪像学生?也更时常听到有家长抱怨，孩子无论怎么说好说坏，甚至打骂，就是不想学，真拿他没办法。
这些现象不得不使我们同时想到“品德素养”这四个字。其中固然有社会的影响，可最主要的责任在于谁呢？我认为在于教育上的忽视，或者说是不重视，再说社会的坏习气归根结底还不都在于教育的不足？因为每个人走上社会都要经过学校这道门。
一个国家品德高尚的人越多，社会秩序便越来越稳定，生产工作便越来越高，设想一下，我们各行各业的人如果都像雷锋，王进喜那样，那我们的国家一定会很快成为世界第一流强国。遗憾的是我们具备这样品德的人不多，许多好人不得不消耗许多精力去抵御那些心术不正的人。
伟大的教育家陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”十几年的教学经历，让我对这个“真”有了更多的理解。它不仅是知识领域的真知，更是社会生活领域的真品行，真情义。一个人，只有拥有了真品行，真情义他才能去探寻真知，才能把真知化为对社会人生有用的东西。因此我认为，教书必须育人。
教师如果只管教书不育人，这书是不可能教好的。儿童、青少年时期是人生的可塑期，他们的思想还没定型，极容易接受教育。如果我们的教师只管教书不管育人，让学生的思想像灌木丛似的随意成长、发展，一旦不良思想侵入，就会贻害终身。
我是个语文教师，十几年的语文教学经念告诉我，教书与育人是两个相互依存，相辅相成的方面。如在教学《搭石》时可以从文章质朴的语言，优美的意境中体会乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，这种美德就像“搭石”一样在默默无闻中凸现。这样既能让学生感受到看得见的具体的风景美，又能使学生感受到看不见的家乡人的心灵美。教学《只有一个地球》时，掌握事物的特征，文章的结构，说明的方法时，补充世界环境保护方面的资料，开展讨论交流，使学生意识到保护地球，保护人类共同家园的重要性。
请看下面《将心比心》的一段教学实录：
师：同学们，从奶奶去商店买东西时遇到阿姨帮她开门的故事中你体会到了什么？
生1：我体会到阿姨是个助人为乐的人。
师：当时阿姨是怎么想的呢？
生2：阿姨希望她的妈妈在遇到同样的情况时，也有人为她开门。
师：是的，在我陪母亲去医院输液时遇到了什么事？我当时是怎么想的？母亲又是怎么做的？
生3：年轻的护士不熟练，第三次才把针扎成功。
生4：我当时真的想抱怨几句。
生5：母亲没有怪护士，而是鼓励她，让她继续扎。
师：母亲为什么会这么做呢？
生6：母亲希望女儿在遇到同样的情况时，也有人这样鼓励她。
师：孩子们，面对他人的不满和误解的时候，我们更要进行将心比心地思考，用一种宽容的心去理解关爱他人。请同学们认真读课文，想象当时的情景，仔细品味其中蕴含的道理。
事实上经典的文章中，无不蕴含着做人的深刻道理。而我们教师的职责就是在传授经典的同时，让孩子们从中感受到文章中的人格魅力，在孩子们心里从小就种下善良的种子。
如果说在课堂上读懂课文的同时，传送对思想素质的教育是“纸上谈兵”的话，那么学生平时的“行”就是用实际行动，证实自己的“言”。学生在生活中进行道德实践有利于学生对道德的正确认识，“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。比如，从学生进校门那天开始我们就教育学生要热爱祖国，而国旗是我们伟大社会主义祖国的象征，人人都要养成对国旗的崇敬和热爱。教师可以利用学校每周一进行的升旗仪式来培养学生形成对祖国的热爱之情。在升国旗的过程中，要求学生满怀着热爱祖国心情，佩戴红领巾，庄严站立，敬好队礼，唱好国歌，把“祖国利益高于一切”的信念深深地铭刻在学生的心中。
我们还可以让学生走向社会，去孤寡老人家帮忙料理家务；写一份倡议书，宣传环保；同学之间一次真诚的相助；邻里之间和睦的相处；口语交际课时一次次友好、热情、文明的交流等。这些看似小事，可对于孩子们来说都是一次次心灵的净化。
除此之外，老师平日里的言行举止，也是学生关注模仿的对象。“为人师表”，教师被称为“人类灵魂的工程师”，那么首先教师自己的灵魂应该是纯净的。应淡化自己对名利的追求，应拂去自私的灰尘，应把自己的眼光放在孩子的未来。
一次复习课上，我对同学们说：“同学们，复习方法很重要，你们应该学习别人的好方法，并把自己的好方法告诉别人，也可以和兄弟班的同学相互探讨。”几天后，就有同学抱怨说：“老师，他们不愿和我交流，说是他们的老师说的，不要把复习资料给别班的同学看见了。”我听了有些愕然，在嘲笑自己太天真的同时，内心不免也感到悲哀。也许学生的学习成绩在某种程度上已成为衡量一个教师好坏的标准了吧。追名逐利的社会现实也许会让一些
人不得不去耍一些心计，可我们是老师呀。社会赋予我们这个神圣的使命，就促使我们不得不放下暂时的名利！殊不知，看似轻巧的一句话，看似维护班集体利益的一句话，会给学生造成什么影响！自私、狭隘、班派，一系列的恶劣品质就会从此诞生，会思想的学生会想到自己的好方法不能介绍给别人，或者会想到这个老师很自私，不值得尊重……是啊，我们为什么不把眼光看得远一些呢？从学校的角度看，我们在同一个乡，同一个县，同一个市……我们需要团结，而团结也是一种素质，一种我们教育者必须教给学生的一种素质！总之，作为教师，我觉得如果自己能为这个世界多教出一个好人，或者让矛盾的人多一点真善美的品质，那就是一种贡献，一种幸福，就算是不枉此生。如果能经过自己的努力，使国家少一个坏人，或让某人的思想少一点假、恶、丑的成分，同样也是一种幸福，一种贡献。当然一个人的力量再大，也是微不足道的，但如果我们全国数百万的教师都能这样想，这样做，把教书育人融为一体，那么我们作用可就大了。教师不可能给学生以地位、名誉和金钱，但却可以给学生比这一切更宝贵的东西——一把通往知识大门的钥匙，和正确的人生观，给他们提供真善美的精神食粮，给他们指示“扬尧舜、抑桀纣”之路，这样学生们将来无论做什么工作，经受多少磨难，都能够正确对待，并且开朗乐观、问心无愧，幸福快乐。这才是符合学生利益的财富，这才是学生一辈子都需要的最可贵的财产。作为一个教育者，我们应该为孩子的健康成长撑起一片蔚蓝的天空。
