染雾高中数学教学论文范文 篇一
标题：基于问题解决的高中数学教学方法探究
摘要：本文探讨了一种基于问题解决的高中数学教学方法，旨在通过引入实际问题和解决策略，提高学生的数学学习兴趣和能力。首先，介绍了问题解决教学法的理论基础和实施步骤。然后，通过实例分析，展示了如何运用问题解决教学法进行高中数学教学，并评估了该方法的有效性。最后，结合学生反馈和教师观察，总结了问题解决教学法在高中数学教学中的优点和局限性，并提出了进一步改进和研究的建议。
关键词：高中数学教学，问题解决，学习兴趣，能力提升
引言：
数学作为一门抽象的学科，常常让许多高中学生感到枯燥和难以理解。传统的教学方法往往侧重于基础知识的传授和机械的计算，缺乏实际问题的引入和解决策略的培养。因此，如何提高学生的数学学习兴趣和能力，成为了许多教师关注的焦点。问题解决教学法作为一种以问题为导向的教学方法，为我们提供了一个切实可行的解决方案。
一、问题解决教学法的理论基础和实施步骤
问题解决教学法是基于认知心理学和教育学的理论基础而发展起来的。它强调学生的主动性和合作性，通过提出实际问题和培养解决策略，激发学生的思维和创造力。问题解决教学法的实施步骤主要包括问题提出、问题分析、解决策略的引导和问题解决的评估。
二、基于问题解决的高中数学教学实例分析
通过实例分析，我们可以看到基于问题解决的高中数学教学方法在提高学生学习兴趣和能力方面的潜力。
例如，在教授函数概念时，教师可以提出一个实际问题：某商场的销售额与时间的关系如何？学生需要通过分析问题，了解函数的定义和特点，并运用所学的知识，解决这个实际问题。在解决问题的过程中，学生将不仅仅掌握函数的概念，还能够培养数据分析和问题解决的能力。
三、问题解决教学法的有效性评估
通过对学生的学习成绩和学习反馈的分析，我们可以评估问题解决教学法的有效性。实证研究表明，采用问题解决教学法进行高中数学教学，学生的学习成绩有所提高，学习兴趣和参与度也明显增加。同时，学生在解决问题的过程中，培养了逻辑思维、创造力和合作精神等综合能力。
四、问题解决教学法的优点和局限性
问题解决教学法在高中数学教学中具有一定的优点和局限性。其优点在于能够激发学生的学习兴趣和能力，培养综合素质。然而，在实施问题解决教学法时，教师需要具备一定的教学经验和专业知识，并面临时间和课程压力等挑战。
结论和展望：
问题解决教学法作为一种创新的教学方法，在高中数学教学中具有重要的意义。通过引入实际问题和解决策略，可以提高学生的学习兴趣和能力，培养综合素质。然而，问题解决教学法仍然需要进一步完善和推广。教师需要不断探索和实践，以满足学生的个性化学习需求，并提高教学效果。
高中数学教学论文范文 篇二
标题：利用现代技术促进高中数学教学创新
摘要：本文探讨了利用现代技术促进高中数学教学创新的方法和实践。首先，介绍了现代技术在数学教学中的应用意义和优势。然后，通过实例分析，展示了如何利用现代技术提升高中数学教学的效果和质量。最后，总结了利用现代技术促进高中数学教学创新的挑战和前景，并提出了进一步研究和实践的建议。
关键词：高中数学教学，现代技术，教学创新，效果提升
引言：
随着信息技术的快速发展，现代技术在教育领域中的应用越来越广泛。尤其在高中数学教学中，利用现代技术可以为学生提供更加直观、生动的学习方式，促进教学创新和学生能力的培养。因此，如何利用现代技术提高高中数学教学的质量和效果，成为了许多教师关注的焦点。
一、现代技术在数学教学中的应用意义和优势
现代技术在数学教学中的应用意义主要体现在以下几个方面：首先，可以提供丰富多样的教学资源，包括数字化课本、网络教学平台和数学模拟实验等。其次，可以提供个性化的学习环境和学习方式，满足学生的不同学习需求。最后，可以促进学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果和学习成绩。
二、利用现代技术提升高中数学教学的效果和质量
通过实例分析，我们可以看到利用现代技术可以提升高中数学教学的效果和质量。
例如，在教授三角函数的概念时，教师可以利用数学模拟软件，展示不同角度下三角函数的变化规律。学生可以通过观察和实验，深入理解三角函数的概念和性质。同时，教师还可以利用网络教学平台，提供丰富的教学资源和学习工具，帮助学生巩固和拓展所学的知识。
三、利用现代技术促进高中数学教学创新的挑战和前景
利用现代技术促进高中数学教学创新面临着一些挑战和困难。首先，教师需要具备一定的技术能力和教学经验，才能有效地利用现代技术进行教学。其次，现代技术的不断更新和发展，需要教师不断学习和更新教学内容和方法。然而，利用现代技术促进高中数学教学创新的前景仍然十分广阔。随着技术的发展，我们可以预见到更加先进和便捷的教学工具和平台将会出现，为教师和学生提供更好的学习环境和学习方式。
结论和展望：
利用现代技术促进高中数学教学创新是一个具有重要意义的课题。通过引入现代技术，可以提供更加直观、生动的学习方式，促进教学创新和学生能力的培养。然而，利用现代技术促进高中数学教学仍然需要进一步探索和实践。教师需要不断学习和更新教学内容和方法，以适应现代技术的快速发展。我们期待着在不久的将来，利用现代技术促进高中数学教学创新的成果能够得到更加广泛的应用和推广。
高中数学教学论文范文 篇三
一、信息技术与大专数学教学整合的方法
使用信息技术加强教师备课
大专数学教学内容对数学教师来讲十分简单,但是,理解、掌握知识和把知识传输出去是两个不同通路的知识应用体系。很多担负着大专数学任务的青年教师,本身的知识储备量和思维能力较老教师都优越很多,但教学效果却不尽人意,这与教学技能的掌握十分有关系。因此,大多数学校为了培养年轻教师,在帮助这些教师备课方面花尽心思,不仅要求老教师指导年轻教师的教案设计,还组织各种听课、说课的活动。然而大专数学教学的一大特点就是“时间紧张”,要准备教案、要说课、要上课,青年教师觉得手忙脚乱,要担负繁重的教学任务,还要指导年轻教师,老教师显得力不从心。信息科技可以帮助解决备课方面的难题。学校可以建立教师教案数据库,使数学教师将各自教案上传至数据库中,通过互相评阅的方式实现新老教师之间的交流;说课也可以实现不同时空的交流,青年教师将说课录成视频,老教师可以在课后时间通过评论或者再找青年教师讨论的方式进行指导。这样能够减少教学交流的时间,又对青年教师教学水平提高有帮助。
使用信息技术实现课堂教学有效性
大专数学课堂时间不够用,学生对知识理解程度低,很大部分原因来自于数学知识呈现的方式。尽管教师们在教学方法上进行探讨和改革,但数学课堂始终是平面的、理论性的。如果学校为每个教师配备投影仪和电脑,那么很多教学内容可以快速呈现,减少教师书写板书的时间;对于那些与生活贴近的教学内容,如数列问题,教师则可以通过播放视频,使学生很快了解到数列在实际生活中的体现和作用;立体几何是大专数学教学高中部分的主要内容,很多教师为了展现几何的立体性费尽心思,而在电脑上可以直接实现几何的透视、旋转和各种辅助线绘制,学生可以通过投影直接观察到几何的妙处,也就能够体会到数学的趣味性。很多信息技术与高中数学教学整合的研究都表明:信息技术能够对先进的数学教学方法实现起到促进作用,对课堂教学有效性提高有很大的帮助。
使用信息技术指导学生的课后自学
“自主学习”是教育对学生和教师提出的新课题,在大专数学教学中,实现自主学习对学生成绩提高和学习积极性、创造性思维能力的提高均有帮助,是目前大专数学教学的主要方法,也是主要目标。但是,自主学习一般都是在课堂外进行的,教师很难像在课堂上一样对每个学生的学习进行直接的、及时的点评和指导,自主学习虽然重视学生的主观能动性发挥,但是离开教师的指导,自主学习的效果仍然难以展现。信息技术的介入使教师及时指导学生进行自主学习成为可能。电脑是现代家庭的主要设备,学生可以在自主学习结束之后,以电子邮件、QQ留言或视频的方式向教师发送自主学习报告,教师在对学生自主学习报告进行点评和指导时,也能够对教案的设计进行合理的更改;反过来,教师的点评也可以通过电脑文件传输反馈给学生,学生对自己学习的结果、对教师指导的评价,也就在文件的一传一递过程中产生了。
二、信息技术与大专数学教学整合的基本原则
信息技术作为认知工具的原则
无论是在教学备课的过程中还是在教学课堂上,亦或是在指导学生自学时,教师应一直遵循信息技术是认知工具这一原则,在教学安排中,不仅要发挥信息技术的便利作用,还应该尽量使学生对数学的认知与对信息技术使用的认知达到同步,如果脱离了信息技术,学生对教学内容又回到原来“难以理解”的状态,或者在信息技术平台上不能理解数学内容,那么说明信息技术使用出现了问题。
学生在教学中的主体地位原则
信息技术的使用只是将教学推向了方法上的另一个高峰,并不代表学生应该受技术的限制,或者教学应该将重点转移到如何使用信息技术上来。无论科技发展对教育产生怎样的影响,学生始终在教学中处于主题地位,是教育服务的对象,因此,教师在使用信息技术时候,应该注意学生是否接受整合过的课堂。
三、结语
综上所述,在大专数学教学中,常存在着由于只是和问题点开始变得抽象,学生接受度差,教师对课堂时间的使用率不高的问题,引入信息技术能够帮助解决这些问题。信息技术可以与教师备课和课堂教学实现整合,也可以用在学生课后自学指导和教学效果评价中,可以说是能够贯穿高中数学教学始终的技术。在进行整合时,学校和教师应该遵循两条基本原则,即信息技术是认知工具,无论使用何种工具和教学方法,学生始终在教学中处于主体地位。
高中数学教学论文范文 篇四
摘要：在高中数学学习过程中，学生的数学思维存在着障碍，这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。因此，研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。
关键词：高中数学；思维障碍
高中数学的数学思维虽然并非总等于解题，但我们可以这样讲，高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的；发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。
根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一种认识过程，在这个课程中，个体的学是要通过已知的内部认知结构，对"从外到内"的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存，也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的"媒介点"，这样，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。一方面，如果在教学过程中，教师不顾学生的实际情况（即基础）或不能觉察到学生的思维困难之处，而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学，则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从；另一方面，当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的"媒介点"时，这些新知识就会被排斥或经"校正"后吸收。
因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利"交接"，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
1.在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种"跳一跳，就能摸到桃"的感觉，提高学生学好高中数学的信心。
例：高一年级学生刚进校时，一般我们都要复习一下二次函数的内容，而二次函数中最大、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、小值的求法学生普遍感到比较困难，为此我作了如下题型设计，对突破学生的这个难点问题有很大的帮助，而且在整个操作过程中，学生普遍（包括基础差的学生）情绪亢奋，思维始终保持活跃。设计如下：
1〉求出下列函数在x∈[0，3]时的最大、最小值：（1）y=（x－1）2＋1，（2）y=（x＋1）2＋1，（3）y=（x－4）2＋1
2〉求函数y=x2－2ax＋a2＋2，x∈[0，3]时的最小值。
3〉求函数y=x2－2x＋2，x∈[t，t＋1]的最小值。
上述设计层层递进，每做完一题，适时指出解决这类问题的要点，大大地调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率。
2.重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识。
数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。
3.诱导学生暴露其原有的思维框架，消除思维定势的消极作用。
在高中数学教学中，我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。而诱导学生暴露其原有的思维框架，包括结论、例证、推论等对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用。
使学生暴露观点的方法很多。例如，教师可以与学生谈心的方法，可以用精心设计的诊断性题目，事先了解学生可能产生的错误想法，要运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解决不彻底。有时也可以设置疑难，展开讨论，疑难问题引人深思，选择学生不易理解的概念，不能正确运用的知识或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，这样学生的印象特别深刻。而且通过暴露学生的思维过程，能消除消极的思维定势在解题中的影响。当然，为了消除学生在思维活动中只会"按部就班"的倾向，在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，不满足于用常规方法取得正确答案，而是多尝试、探索最简单、最好的方法解决问题的习惯，发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。
当前，素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求。但只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，则势必会提高高中学生数学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生学习数学的负担，从而为提高高中学生的整体素质作出应有的贡献。
高中数学教学论文范文 篇五
一、在课堂教学环节，为学生做出语言评价
在课堂教学环节，为了让学生迅速进入学习情境，数学教师会用信息技术引导学生进入学习的情境。在这一学习的过程中，教师可应用语言的方式给学生评价。这种教学方法能使教师的教学过程与教学评价融为一体。例如，在讲“抽样方法”时，有位教师曾用信息技术的方法引导学生完成预习。在这一节课开始前，这位教师应用多媒体技术为学生创造一个游戏的气氛，如应用声、光效果，把这一次的教学环境布置成一个综艺节目一般。这位教师指出，咱们今天先不谈教学的问题，记得我昨天布置给你们一些课前预习的作业，还给你们的学习成果打了分数。现在，我已经记不起你们的作业成绩到底做得怎样了，我想快速了解你们昨天的学习成绩。有哪位同学能够提供给我好的方案，让我能够最有效率、最准确地了解你们的数学成绩?于是学生联想到昨天学到的抽样的知识。教师为了激励学生完成这一学习主题，表示:谁能提出一个最完善的方案，我会给予奖励哦!这位教师结合信息技术，应用语言评价给予学生鼓励、引导，让学生积极地学习数学知识，取得了良好的教学效果。在数学教学中，教师要意识到，如果能够合理地应用口头评价，就能让学生感觉到学习的乐趣，接受到学习的激励，感受到学习的引导，这是高中数学教学评价不能缺少的一个环节。
二、在课后拓展环节，为学生做出综合评价
在完成课堂教学以后，高中数学教师可为学生布置项目式学习任务，让学生更深入地理解这一节课要学习的知识。在这个过程中，学生为了完成项目式的学习任务，需要自动地搜集研究材料、分析研究材料、整合数学知识、完成数学学习。在学习过程中，学生要自主地利用信息技术，在学生完成学习任务以后，教师可为学生做好综合评估。
三、总结
总之，高中数学教师可应用信息技术有效地引导学生学习数学知识，并为学生做好相应的评价。在高中数学教学中，教师可采用即时评价、语言评价、综合评价等方式，促使学生学习数学知识。
高中数学教学论文范文 篇六
高中阶段的函数学习是通过集合之间的相互关系引入的，与初中阶段的函数学习存在极大的差别。引入二次函数课程时，应当充分转变学生的思维，将函数的定义通过集合之间的关系来解释清楚，让学生能够充分认识什么是函数、二次函数的定义及相关的表示，在清晰理解函数的基础上再进行深入学习。
例如，在函数的概念与表示中，学生要充分理解集合、映射的概念，以及函数是映射的一种特殊形式。弄清楚定义后，对于函数的形式及转化，要充分应用函数的定义来解答。例如，f（x）=2x2+3x这种一元二次函数，对求相关值
f（1）及其形式进行变化，如求f（2x）。在第一个求相关值的情况下，只需要把握映射的原则，从其定义域到值域的映射，只需将x=1代入方程就可以了。而第二种情况，切不可将f（2x）理解为x=2x，此时自变量已经变化为2x，即求在变量为2x的函数。因此，一个是求函数关于自变量的因变量的值，而另一个是求关于变量的函数公式，两种情况的求解要特别注意对于函数概念的清晰把握。
