染雾高中地理论文范文 篇一
城市化进程对自然环境的影响及应对策略
近年来，随着城市化进程的不断加速，城市的规模不断扩大，城市人口不断增加，这对自然环境产生了重要影响。本文将探讨城市化进程对自然环境的影响，并提出相应的应对策略。
首先，城市化进程对自然环境产生了一系列负面影响。一方面，城市化过程中的大规模建设导致了土地和生态系统的破坏。城市扩张需要大量土地，这导致了农田、森林和湿地等自然生态系统的消失。另一方面，城市化过程带来了大量的人口迁移，导致了大量的资源消耗和环境污染。城市人口的增加导致了更多的能源、水资源和食物的需求，同时也增加了废弃物的产生和排放，给自然环境带来了巨大压力。
其次，面对城市化进程对自然环境的影响，我们需要采取相应的应对策略。首先，我们应该加强城市规划和土地管理，合理利用土地资源，尽量减少对自然生态系统的破坏。其次，我们应该加强环境保护意识，提倡绿色出行和节能减排，减少资源消耗和环境污染。此外，我们还应该加强城市基础设施建设，提高城市生态环境的质量和可持续发展能力。最后，政府应加强对城市化进程的监管，制定相应的法律法规，加强对城市建设和环境保护的管理和监督。
综上所述，城市化进程对自然环境产生了重要影响，但我们可以通过合理规划、环境保护和政府监管等措施来应对这些影响。只有在合理利用资源、保护环境的前提下，城市化进程才能实现可持续发展。
高中地理论文范文 篇二
气候变化对农业生产的影响及应对策略
气候变化是当前全球面临的重大环境问题之一，它对农业生产产生了重要影响。本文将探讨气候变化对农业生产的影响，并提出相应的应对策略。
首先，气候变化对农业生产产生了直接影响。气候变暖导致了气温升高和降水分布不均，这对农作物的生长和产量产生了重要影响。气温升高会导致农作物生长期缩短和生育期提前，从而影响农作物的产量和质量。而降水分布不均会导致干旱和洪涝等极端天气事件的增加，进一步影响农作物的生长和产量。
其次，面对气候变化对农业生产的影响，我们需要采取相应的应对策略。首先，我们应加强农业科技研发，培育适应气候变化的新品种，提高农作物的抗逆性和适应性。其次，我们应加强农业水资源的管理和利用，提高农田的水利设施和灌溉技术，以应对降水不均和干旱等问题。此外，我们还应加强农业生态环境建设，保护农田生态系统，提高农作物的生长环境和产量。
最后，政府应加强对气候变化的应对和调控，制定相应的政策措施，提供农业生产的技术支持和经济补贴。同时，国际社会也应加强合作，共同应对气候变化对农业生产的挑战，推动可持续农业发展。
综上所述，气候变化对农业生产产生了重要影响，但我们可以通过农业科技研发、水资源管理、生态环境建设和政府调控等措施来应对这些影响。只有在科学应对气候变化的前提下，农业生产才能实现可持续发展。
高中地理论文范文 篇三
摘要：
我国对教育的重视程度随着社会的发展不断加深，高中阶段的地理学习能够拓宽学生视野，培养学生自主学习的意识，通过课堂了解、实践探究与小组合作来发现并解决问题，逐渐增强学生的主动研究能力，使学生在地理学习过程中不仅获取相应知识，还能够掌握适合自己的学习技能与方式方法。
关键词：
高中地理；地理教学；研究能力
一、引言
高中地理教学的目的不仅是让学生对地理知识充分把握，也重在锻炼学生实践创新能力，将研究性学习贯彻到学生的思维模式中，提升学生研究能力，在知识、方法以及学习态度上都能有所转变，获取思想以及情感上的最佳体验，所以高中地理教师要创新以往教学模式，扮演好引导者的角色，鼓励学生主动发现问题并自行解决，这样的教学形式能够帮助学生在更好地接触社会的同时感悟人生，拥有一段相对完整的求学经历，教师能够从培养学生的观察力、实践力、综合能力等角度展开任务，逐渐将研究能力融于其中。
二、培养学生的观察能力
研究能力在高中教学中理应逐渐有所体现，为学生更好地过渡到大学生活以及社会做准备，而在地理教学中的研究能力无非是要求学生自行从课本中学习相关理论，再通过社会实践寻找共同点。教师能够在课堂结束时提出一些实践性问题由学生在课下自行商讨，结合自己的社会生活作出结论，像一些当地的环境污染、资源受限以及工业设置等问题均值得深化探究，鼓励学生对所在地的地理问题产生兴趣，仔细观察周围生活的方方面面，真正将所学变为所用。观察能力的形成是研究能力培养的前提。高中生已经具备独立思考的能力，在看待问题的角度上有一套自己的价值观念，因此教师要善于引导而不是直接将思维观念强加于学生。地理课堂上，教师能够通过多媒体来展现国家地理常识，让学生从课件中寻找兴趣点，经过自身的整合分析理解图片以及视频所蕴含的知识，观察教材中的大量文字数据与图表信息，将间接形象与直观图表进行展示，在一定时间后提出细节性问题，比如在观察铁路地形之后让学生回答铁路的位置选择原理以及沿线的河流、工业场地，借此训练学生的观察能力。
三、培养学生的实践能力
实践能力的训练除了要求学生在课下自主完成作业之外，还要发挥出教师的引导功能，在课堂之外的时间协助学生完成各种地理实践，类似于这样的社会实践能够有效扩大学生对知识的掌握范围，补充课堂中没有了解到的知识点，对提升学生实际操作能力也有很大益处。另外，社会实践注重学生的兴趣培养，潜意识下增强了科研能力，同时还养成了良好的道德品质，懂得团结合作与互帮互助，地理教师能够带领学生到自然风景区观察不同地势产生的不同现象，发现事物最原始的样貌，透过现象看本质，激发学生内心深处的好奇心与求知欲。
地理教师要对学生的实践操作能力有一个全面的了解，避免在实践过程中出现意外，在尽量要求所有学生都参加课外实践的同时也要考虑到不同学生的体质问题。教师在实践开始前要对研究的课题进行整体概括，让学生清楚地明白自身任务，无论从前期准备、课题设计还是成果展示都要求学生主动参与，从中感受学习带来的改变，手脑并用去探索地理知识的奥秘，教师要根据现场工具的配置来安排相应的实验，让学生真切感受到理论与实践的不同，彻底转变枯燥单一的学习形式，有利于学生对知识的详细了解。例如在学习“土壤”一课时，教师能够将课堂搬到室外，让学生在自然环境下观察土壤的不同种类，继而选取有所差别的土壤进行实验剖析，必要时能够联合化学课程一起探究土地中的肥料情况，然后做好实验记录，方便后期做实验报告时查询数据，最终形成地理实践成果。
四、培养学生的综合能力
高中生在日常的学习之余能够根据社会现状来进行综合评价，结合上课所学的地
理知识来与同学相互交流，从中发现不一致的观点而引发独立探索。教师在地理课堂中要不断督促学生观察生活，形成自己的独立人格，在事情的发现解决中依靠自己的力量，无论是查找资料还是询问老师同学的意见，最终还是要综合分析问题的原因才能最终决断，这样一来，学生在解决问题时必然会从其他平台寻找依据，通过多种途径的选择能够让学生了解丰富多彩的世界，对提升学生的创新能力也大有帮助，加强了主动学习的意识，在学生针对地理问题作出讨论时，教师能够对学生所研究的项目进行评价，引导学生向与主题相关的轨道前进，让每名学生都有自主发挥的欲望与空间，当然，一些地理问题较为复杂，学生在研究过程中可能会遇到不同程度的挫折打击，教师要不断鼓励学生，给予一定的信心与勇气，加强学生综合分析的耐力。
五、培养学生的团结合作
当前社会的发展程度已经不同于以往，单靠个人的努力很难完成大量的研究工作，学生阶段也是如此，因此在鼓励学生独立思考的同时还要增强学生的团结意识，同学之间相互沟通交流想法，加快地理研究项目的完善。现在的科学研究已经开始横向延伸，不再局限于单一学科的管理，但是需要多方面知识的相互联合，教师要锻炼学生的团结合作技能与人际交往能力，在增强学科间联系的同时考虑人与人之间的情感交流，学会妥善地表达自己的不同意见，以一种平和的方式完成科研项目，也在合作中逐渐学会倾听别人的建议。学生在团结合作的氛围中展开社会调查以及资料文献的查阅，能够于无形中发现自己未被激发的潜能，继而积累更多的社会实践经验，对培养自身严谨的科学态度有一个很好的平台。
六、结语
总之，高中阶段的教师在地理课堂中培养学生的研究能力要从不同角度着手，培养学生强烈的学习兴趣，在对课本教材深入挖掘的同时延伸知识面，主动从社会生活中寻找突破口，巩固对知识的掌握程度，让学生的地理探索能力不断得到提升。
参考文献：
［１］王丽．高中地理教学中如何培养学生的自主探究能力［Ｊ］．学周刊，２０１６，（２６）：１６０－１６１．
［２］晏煽．高中地理教学依托下的学生创新思维能力培养研究［Ｄ］．贵州师范大学，２０１５．
［３］李亮奇．高中地理教学中如何培养学生的思维能力［Ｊ］．中国校外教育，２０１６，（０２）：１２７．
［４］刘海强．高中地理教学中如何培养学生的思维能力［Ｊ］．学周刊，２０１５，（２２）：７１.
高中地理论文范文 篇四
一、高中地理教学有效性提问的功能
1.有效性提问的启发与培养功能。传统高中地理教学的提问类型多为记忆型提问如：什么是季风，观察型提问如：找出地图中里海的位置，以及理解型提问如：美国硅谷的区位条件有哪些，此三种提问类型均为低层次提问类型，主要考查学生的书面知识记忆，以及学生观察直观材料的能力，缺乏引导学生独立思考的应用型提问、探究型提问、评价型提问类型，无法锻炼学生分析、解决与评价地理事物的综合性能力，且提问的次数较多，随意性较强，使得我国高中地理教学提问普遍缺乏目的性与策略性。对此，有效性提问立足于地理教学目标，增设相关提问类型，重在启发学生思维，实现学生地理知识与地理能力同步提升的教学功能。
2.有效性提问的激励与参与功能。传统高中地理教学提问的方式与内容缺乏应有的设计，一方面是提问形式过于单调，趣味性不强，无法调动学生的积极性，有效性提问利用设疑吸引法、反诘提问法、层层递进法、比较提问法等多样提问方式，优化教学的趣味性与新颖性，诱发学生的学习动机;另一方面是问题设置针对性不强，不能满足教学的真实需求，难以实现预期效果。有效性提问明确提问的发问点，包括预设导入提问、预设衔接点提问、预设图样提问、预设课后思考提问等各种提问策略，对应不同的教学需求，指导学生参与教学。
3.有效性提问的反馈与调节功能。有效性提问还具备教学的反馈与调节功能，高中地理教学的提问反馈主要存在于理答环节，在传统地理教学提问中，教师普遍重视学生的问题答案多于问题本身，忽视问题的探究性过程，且教学提问的主体以教师为主，学生很少提出问题。有效性提问给予学生充分的思考时间，在此过程中引导学生探究与拓展，教师鼓励学生提问并认真倾听，适时点拨，实现有效理答。高中地理教学提问的调节功效是指教师提问为教学创建的节奏性，传统高中物理教学提问不重视提问的简洁与准确，模糊性问题常常影响教学的连贯性，有效性提问重视教师的提问表达技术，旨在为实现物理教学过程的流畅奠定语言基础。
二、高中地理教学的有效性提问策略
1.紧扣地理教学目标的多元提问类型。高中物理教学应立足于教学目标，利用多元提问类型启发学生思维，实现学生地理知识与能力同步提升的教学功能。在提问与教学目标相结合方面，以《地球上的水》为例，可设置如“地球上淡水储量占多少”“、淡水主体有哪些”等概念性问题，对应知识性目标;通过地理图表观察，提取数据分析地理问题，对应树立学生水资源保护观念的情感性目标;通过设置“人类采取哪些措施缓解黄河断流”等问题，对应方法性目标，锻炼学生运用知识解决地理问题的能力。在提问类型方面，应多采用应用型提问如：运用案例归纳放牧业的农业地域类型、评价型提问如：你对我国人口政策有哪些看法、探究性提问如：为什么市区的气温要比郊区高呢等等，创设学生的问题情境，启发、培养学生的思维过程与能力。
2.强化教学提问方式与内容的设计性。高中物理教学实现有效性提问的激励与参与功能，应强化提问方式与内容的设计性。一方面是趣味性设计，比如《工业地域的形成》，可采用设疑吸引法，“美国可口可乐公司与中国可口可乐公司为什么不聚集在一起?”引出工业分散课题;讲解《大规模的海水运动》时可加入中国玩具鸭与淘金热的故事，以“中国玩具鸭怎么在海水运动中到达英国”的设问调动学生的好奇心。另一方面是发问点设计，发问点设计旨在满足教学的真实需求，以新旧知识的衔接需求为例，可通过预设衔接点提问来实现，比如，《人口的数量变化》，“我们已知道人口增长在不同历史时期呈现不同特点，那么在相同历史时期的不同国家，人口增长又有哪些特点呢?”由此承上启下，从时间变化教学自然过渡到空间变化教学上去。
3.保障理答的交互性与训练提问表达。高中地理教学实现有效性提问的反馈与调节功能，教师重在保障理答的交互性与训练提问表达。在理答的交互性方面，教师应完成基于问题的“倾听———评价———引导”过程。比如，教师提问“：鲁尔区的区位条件有哪些?”学生给出“交通与资源”的答案后，教师应积极评价：“很好，还有哪些其他条件?”引导学生探究遗漏的“水源”条件，再进一步追问：“为什么它会具备交通条件、资源条件、水源条件呢?”从而逐步深入教学进程。在训练提问表达方面，教师则应力求语言的简洁准确。比如围绕地球公转运动提问，教师应将诸如“九月十日太阳直射点与赤道的关系”准确到“九月十日太阳直射点位于赤道以南还是以北”。
高中地理论文范文 篇五
［摘要］
新课程改革力度正在不断加大，对地理课程的教育也有了更多、更高的要求。地理学科与我们的生活紧密相关，能够广泛的应用在生活以及工作中，所以学好地理对于学生来说是非常重要的。鲁教版高中地理教材相比于其他版本的地理教材具有浓重的地域气息，也正是这一点对课堂教学有了更高的要求。本文主要对鲁教版高中地理教学资源的利用和开发做出了一些分析，希望能够对地理教学中所存在一些困惑做出指引和帮助。
［关键词］
高中地理；鲁教版；教学资源；开发利用
对于鲁教版高中地理教材来说，在一定程度上还原了社会的实践与生活，对人地关系的发展和协调有着一定的促进作用。教材上的很多内容都是贴近真实生活的，还有一些实际的事例，这些内容对于学生来说是比较容易接受的。由于地理所涉及概念性的问题较多，仅仅通过阅读很难进行深入的理解，了解到的只能是浅显的知识，如果遇到相似的问题也很难去正确的判断。鲁教版的地理教材很重视实践的内容，相比于其他教材也能更好的帮助学生去了解地理。
一、鲁教版地理教学资源的含义
对于鲁教版地理教学资源的研究能够从了解教材的内容开始。随着科学技术的不断发展，多媒体教学被广泛的应用到教学中，高中地理以多媒体教学的形式展现给学生的教学效果是非常好的，学生也很容易接受这种直观、形象的信息展示。鲁教版高中地理教材中的教学资源从多媒体的表现形式来看能够分为文字资源、语音资源、视频资源。文字资源就是文字表达的教材内容，就是地理书，这是学生在学习中应用最广泛、方便实用的教材资源；语音资源包括录音、广播等通过声音能了解到的内容。还包括视频教学资源，比如，运用多媒体信息技术制作的地理课程教学课件，课件当中含有图片和视频能够帮助学生进一步加深对地理知识的理解和记忆，帮助学生建立起地理思维意识，还包括视频教学资源，充分运用多媒体教学能够有效加强教师与学生的良好互动，提升地理教学有效性。
二、对地理教学资源进行科学合理的开发和运用
针对鲁教版地理教材特征来讲，教学方法的探索应随着学生的地理学习方法来变化和革新。学生学习地理知识主要还是从教材当中获得，因此教师应重视培养学生正确阅读教材的能力，让学生在有限的时间内不断提升学习效率。
（一）运用地理模型实现对学生的正确引导
针对学习和认知能力较强的学生，教师可运用抽象的理论和概念进行类比的教学方法让学生更加深入的了解知识点。由于学生与学生之间存在的差异性，采用的教学方法也不同，例如，运用地球仪向学生讲解地球自转、公转以及经线和纬线相关知识的时候，学生通过对地球仪模型的观察，在大脑中形成三维立体化的图像，继而帮助学生更容易的去理解相关知识。同时结合其他教学方法让学生随着地球仪的转动学生也在进行思考，让教师的教与学生的学更好的衔接和融合，为接下来知识的讲授做好导入。当向学生讲解地形图相关知识的时候，还可让学生观察地球仪上各个国家的不同颜色，使学生了解不同国家的气候特点和地质构造等基础知识，为将来的地理学习提供一定的知识基础。
（二）在高中地理教学中运用多媒体信息技术制作教学课件
高中地理论文范文 篇六
摘要：
地理学科是一门常识性的学科。如何够在地理的课堂教学中活跃课堂气氛，让地理的课堂教学达到最佳的教学效果呢？本次研究就针对这一问题谈几点个人的想法。
关键词：
地理课程；课堂气氛；教学质量
新课标的改革对于地理课程的教学提出新的要求：以学生为核心的学习理念，要求学生在学习中要主动的参加并有发明性地展开，重视教学过程中学生解决问题能力的培养以及创造性思维能力的开发。这就要求老师要摒弃传统的教学观念，寻找新的教学方法，能够通过各种途径来对地理课堂进行改进，活跃课堂气氛，提高地理课堂的教学质量。
一、地理课程教学的特点和要求
首先，高中地理的课程目的之一是让学生学会采用不同的手段进行地理信息的收集，并能够用一些地理知识进行相关信息的分析，同时能够在生活中学会发现地理问题。老师要根据新课标的一些准则，依据新课标的要求严肃对待备课，在对教材内容的内部实质意义、整体体系、独特的地方熟悉的基础上，根据学生的实际情况科学的进行教学目的的预设，编著教案，使讲课重点突出、打破不容易解决的地方、对热点进行分析，调动课堂上学生们的积极性，通过让课堂的气氛有很好的展现，最终达到地理课程教学的目的。
二、活跃课堂气氛的途径
1.教学意境创设
地理课程和其他课程一样有着情境性，可以通过创设教学意境来活跃课堂气氛，达到提高教学质量的目的。
课堂预设的问题作为知识的概括和升华，难度比较大，不过，很多学生都可以从这些问题中总结出一些经验，找到好的思维模式。然而，老师不要把答案直接给学生，应该按部就班地引导学生，经过他们的思考，去探索研究问题的独特性和差别。
老师在进行课堂提问时，老是难于摆脱直接提问的牢笼。
好多问题都没有层次性，都只是浅层级的剖析性问题，就高中学生来说，他们平时遇到的都是困难程度较大的一些问题，老师要注意问题的深度和层次，可以把困难程度较大的问题进行分解，预设有一定层次的子问题，慢慢的将学生引向新的高度去进行深刻地思考，使他们能够对知识的了解和掌握更深刻。
2.采用多媒体教学手段
我们通过多媒体设施，把信息技术和地理教学很好的结合在一起。这样可以让学生更加直观地认识到一些知识，很好地调动了学生学习的积极性，因此增长了教学效果，在多媒体的带动下学生会更加的积极主动，课堂气氛和教学效果都会得到提升。
3.课堂启发式教学手段
启发式的教学模式是指在老师的引导下，学生经过自主的参加多端的开放的探索追究式学习活动，取得知识和经验的一种教学形式。经过这种启发式的教学，能够使得学生的思维更加快捷和独立。教师通过对一些问题的巧妙设计，让学生参与到问题的深入思考中，这样也非常有利于课堂气氛的维持，还增加了教学内容的深度。
4.课堂中评比模式
根据新课标的要求，地理学习要重视对学生学习结果的评价，以及在实践活动中所体现的情意、举止神情、价值观的变动，使其对学生的发展起到促进作用。从实际现象可以看出，多元的综合评价模式的使用是突破点。所以，在学生的地理学习综合评价方面，不止要关心注视学生学业方面的绩效，还要关心注视其学习经验的多种表达，关心注视其感情、举止、神情、价值观的变动进展。在评价形式上，要重视定性和定量的结合，把老师评价和学生自行评价以及学生之间相互评价合理的结合到一起。
三、课堂气氛对教学质量的提高
在多年的教学中总结出这样的教学经验，那就是一定要让学生参与到教学中来，这样学生才能真正学到知识。在地理课堂中，课堂气氛就是调动学生积极学习地理课程的一个重要方法，通过对于课堂内容的巧妙设计，让学生不断地参与到教学中来，不断地跟着教师的思维来走，这种情况下容易到达教学目的，有利于提高教学质量。
1、动机的培养
严格的讲，激发动机并不是一个独立的教学环节，它始终贯穿于教学过程的始终。学生在每个环节的学习中发现其进步，教师都要表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。
特别是在学习目标呈现后的学习动机激发，一般有两种形式。
一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。二是对学生的自学进行鼓励。
2、个性能力的培养
同样的教材，不同的学生阅读后都有截然不同的见解和情感体验。这时就可以充分发挥学生的主体性，引导学生进行求异思维的创造性设计，重构有现实价值的认识，并让学生在仔细揣摩教材、掌握各种基础知识，用各种方法为自己的观点寻找依据，最终形成个性化见解，引导促进学生的个性发展。
3、概括能力的培养
通过教学实践，我认识到学生对已有经验的概括水平越高，越能揭示没有认识过的某些同类新事物的实质，并把新事物纳入已有的经验系统中去。地理知识领域广阔，内容纷繁复杂、知识点零星散乱。因此，在学习教材时，教师首先应帮助学生抓住事物主要矛盾，分析概括教材的主干和要点。主干知识一目了然，给学生搭建了知识框架，提供了知识支撑点，有利于以后的学习。
4、探究能力的培养
通过地理课堂中的探究性教学，学生能够获得初中地理课程中有关自然和区域的地理知识，同时展示学生的问题能力、实践能力、合作能力和综合能力以及求新求变的创新精神。例如：在教学七年级的“地图”一节时，先把学生课前绘制的“校园平面图”和教师绘制的“校园平面图”，通过多媒体投影对比，引导学生发现问题、解决问题。在对比的基础上，可让学生再次在校园内进行实地测量，再次动手绘制校园平面图，并在课堂上交流，结合生活经历体验。
5、情感能力的培养
情感教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中展开，促使学生的认识情感达到最佳状态，主动投入、主动参与，获得主动发展。教师在教学过程中应当努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学氛围，使师生之间、生生之间的心理体验与课堂氛围最终达到高度和谐。
教师要以自己的爱心和激情唤起学生高昂的学习情绪，激发学生强烈的求知欲望，增强学生的自信心，营造积极活跃的学习氛围。
6、想象力的培养
在地理教学中，教师应充分发挥地理学科优势，运用多种手段、方法和大量的信息资源作为教学支撑，去点燃学生的思维火花，促使学生更加积极主动地获取地理知识、认识地理规律、解决实际问题，从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养他们的创造性思维能力。
参考文献：
[1]肖海丰.探究学习方式在地理教学中的应用研究[D].东北师范大学，2003.
[2]徐红玫.地图教学与地理思维能力的培养形成之刍议[N].中国成人教育信息报，2001.
