染雾教师职称论文格式 篇一
在撰写教师职称论文时，正确的格式是非常重要的。本文将介绍教师职称论文的基本格式，帮助教师们在撰写论文时遵循正确的格式要求。
首先，教师职称论文应包含以下几个部分：题目、摘要、关键词、引言、正文、结论和参考文献。这些部分的顺序应按照上述顺序编写，并在文章中使用相应的标题。
题目应简明扼要地反映论文的主题，并能够吸引读者的注意。摘要应概括论文的主要内容，不超过300字，并包含论文的目的、方法、结果和结论。关键词应在摘要下方列出，通常选择3-5个与论文主题相关的词语。
引言部分应介绍研究背景、研究目的和意义，引出研究问题，并概述论文的结构和内容。正文是论文的主体部分，应包含逻辑清晰、论证充分的内容。可以根据具体的研究内容将正文分为多个章节，并在每个章节下面使用相应的标题。
结论部分应总结论文的主要发现，回答研究问题，并指出研究的局限性和未来研究的方向。参考文献部分应列出论文中引用的文献，格式应按照规定的引用格式进行编写，如APA格式或MLA格式。
在撰写教师职称论文时，还需要注意以下几点。首先，要确保论文的逻辑结构清晰，思路连贯。其次，要遵守学术诚信原则，不得抄袭他人的研究成果。第三，要注意语言的规范和准确性，避免使用口语化的表达和错别字。
总之，教师职称论文的格式对于评审和发表都非常重要。遵循正确的格式要求，能够使论文更具学术价值和可读性。希望本文提供的格式指导能够对教师们在撰写论文时有所帮助。
教师职称论文格式 篇二
教师职称论文是教师晋升职称的重要材料，因此正确的格式非常重要。本文将介绍教师职称论文的一般格式要求，帮助教师们在撰写论文时遵循规范。
教师职称论文的格式要求包括如下几个方面。首先，论文应遵循学术论文的通用格式，包括题目、摘要、引言、正文、结论和参考文献。这些部分的顺序应按照上述顺序编写，并在文章中使用相应的标题。
题目应简明扼要地反映论文的主题，并能够吸引读者的注意。摘要应概括论文的主要内容，包括论文的目的、方法、结果和结论。引言部分应介绍研究背景、研究目的和意义，引出研究问题，并概述论文的结构和内容。
正文是论文的主体部分，应包含逻辑清晰、论证充分的内容。可以根据具体的研究内容将正文分为多个章节，并在每个章节下面使用相应的标题。
结论部分应总结论文的主要发现，回答研究问题，并指出研究的局限性和未来研究的方向。参考文献部分应列出论文中引用的文献，格式应按照规定的引用格式进行编写。
在撰写教师职称论文时，还需要注意以下几点。首先，要确保论文的逻辑结构清晰，思路连贯。其次，要遵守学术诚信原则，不得抄袭他人的研究成果。第三，要注意语言的规范和准确性，避免使用口语化的表达和错别字。
总之，教师职称论文的格式对于评审和发表都非常重要。遵循正确的格式要求，能够使论文更具学术价值和可读性。希望本文提供的格式指导能够对教师们在撰写论文时有所帮助。
教师职称论文格式 篇三
谈小学数学探究性课堂的实施策略
摘 要：新课程倡导“动手实践，自主探索与合作交流”的探究式教学。
我们要实施主动探求知识、动手实践、合作交流、发现问题、解决问题的学习方式，以发展学生独立研究的能力。
关键词：探究;实践;评价;论文下载
小学数学探究式学习是让学生在教师指导下，围绕一个需要探究解决的问题，用类似“科学研究的方式”自主地去发现问题，探究问题，获取知识。
其基本模式是：创设情境---自主探究---合作交流---实践运用---评价总结。
一、 创设情境
学生探究性学习的积极性、主动性往往来自于对学习者充满疑问和问题的情境。
创设问题情境，就是把学生引人一种与问题有关的情境过程，通过问题情景的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
因此，教学中，教师必须深入挖掘教材内容，联系学生原有的知识经验，通过直观材料和生活实例，诱发思维，引导思路，增强探究的内驱力。
如教学“分一分”，教师引导学生从整理文具与学具入手提出问题：“那些东西放在学具盒里?哪些东西放在文具盒里?”这样设计比较符合低年级刚入学学生的好奇心，他们愿意动手摆弄进行分类。
再如教学“三角形的内角和”时，教师让学生说出三角形的任意两个角的度数，教师马上准确无误地说出第三个角的度数，老师连看也没有看到我的这个三角形，怎么就知道第三个角的度数?学生心中充满好奇和疑问，都想知道老师有什么“法宝”，这样就激发起学生的探究欲望，主动参与到探究活动之中。
二、 自主探究
所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。
课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。
如教学“认识厘米 用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。
这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗?”这时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度?”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。
通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。
这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。
三、 合作交流
合作是人类赖以生存和发展的重要动力。
合作交流是让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位充分展示自己的思维进行交流，达到取长补短之目的。
如学习了乘法以后，教师出示了这样一题：把下列算式改写成乘法算式 7+7+7+7+4 ,学生思考后列出了三种不同算式：①7×4+4 ②7×5—3 ③8×4 , 然后，教师让学生针对这三种情况分小组进行讨论、比较、交流，使学生明白前两种算式含有加减运算，不能算为一个乘法算式，只能算为一个简便算式，只有第三种算式才符合要求。
这一过程学生从被动接受知识变成主动探索、合作探索，提高了学生的表达能力和与他人合作的能力。
四、 实践应用
《数学课程标准》指出：“能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识”。
探究性学习也注重将所学的知识运用于解决问题的实践中，这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。
教师设计练习时要设计一些开放性的题目，学生通过运用知识解决问题，巩固掌握知识，提高数学应用意识及实践能力。
例如：学生在自主探索圆面积S=πr 这一公式后，教师让学生计算学校的圆形花坛，圆形钟表面的面积……这些实际生活中的圆形物体没有圆心标示，直径、半径又不能现成地获得，怎么办?学生再次经历独立探究和合作交流的过程，想出“用线绕钟面一周量出周长，再计算出直径或半径……等好多办法。
通过这样的练习，培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
五、 评价总结
评价的主要目的在于促进学生主体性的发展，增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。
因此，教师在课堂上要重视：一是对学生进行独立研究、合作交流、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等进行评价;二是引导学生对探究学习的活动过程进行反思，使学生从中获得积极的情感体验及掌握探究学习的方法和策略，并对数学思想方法和学习策略有所感悟，自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，以提高主动获取知识、解决问题的能力。
教师职称论文格式 篇四
大学教师的教学学术
摘要：大学教学是一种学术活动，具有学术性。
应充分认识到教学在大学学术活动中的重要地位，重视教学学术的实践价值，营造尊重教学学术的氛围，激励教师研究教学学术、饯行教学学术、崇尚教学学术、担当教学学术的责任，这是提高高校教学质量的现实选择。
大学教师教学学术教学质量
当今世界，各个国家都普遍重视本国的教育，近年来，随着我国经济的快速发展，国际地位的日益提高，我们国家更加重视教育事业，注重培养人才。
目前，我国的高等教育正在走向普及化，高等学校存在的目的和工作重心就在于为社会培养综合性人才。
而大学的最基本的职能就在于教学。
美国教育家博耶认为，教学活动并不是教师照本宣科，而是一个能动的过程。
换言之，教学，作为教师和学生之间连接的桥梁，教师在教学过程中不仅要传播知识，同时还要学习新知，甚至通过自身努力还可能获得创造性的发展。
所以，大学教学也就成为了一种教学学术活动。
而当学校真正把教学当作一种学术活动，也就意味着教学在大学里确立了其应有的首要地位，大学教师势必会重视其教学工作，教师的重视必将会使大学的教育质量得到很大提高。
一、大学教师教学学术的内涵
对于教学学术的内涵，学术界至今都没有给出统一的界定。
国内学者根据自身所站的不同角度，分别提出各自的看法和见解。
较典型的有，有学者将其定义为：大学教师在其教学过程中通过研究、交流、反思等活动而表现出来的发现、综合和应用的能力;有学者将其定义为：教师在教学中所表现出来的知识、能力和素质。
笔者比较认同后者的定义。
大学教学不单是教师一成不变地进行教学，不单单指的是“教”这一过程，其表现为：第一，在教师进行教之前，教师首先必须要获得其能教的教学资源，要有足够的知识储备，并同时要掌握教育学的相关知识，也就是自身首先要掌握所教学科领域的知识和拥有一定的教学能力;第二，教师在教的过程中也存在着大学问，教师采用什么样的教学方法、教学手段、教学方式，怎样组织学生、引导学生，调动学生的积极性和学习兴趣等，这些都涉及教师个人能力和素质的问题，都属于教学学术的范畴;第三，教师教学完成后，教学效果如何，教师有没有新的收获，能否在下次教学中能够有所创新，这也属于教学学术的范畴。
二、大学教师教学学术现状
目前，高校教师普遍对教学的认识不够深入，导致这一结果的原因是多方面的，在此，仅从最重要的几个方面展开论述。
1.教师对教学的认识不深入
目前，高校多数教师对教学的认识并没有打破传统教学的束缚，对其认识还很肤浅，仅局限在知识的传授上，没有认识到教学是一种学术活动，认为教学不比科研活动，其不存在研究性。
2.教师掌握知识不能及时更新、教学效果不佳
当今社会处于信息时代，我们每个人正日益感受着越来越快的知识更新速度，而一些教师存在着知识更新的惰性，不愿意花时间及时地更新和补充自身已具备的教书知识，致使他们跟不上时代的步伐，有很多教师备一次课就拿来用一辈子，这样便导致教师不能很好地向学生传递知识，其教学效果也会受到很大的影响。
3. 高校管理者对学术内涵的狭隘理解
如果高校管理者不能正确理解学术的完整内涵，甚至轻视教学学术，对教师在教学方面的努力、贡献、水平不能给予公正的学术评价和学术承认，必然使潜心于教学研究和教学创新的教师的积极性受到打击，自尊心受到损害，产生挫折感，甚至桎梏教师热心教学、投身教学的热情。
如果没有教师对待教学的积极态度和全身心投入，对教学内容的深透把握，对教学方法的合理运用，对学科前沿的跟踪了解，对课堂讲授的精心设计，教学就不可能取得好效果，提高教学质量就成了一句空话。
三、完善我国大学教师教学学术发展的建议
1.树立教学学术的观念，提升教学学术意识
当前我国教学学术现状不容乐观，对教学学术的理解存在偏差。
许多教师不认同教学是一种学术;教师的教学责任意识不够，普遍将主要精力放在科研上，用于教学研究的时间较少，教师重科研、轻教学的现象比较严重;教师对教学研究不足，同行间的交流和沟通不够。
因此，大学教师亟需树立教学学术的观念，提升教学学术的意识，促进教师的专业发展。
2.增强教学学术的研究力量和构建团队
尽管我国已经有一些专家和学者进行了教学学术的研究，如姚利民、王玉衡、史静寰、侯定凯、宋燕、黄英、耿冰冰等，但是总体力量不够强大，研究力量还比较薄弱。
因此，我国教学学术的研究力量还应该进一步增强，应逐渐形成教学学术的研究团队，为我国大学教学质量的提高作出一定的贡献。
3.加强教学学术的管理，让教学学术重回崇高
大学学校层面的管理制度和教学评价制度不科学，教学学术与科研学术不平等都不利于大学教学学术的发展，因此应从制度层面加强大学对教学学术的管理，提高教学学术的地位。
具体措施例如，构建适当的大学教学学术评价标准、完善教学学术奖励制度，突出教学的价值、在职称晋升中为教学型教授、教学型副教授留出空间等。
四、结语
鉴于目前存在的大学教学学术的现状，学校、教师自身等各个方面都应该采取相应措施来解决此问题。
学校方面，首先应在校园中确立大学教学的学术地位，让教师意识到其重要性;再进一步确立正确、合理的学术评价激励机制，使其与教师自身的利益相关联，引起教师的重视;进而，再做到帮助教师创造支持教师提升其教学学术的氛围和条件，真正从客观条件上帮助教师提升。
教师自身方面应该做到，首先，要加强自身对教学学术重要性的认识，增强提升教学学术的意识;其次，要做到掌握、及时更新教学知识，不断提升自身的教学能力，不断进行教学探索和研究。
只有这样，教师才能在教学中真正教好学生，才能使大学真正发挥出为国家培养人才的重要作用。
参考文献：
[1]周光礼，马海泉.教学学术能力：大学教师发展与评价的新框架[J].教育研究，2013(08).
[2]王贵林.教学学术：教学型大学教师发展的基本选择[J].高等工程教育研究，2012(03).
[3]昌晓莉.高校管理者教学学术理念的确立与大学教师的专业发展[J].教育探索，2011(11).
[4]薛忠英.教学学术与大学教师的专业发展[J].现代教育管理，2014(03).
教师职称论文格式 篇五
基于教育游戏的认知学习研究
摘 要：在参考大量文献资料及教育游戏软件和网站的基础上，以认知心理学为依据，对教育游戏在小学生认知学习作用方面进行深入探讨。
论证了教育游戏在小学生知觉学习、认知结构、学习动机和信息加工四方面起促进作用，并提出教育游戏应用于课程学习的建议。
关键词：教育游戏;认知理论;认知发展;
近些年，随着计算机网络的盛行，电脑游戏已经成为学生主要的娱乐方式之一。
电脑游戏强大的吸引力，引起了教育者的关注。
教育学者顺应潮流，思考把游戏的元素引入到教育之中，使学生沉浸在愉悦的学习环境中，真正达到寓教于乐，在此背景下“教育游戏”应运而生。
在国内, 教育游戏在课程教学中的应用已屡见不鲜，而在教育游戏的认知学习作用方面还研究甚少。
建构主义的学习理论认为，学习行为是以学习者认知发展为基础的，是学习者内部心理过程与外界环境的相互作用的结果。
因此，探索教育游戏对认知学习的影响，是促进学生有效学习的重要因素。
一、教育游戏的概念及应用分类
在探究教育游戏的认知作用前，首先要清楚其概念及分类。
教育游戏源于上世纪80年代的美国，被称为Educational Games，也有人称它为Edutainment，我们称其为教学游戏、娱乐教育。
对于它的定义，仁者见仁、智者见智，还没有统一的定论。
从广义上来看，国内学者何克抗、吴娟认为：“教育游戏是指能够满足一定教育目的的游戏活动，教育游戏具有游戏的特征，教育游戏必须满足一定的教育目的，即在游戏的过程中，能够激发游戏者的积极性、主动性和创造性，帮助其获取知识或者培养能力。
”从狭义上看，教育游戏是“能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。
”这里，我们将它界定为具有教育意义的游戏软件或网站。
本文主要谈谈以课程内容学习为目标的教育游戏在小学生认知能力培养中的作用
二、基于教育游戏的课程学习对小学生认知
发展的影响
(一)有利于促进小学生知觉能力的发展
人类所有的认知能力都是以知觉为基础的。
人通过感官得到外部世界的信息，这些信息经过头脑的加工(综合与理解)，产生了对事物整体的认识，即知觉。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在小学低年级学生的认知结构中，知觉表象占优势，他们主要运用的是形象思维和直觉思维。
在学习过程中融入画面精美、故事情节简单的教育游戏，可以培养小学生的观察兴趣，进而提高他们的知觉能力，形成正确的认知导向。
(二)有利于优化小学生的认知结构
根据奥苏伯尔的观点，“儿童的认知组织与成人的不同之处主要在于包含较少的抽象观念，更少的高级抽象，对许多命题的理解更多的是直觉——非言语式的而非抽象——言语式的”，这意味着儿童在学习期间更依赖具体的体验式经验，从而意味着基于教育游戏的体验式学习是符合小学生的认知结构的。
格式塔理论告诉我们，教育游戏作为一种知识的表征方式，促使图像和文本的知识整合在一起，把过去逐渐积累而成地分散的、凌乱的知识点融汇贯穿、环环相扣，形成相互联系的各部分单元之和，而不是单纯的将众多的知识点罗列、叠加和对小学生机械式强化。
在教育游戏的学习环境中，它所呈现的知识是有针对性的.通过教育游戏对小学生的心理刺激，致使小学生调动过去相应的知识背景及实践经验与当前的知识相匹配，从而有效地实现知识迁移，有效地获得知识与技能，进而构建出合理的认知结构，这也是全面实施素质教育的需要。
(三)有利于激发小学生的学习动机
人的一切活动都是由一定的动机所引起的，动机是一切活动的原动力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：激发学生的学习动机的途径有千条万条，但最重要的一条就是给予学生成功的体验!其强调了游戏的社会性，认为动机问题是游戏理论的核心。
游戏的沉浸体验对参与游戏起到积极作用，它是提高游戏行为意向重要的内在动机。
(四)有利于学生信息加工容量的增加
Mayer指出，多媒体学习发生于学生使用两种或两种以上不同方式呈现的信息建构知识，下图1为梅耶提出的多媒体学习的认知模型，代表了人类信息加工系统。
梅耶指出，“中小学生学习文本的和插图或解说和动画时所取得的言语形式的学习保持成绩比他们学习只有文本或解说更好。” [14] 联系教育游戏的的学习方式，教育游戏利用声音、图像、文本等呈现方式结合起来对小学生的心理表征是十分深刻的，它通过多媒体的方式对学生的心理刺激，致使学生主动去调动过去相应的知识背景及实践经验与当前的知识相匹配，有助于帮助他们感知的信息给与加工、分化、排列、归纳到不同的认知结构的体系中，从而有效地实现知识迁移、获得知识与技能及实现信息加工容量的增加。
如在识字游戏软件中，将汉字的笔画造型与学生熟悉的生活场景联系起来，可有效的实现汉字的记忆，例如由现实生活中山的形状学习汉字“山”的写法。
三、教育游戏应用于课程学习的建议
笔者从认知心理学的角度对教育游戏在课程学习中促进小学生的知觉、认知结构、学习动机和信息加工这几个方面进行了阐述，论证了教育游戏作为一种课程学习的补充形式的重要性。
但在实际实施过程中，要注意以下几点建议。
(一)谨慎地选用教育游戏资源
当今市场上教育游戏软件或网站鱼目混珠，教师要能甄别优劣，把真正优秀的、具有教育意义的，并有完善的评价系统的教育游戏软件或网站拿来应用，以学生为中心，提高学生的学习积极性，营造良好的学习情景和竞争性的学习氛围，从而提高各个学科学习的效率，提高教学质量，促进学生综合发展。
(二)恰当地使用教育游戏
虽然教育游戏在提高小学生的认知能力方面有明显的效果，但是并不是所有的学科、所有的内容都适合用教育游戏来教学和学习。
适当的、符合教学需要的游戏软件或网站才能达到事半功倍的效果。
在当前的教育背景下，游戏化学习只能潜移默化，逐步的渗透、引导。
现在，教师要做的是在教育中多渗入一些游戏的成分，教师在乐中教，学生在玩中学，真正把教学与游戏、学习与玩联系起来，使其逐步认同其优势所在，把游戏化学习模式融入教学环节中去。
(三)提供帮助指导，防止学生脱离学习目标
随着教育游戏的普及，不少学校已经尝试将其融入课堂教学中，不少家长也为学生购买了教育游戏软件，用于课外辅导和知识扩展。
但是，在课堂教学中，教师不能把整个课堂都用来进行游戏，至少是在当前情况下还不行，不能绝对夸大教育游戏的作用，更不能滥用它，只能把它作为教学的一种辅助手段，而不能完全代替课堂教学。
另外，教师应该要接受专业的培训，给学生提供一个明确的学习指导，防止学生脱离学习目标。
四、结论
教育游戏体现了以学生为主体的个性化教学，为学生提供了一个平等、自由的学习环境，符合建构主义“以学为主”的学习理念。
笔者将教育游戏置于认知心理学、教学系统论中进行考察，证实教育游戏有利于小学生认知学习能力的提高。
然而，教育是一个系统工程，教育游戏是一把双刃剑，如何在传统课堂普及应用教育游戏，实现 “游戏性”与 “教育性”双向平衡，对教师还是一个巨大的挑战。
参考文献：
[1]曹静,李世红,廖小群.基于计算机教育游戏的认知学习研究[J].广西民族大学学报,2009,15(1).
[2]任靖娟.教育游戏在提高小学生数学认知能力中的应用研究[D].河南:河南师范大学教育技术学,2007.
[3] 陈小峰，彭飞.基于Flash小学英语词汇学习教育游戏的研究与实践[J].中国教育信息化,2009,(20).
[4] (美)M.P.德里斯科尔著.学习心理学(第三版)——面向教学的取向[M].王小明译.上涨:华东师范大学出版社,2008.
[5](美)理查德·E.迈耶著.多媒体学习[M].牛勇,邱香译.北京:商务印书馆，2006.
教师职称论文格式 篇六
中文题名
(二号宋体)
(中文题名一般不超过20个汉字;题名不得使用非公知公用、同行不熟悉的外来语、缩写词、符号、代号和商品名称。为便于数据库收录，尽可能不出现数学式和化学式。)
作者姓名
(小四号仿宋体)
作者单位(包括英文摘要中)
(小五号宋体)
(如果作者为两位以上，之间用"，"隔开;如果多个作者为不同单位时，应在作者姓名上打上角标以区别，作者通讯地址应为详细的工作单位、所在城市及邮编和e-mail地址，必须用全称标注，不得简称。在英文摘要中的作者姓名用汉语拼音，姓前名后，姓全大写，名首字母大写;作者单位，城市，邮政编码。如作者为两位以上，应指定联系人。)
中图分类号
(图书分类法是按照一定的思想观点，以科学分类为基础，结合图书资料的内容和特点，分门别类组成的分类表。采用《中国图书馆分类法》对论文进行中图分类的。)
中、英文摘要
(五号楷体)
(摘要的目的是向读者介绍论文的主要内容，传达重要的可检索信息，其主要内容包括被报导的研究项目的目的，研究方法、结果和结论。篇幅以300字左右为宜。英文摘要要用英语清楚、简明地写作，内容限制在150～180个英文单词以内。)
关键词(5号楷体)
(关键词是便于读者从浩如烟海的书刊、论文中寻找文献，特别适应计算机自动检索的需要。论文应提供关键词3～8个，关键词之间用分号隔开。在审读文献题名、前言、结论、图表，特别是在审读文摘的基础上，选定能反映文献特征内容，通用性比较强的关键词。首先要选项取列入《汉语主题词表》、《MeSH》等词表中的规范性词(称叙词或主题词)。对于那些反映新技术、新学科而尚未被主题词表录入的新名词术语，可用非规范的自由词标出，但不能把关键词写成是一句内容"全面"的短语。)
正文(5号宋体)
文稿正文(含图、表)中的物理量和计量单位应符合国家标准或国际标准(GB3100-3102)。对外文字母、单位、符号的大小写、正斜体、上下角标及易混淆的字母应书写清楚。
文稿章节编号采用三级标题.一级标题(小4号黑体)形如1,2,3......;二级标题(5号黑体)形如： 1,1.2,1.3......; 2.1,2.2,2.3,......; 三级标题(5号宋体)形如： 1.1.1,1.1.2,1.1.3,......2.1.1, 2.1.2,2.1.3,......引言或前言不排序。若论文为基金项目，请在文章首页下角注明基金项目名称和编号。
图表要求
文中的图题、表题应有中英文对照(小5号黑体)，并随文出现，图要精选，一般不超过6幅,请看具体要求。若图中有坐标，要求用符号注明坐标所表示的量(斜体)，单位(正体)。若有图注，靠近放在图下部。照片应选用反差较大、层次分明、无折痕、无污迹的黑白照片，或提供*.tif 格式的电子文档(分辨率不低于600线)。作者应自留底图。文中表格一律使用三线表(祥见示例)(不划竖线)。表中参数应标明量和单位(用符号)，若单位相同可统一写在表头或表顶线上右侧。若有表注，写在表底线下左侧。表中重复出现的文字，不可用"同前"、"同左"等表示，必须全部重复写出。
