染雾篇一：小学英语教改论文
随着社会的不断发展和国际交流的日益频繁，英语在中国的地位也变得越来越重要。因此，小学英语教育的改革势在必行。本文将从教学目标、教学方法和教学资源三个方面探讨小学英语教改的必要性和可行性。
首先，小学英语教改需要明确教学目标。传统的小学英语教育注重的是语法知识的传授，而忽略了学生的语言运用能力和跨文化交流能力的培养。因此，在小学英语教改中，应该将培养学生的听说读写综合能力作为教学目标的核心。学生应该能够用英语进行日常交流，并能够理解和表达简单的英语文章。此外，还应该注重培养学生的跨文化交流能力，使他们能够在国际交流中更好地理解和尊重不同的文化。
其次，小学英语教改需要采用多样化的教学方法。传统的小学英语教育主要以教师为中心，注重知识的灌输和机械的记忆。然而，这种教学方法不能激发学生的学习兴趣和主动性。因此，小学英语教改应该倡导以学生为中心的教学模式，注重培养学生的合作精神和创造力。可以通过游戏、音乐、艺术等多种形式来激发学生学习英语的兴趣，并通过小组合作和角色扮演等活动来提高学生的语言运用能力。
最后，小学英语教改需要充分利用教学资源。传统的小学英语教育中，教材资源单一，教学设备有限，教师专业素养不高。因此，在小学英语教改中，应该充分利用现代化的教育技术和多媒体资源，提供丰富多样的教材和教学工具。同时，应该加强教师的培训，提高他们的教学能力和专业素养，使他们能够更好地引导学生学习英语。
综上所述，小学英语教改是必要且可行的。通过明确教学目标、采用多样化的教学方法和充分利用教学资源，可以更好地培养学生的英语综合能力和跨文化交流能力。相信在不久的将来，小学英语教育将会取得更大的进步。
篇二：小学英语教改论文
随着中国的改革开放和国际交流的日益频繁，小学英语教育的改革成为当务之急。本文将从教学内容、教学评价和教师培训三个方面探讨小学英语教改的重要性和策略。
首先，小学英语教改需要调整教学内容。传统的小学英语教育注重的是语言知识的传授，而忽略了学生的语言运用能力和文化意识的培养。因此，在小学英语教改中，应该将语言运用和文化意识作为教学内容的核心。学生应该能够用英语进行日常交流，并能够理解和表达简单的英语文章。同时，还应该注重培养学生的跨文化意识，使他们能够在国际交流中更好地理解和尊重不同的文化。
其次，小学英语教改需要改变教学评价方式。传统的小学英语教育主要以考试成绩为评价标准，忽视了学生的综合能力和学习兴趣。因此，在小学英语教改中，应该采用多样化的评价方式，包括口语表达、写作、听力和阅读等方面的评价。同时，还应该注重对学生学习兴趣和学习态度的评价，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的学习动力和自信心。
最后，小学英语教改需要加强教师培训。传统的小学英语教育中，教师的英语水平和教学方法都存在一定的问题。因此，在小学英语教改中，应该加强教师的英语培训和教学能力提升。可以通过组织教师培训班、开展教学观摩和交流等方式，提高教师的教学水平和专业素养。同时，还应该加强学校对教师的支持，提供良好的教学环境和资源，激发教师的教学热情和创造力。
综上所述，小学英语教改是一项重要的任务。通过调整教学内容、改变教学评价方式和加强教师培训，可以更好地培养学生的英语综合能力和文化意识。相信在不久的将来，小学英语教育将会取得更大的进步。
小学英语教改论文 篇三
浅谈肢体语言在小学英语教学中的运用
肢体语言，也称身体语言(body language)，是指教师在教学过程中用来传递信息、表达情感、表示态度的非语言特点的表情、神态及身体姿势，以表达某种特定意义的无声语言，它具有形象、直观、易理解、易模仿、易运用的特点。
一、赏识激励性眼神、面部表情与小学英语教学
在实际教学中我发现，孩子都具备同一个特点，那就是渴望表扬与关注，教师的鼓励对于学生来说是一个前进的动力。
每个教师都有鼓励学生的独特方式，应用最为广泛的当属肢体语言型鼓励，一个眼神、一个爱抚的动作都会为学生带去暖流，使其在快乐的海洋中健康成长。
所以，教师在教学中如能根据课堂中的不同情况，准确适当地运用激励性眼神，就可能将问题由难化易，有效调节课堂气氛，提高教学效果。
“蹲下来走进孩子的世界”是我一直以来特别喜欢的一句话。
简简单单的一个“蹲”字却包含了无穷的涵义，当一个学生遇到了不开心的事情，作为老师蹲下来，与学生眼神处于一个平行的角度，就能走进孩子的内心世界，为其打开心结，从而更好地交流。
当学生犯错时，教师若能用一个鼓励的眼神，并轻拍其肩膀，又会起到什么样的效果呢?
当学生答对问题时，老师笑靥粲然、点头嘉许是对学生的一种积极回应;学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果脸部表情僵硬，或者面无表情，让学生莫测高深，就会使学生感到困惑。
在英语教学中，微笑的运用确实重要。
对大多数学生来讲，第二语言的学习总是比较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态。
二、手势(gesture)与小学英语教学
看过李阳疯狂英语的人都会发现一点，李阳特别重视手势在英语教学中的应用，而且它也起到了很好的辅助作用。
初学英语时固然有一定难度，但是配以准确适度的手势，对于升降调的理解、单词重音的掌握都起到了举足轻重的作用。
除此之外，手势语可以帮助老师来组织课堂。
例如，教师伸出手指说“one、two、three”，学生拍手说 “I'm sitting well”后坐端正，可及时使学生融入到课堂中。
有心的老师也会将小chant加上简单动作，来做一下课前热身，调动起学生的积极性。
课堂教学中，教师可在某一时刻用手势语来传达词语所表达的含义。
如在教授单词时，运用一些小游戏，包括阶梯读、加速读来调动课堂气氛。
在做这些游戏时教师就完全可以用动作来代替语言，一定程度上减轻了教师的负担，无声语言的注入也会使学生感到新奇。
如在教“He is not …”时就摇手，教“She is five”时就伸出5个手指。
另外，简单的手势还可以表示如“Come here”(前伸一只手，掌向里，向着自己摆动)、“It's OK”(向上翘起拇指或做OK手势)等等。
老师此时可以带领学生来做动作，调动其学习的积极性，使他们在最短时间内掌握句型。
三、旋律、动作与小学英语教学
在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣;在课中运用儿歌又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。
教师在教唱儿歌时，若给歌曲配上相应的简易动作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来，学生会学得更有趣。
如果把生词编成琅琅上口的“顺口溜”或“小韵文”，并注意升降调朗读，也可取得不错的效果。
例如在教动物单词中可以这样来说：小猫cat喵喵喵，小狗dog把家找……老歌新唱也是丰富教学的一个好办法，在教授课文时，配上学生熟悉的曲调，可以使英语短文活起来。
四、服饰与小学英语教学
服饰，是指课堂教学时教师的衣着穿戴。
教师应该处处“为人师表”，当然包括穿着打扮。
小学生的注意力较容易分散，因此教师不宜过度频繁地更换衣服，力求着装整洁大方、端庄得体。
教师还可以针对教学内容进行相应的环节设计，例如讲服装名词时可让学生看着自己的衣服来说，包括skirt、shirt、coat等。
教师也可以根据条件举办一次小型服装展示，让学生掌握多种服装名词。
在教颜色时也可以让学生说说周围同学服装的颜色，如red skirt、 yellow shirt等。
同样，在讲比较大小时也可用到服饰。
可见，服饰在教学中不仅能给学生以视觉上的享受，更主要的是能够帮助学生学习有关知识。
小学英语教改论文 篇四
浅谈小学英语教学中的听力训练
提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。
但对学生而言，听力往往又是难度最大的。
传统的教学长期重视读写训练，而忽视听说的培养，学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展，语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。
如何改变这一现状，让中国学生告别"哑巴英语"的学习状况是摆在我们面前的重要课题。
英国著名语言学家P.格里说过："初学者更需要天才教师的技巧。
"教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。
通过几年的教学，我有如下思考。
听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。
语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。
只有先听得懂，然后才能表达得清。
这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。
幼儿牙牙学语首先是认真地听，然后才能模仿着说。
即使是最简单的"妈妈"，也是在听了父母多次反复训练，才最终开口说的。
心理学研究还表明：听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。
这一过程看似简单，在瞬间就完成了，但对连续语流(speechflow)从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。
要较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技巧。
学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节等。
这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练，循序渐进，潜移默化，帮助学生提高听力能力。
如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣，克服恐惧的心理。
美国心理学罗杰斯说："成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。
"根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。
学生在生活中时刻处于汉语的`语言环境中。
小学生不适应英语的语言环境，在进行听力训练时，学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料，明确语言的含义，与此同时作出正确的判断回答问题。
一旦出现不会回答的题目，学生会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱，结果往往连最简单的词句都听不懂。
因此在平时的听力训练中，教师要注意学生的心理变化，创造轻松的课堂气氛，避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。
心理学研究表明，要想听懂一段文章，必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。
所以教师要培养和激发学生听的兴趣。
我在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学，调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练;课堂上进行对话表演活动，设计合理的动作，调动学生学习的积极性。
牛津教材中，每单元都是有情节的故事图片，我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。
通过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性提高，潜移默化地练习了听力。
有了兴趣，学生听的热情就被调动了起来。
当然，学生的英语学习过程主要是在课堂上进行。
要提高学生的听力水平，教师一定要坚持课堂教学主阵地，重视常规教学，创造良好的课堂英语语言环境，采用丰富多彩的课堂教学方法，提高课堂教学艺术，坚持用英语授课，从而切实落实语言基础知识。
教师本身要具备较好的语言素质，掌握地道流利的英语口语表达，让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋，逐步掌握连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧，进而达到熟练应用的程度。
这样做的同时也能扩大学生的语言输入。
现代语言教学理论认为语言输入量越大，语言的输出才会相应提高。
当输入达到一定的量时，学生的语言能力便会产生质的变化。
对于缺乏自然英语环境的小学生来说，平时的课堂教育是语言输入的主要途径。
因此，教师坚持用英语授课可以直接帮助学生练习听力。
同时勤朗读也是提高听觉能力的有效途径。
听力的强弱，关键在于自身正确、娴熟的发音。
英语语音的正确、语调的优美流畅、节奏的把握都要靠平时的勤学苦练。
朗读过程中学生首先要注意模仿正确优美的语言材料，多听录音，努力创造听的环境，多模仿，多复读，体会说话人的情感。
其次，在朗读的基础上，多背诵。
最后，能够流利应答日常用语，精彩对话脱口而出，说得出才能听得懂，听力水平才会有相应的提高。
在平时的教学中，我十分注重学生课文朗读的练习，常常要求学生在课文中标注重音、弱读等标志，要求学生根据标志，惟妙惟肖地模仿录音中的朗读。
当学生熟练掌握对话后，可以让他们自编对话，根据不同的语境和人物身份，表演对话，最终达到能够自如运用语言的要求。
英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流。
除了在课堂上坚持用英语授课，在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话，形成浓厚的课外英语氛围。
开始可以简单地说"Hello./Hi./Nicetoseeyou./Howdoyoudo?"等。
随着学习的深入变成了"Whatareyoudoing?Comeandhelpme，please."。
对于六年级的学生，我更经常提出不同的topic，让他们进行freespeech。
渐渐地，学生对说英语不再害羞，而是能够大胆地用英语表达自己的思想，同时，学生的英语听力能力也逐步提高了。
最后，适当的听力练习能起到强化训练、提高听力能力的作用。
配套的英语听力练习是训练学生听力的必要措施。
每单元的练习应该和课文教学同步进行。
教师应该在完成练习的时候给予学生相应的指导，帮助他们掌握正确的方法，攻克听力难点。
通常在听力训练开始前，我会要求学生快速浏览练习，和学生一起预测将听到的内容，暗示所听的重点和关键，教会学生带着问题，有目的地去听，善于捕捉那些有用的时间、地点、人名、动作等信息。
对于暂时听不懂的地方，切不可作长时间停顿。
在这多年的实践过程中，我慢慢发现学生听说英语的能力逐步提高，兴趣不断加强。
以前不愿回答问题的学生愿意举手了，原来基础较好的学生说得更流利了，听力练习正确率有了显著提高。
