染雾化学研究性学习中合作学习的探究论文 篇一
在化学研究性学习中，合作学习被广泛认为是一种有效的教学方法。本文将探讨合作学习在化学研究性学习中的作用和优势，并提供一些实践建议。
首先，合作学习可以促进学生的主动参与和互动。在化学研究性学习中，学生通常需要进行实验、观察和分析等活动。通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题。这样的互动过程可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
其次，合作学习可以培养学生的团队合作能力。在化学研究性学习中，学生通常需要组成小组，共同进行实验和研究。通过合作学习，学生可以学会与他人合作、分工合作和互相支持。这种团队合作的能力对于学生今后的学习和工作都具有重要意义。
此外，合作学习可以促进学生的批判性思维和问题解决能力的发展。在化学研究性学习中，学生需要面对各种复杂的问题和挑战。通过合作学习，学生可以共同分析和解决问题，培养批判性思维和创新思维。这样的能力在学生的学术发展和职业发展中都具有重要作用。
要有效地进行合作学习，教师可以采用以下几个策略。首先，教师可以组织学生小组，确保每个小组的成员都有机会参与和发言。其次，教师可以设立明确的合作目标和任务，引导学生进行合作学习。第三，教师可以提供适当的反馈和指导，帮助学生克服困难和提高学习效果。
总之，合作学习在化学研究性学习中具有重要作用和优势。通过合作学习，学生可以主动参与、互动交流，培养团队合作能力和批判性思维能力。教师可以通过组织学生小组、设立明确的合作目标和提供适当的反馈来促进合作学习的效果。希望本文能够对化学研究性学习中的合作学习有所启发和帮助。
化学研究性学习中合作学习的探究论文 篇二
在化学研究性学习中，合作学习被广泛应用，并取得了一定的成效。本文将从几个方面探讨合作学习在化学研究性学习中的具体应用和效果。
首先，合作学习可以提高学生对化学知识的理解和掌握。在合作学习中，学生可以通过相互交流和讨论，共同解决化学问题。这样的互动过程可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学习效果。
其次，合作学习可以培养学生的实验技能和科学思维。在化学研究性学习中，学生通常需要进行实验和观察等活动。通过合作学习，学生可以共同进行实验，相互协作，培养实验技能和科学思维。
此外，合作学习可以促进学生解决问题的能力和创新思维的培养。在化学研究性学习中，学生常常面临各种复杂的问题和挑战。通过合作学习，学生可以相互合作，共同分析和解决问题，培养解决问题的能力和创新思维。
要有效地进行合作学习，教师可以采用以下几个策略。首先，教师可以组织学生小组，确保每个小组的成员都能积极参与和发言。其次，教师可以设立明确的合作任务和目标，引导学生进行合作学习。第三，教师可以提供适当的指导和反馈，帮助学生克服困难和提高学习效果。
综上所述，合作学习在化学研究性学习中具有重要的作用和积极的效果。通过合作学习，学生可以提高对化学知识的理解和掌握，培养实验技能和科学思维，提高解决问题的能力和创新思维。教师可以通过组织学生小组、设立明确的合作任务和提供适当的指导来促进合作学习的效果。希望本文能对化学研究性学习中的合作学习提供一些参考和借鉴。
化学研究性学习中合作学习的探究论文 篇三
化学研究性学习中合作学习的探究论文
研究性学习是一种通过学生自主探究、学习收集、分析判断、处理信息、提高解决问题的能力，以此培养学习创造能力和实践能力，体验科学研究一般过程的新型学习方式，它具有开放性、自主性、合作性、创造性等鲜明特征，这正符合目前新课改的精神。其中组建好课题组并形成合作学习是开展研究性学习的前提和关键。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，并指出：“要鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
一、目前研究性学习中合作学习存在的问题
1.小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生不知道怎样与他人进行有效地互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方、信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
2.小组合作学习前，教师缺乏必要的指导，学生没有明确的合作学习的目的和步骤，无法迅速地、准确地把未知信息和已有的认识经验联系起来，从而选择最佳的研究起点，尽快的找到解决问题的策略。
3.在合作学习中，优等生往往具备合作交流的某些条件和要求，处于主宰地位，承担了主要职责，使之成为了合作小组中最活跃的分子，他们的潜力得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生因基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，则处于从属或忽略地位，在一定程度上被变形剥夺了学习的权利。
纵观以上问题，我们不难发现：在研究性学习中只有少数学生唱主角，其他学生未能发挥特长；人员没有优化，合作流于形式；没有建立合乎学生发展的研究性学习机制。而研究性学习更加强调成员之间的紧密合作，协同合作，集思广益，特别在化学实验的设计与操作，对研究性学习中小组组合形式和合作形式要求更高。
二、合作学习的探究目的
1.通过研究建立有效地、利于学生发展的合作形式，力求更好凸显学生个性，体现学科特色。
2.建立有效的利于学生发展的合作形式，力求更好的培养学生合作精神，同时摸索处可进行实际操作的具体方案。
3.倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促进学生探究学习技能的掌握，不断提高探究水平。
4.改变教师的职业观，构建师生双方的主体性，形成以学生为中心、以探究为主的研究性学习的教学模式，使教师和学生都成为真理的探究者和追求者。
5.丰富探究教学的理论与实践，为创新教育和素质教育的落实开拓新的途径。
三、合作学习的`组织原则
1.学习原则
合作学习的核心思想是以学生为中心，即一切为了学生。教师要在研究性学习过程中 充分发挥学生的主动性，通过自己的探究活动完成研究任务。
(1)以活动式组织为主。 组织方法要从讲授教学为主变以活动为主，要求学生主要通过自己的阅读、讨论、争辩、实验、练习、思考、观察、制作、等方式手、口、脑、耳、目并用，自主获得知识完成研究性学习的任务。
(2)注意分层教学。 合作学习着眼于学生的发展而不是获取，因此要贯彻个别化教学的思想，设置不同程度的课题任务让学生自主选择，按不同尺度进行评价。
(3)实现自我反馈。 研究性学习中教师不应立即交给学生结论、答案和研究步骤，不要牵着学生走，而是让学生自己走。让学生有质疑、反对的权利，让学生自己提方案，并由学生进行评价和自我评价。
2.协作互补原则
(1) 小组学习是研究性学习的主要形式。交流讨论中教师成为其中的一员，在共同讨论中先学习后协商，先组内后组外，把个人学习变为集体共进、共享，形成合作、互相促进的动力机制。
(2) 有巩固小组合作的措施。要有小组研究目标，进行集体
(3) 要使全体学生都得到发展。发挥小组合作的优势，使差生都获得关照，使优生得到充分发展。教师要注意纠正角色固定化，关照消极学生。让学生既要学会倾听也要学会表达，形成特色互补。
3.意义建构原则
认知结构主义认为，学习过程是学习者利用自己原有的认知结构，去同化学习的新知识，通过重新编码和加工，赋予新知识以某种意义。通过对学习内容的理解，建立、扩充新的认知结构就叫做知识的意义建构。意义建构是研究性学习的最终目的。为达到这一目的，应注意：
(1) 课堂教学要集中在基本概念、原理和方法的学习上。不要面面俱到，巨细无遗都要讲到、学到。改变以知识为中心的教学思想，使学生有足够的疑问去进行研究性学习。
(2) 注意“情景”的设置。在研究性学习中，把教研活动置于一定知识更新背景、场所环境、信息材料的充分准备之中。教学中要联系必要的旧知系统，强调知识的“外化”—即知识的运用和实际问题的解决、及时的练习反馈。注意把媒体的选择权利和使用权交给学生，并交给学生获取信息、掌握信息、分析信息的方法，而不是仅接受信息展示的结果。
(3) 注意知识的网络化。注意对知识的系统归纳、总结，使知识形成网络架构。并注意让学生逐步、尽快掌握整理知识网络的方法。
四、例析合作学习法指导课题探究
1.提出问题：
食用碘盐是否真的含有碘？碘的存在形式如何？（引导学生提出猜想和假设）
2.猜想与假设：
猜想①:食盐中含有碘。
假设A：食盐中的碘成分以碘单质形式存在。
假设B：食盐中的碘成分以碘化物形式存在。
假设C：食盐中的碘成分以碘酸盐形式存在。
猜想②：食盐中不含碘。
3.实验方案：
碘淀粉指示反应的灵敏度很高，在含碘1.5mg/kg的食盐中即可辨认出，故可用淀粉作为本次实验的指示剂。
对于猜想①假设A的检验：用淀粉溶液检验食盐中是否有单质存在。
对于猜想①假设B的检验：选择重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾等氧化剂。滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质生成。同时用碘酸钾溶液与氧化剂反应后，滴加淀粉溶液，做对比实验。
对于猜想①假设C的检验：选择亚硫酸钠、硫代硫酸钠等还原剂，滴加在食盐上，用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原出来。同时用碘酸钾溶液与还原剂反应后，滴加淀粉溶液，做对比实验。引导学生分组对实验现象进行分析。
对于猜想②，与淀粉反应不显色，与假设B、假设C所用试剂不反应。
4.现象、分析与结论
仔细观察食盐外观，无紫黑色固体，滴加淀粉溶液不显色，可推断假设不成立，即食盐不含有单质碘。
重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾三种氧化剂分别与碘化钾溶液反应后加淀粉溶液，溶液颜色变蓝，证明这三种氧化剂都能将碘化钾氧化成碘单质，即可用这三种氧化剂检验食盐中碘化钾的存在。由食盐分别与重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾作用后再分别加淀粉均没有蓝色的结果，可推断假设B不成立，即食盐中不含碘化物。
亚硫酸钠、硫代硫酸钠两种还原剂分别与碘酸钾反应后加淀粉溶液，溶液颜色变蓝，证明这两种还原剂能将碘酸钾还原成碘单质，即可用这两种还原剂检验食盐中碘酸盐的存在。由食盐分别滴加亚硫酸钠、硫代硫酸钠后再分别加淀粉均显蓝色的结果，可推断假设C成立，即食盐中含碘酸盐。由猜想②的方案可说明猜想②不成立。
实验结论：加碘食盐中含有碘元素，其存在形式主要是碘酸盐。若在家里如何鉴别真假碘盐呢？引导学生课后继续分组查阅资料进行拓展和延伸，将方法张贴在教室学习专栏进行交流，以下为拓展和延伸的方法：
方法A：用口尝。咸中带苦涩味者为假盐，咸味纯正者为精制食盐。
方法B：闻气味。假碘盐因参有工业好碘废渣，带有硝酸铵等含铵物质，故有氨味等气味。精制碘盐无气味，更无臭味或其他异味。
方法C：观颜色。假冒碘盐外观异色，或呈淡黄色，并不够干爽，易潮。精制碘盐外观色泽洁白。
方法D：凭手感。假冒碘盐手捏呈团，不易散开。精制碘盐用手抓捏教松散，颗粒均匀。
方法E：观防伪标志。精制碘盐有激光防伪标志。
方法F：观包装。假冒碘盐所印“加碘”或“加碘盐”字迹模糊不清，甚至用手即可擦掉，包装简单，不密封，封口不整齐。精制碘盐用聚乙烯塑料袋包装，加印“加碘”“加碘盐”字样，并标明生产单位，出厂日期，字迹清晰，手搓不掉，袋质较厚，封口整齐密封。
由于该主题的学习较为复杂，因此该合作学习的安排，从提出问题到提出猜想和假设，从实验方案的设计到实验现象的分析，从结论的得出到反思、拓展和延伸，在老师的指导和点拨下，每个小组都充分展示了自己的学习成果，不仅是全组参与，更扩展到全班参与。不追求一堂课的完美，不追求形式上的合作，当合作学习能真正让每一位学生都能获得参与的乐趣时，才算得上真正的合作，而这离不开教师的指导和帮助，也只有教师真正参与其中，学生才能有效参与。
参考文献：
1．潘鸿章，蒋金萍 《化学研究性学习》 华东理工大学出版社 2002
2．《普通高中研究性学习案例》 上海科技出版社 2002
3．李永红 新课程化学教学中合作学习的思考 中学化学教学参考 2007，1-2
