染雾英语教学法论文 篇一
第一篇内容：有效利用游戏在英语教学中的作用
引言：
在英语教学中，传统的教学方法往往过于死板，让学生感到枯燥乏味。因此，教师们需要寻找一种创新的方法来激发学生的学习兴趣和积极性。游戏作为一种有趣的学习方式，被越来越多的教师应用于英语教学中。本文将探讨游戏在英语教学中的作用，并提供一些有效利用游戏的教学策略。
主体：
1. 游戏能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过游戏，学生们能够在轻松有趣的氛围中学习英语，从而提高他们的学习动力和参与度。
2. 游戏能够培养学生的合作精神和团队意识。很多英语教学游戏都需要学生进行合作和协作，这有助于培养学生的团队合作能力，并提高他们的社交技巧。
3. 游戏能够帮助学生巩固所学知识。通过游戏，学生们可以在实践中运用他们所学的英语知识，从而更好地巩固和理解所学内容。
4. 游戏能够提高学生的学习效果。研究表明，通过游戏学习英语可以提高学生的学习效果，因为游戏能够激发学生的兴趣和积极性，从而提高他们的学习动力和记忆力。
教学策略：
1. 设计有趣的教学游戏。教师可以根据学生的年龄和英语水平设计各种各样的游戏，如角色扮演游戏、语言竞赛游戏等，以吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。
2. 借助技术手段开展游戏式教学。教师可以利用电子游戏、在线教学平台等技术手段来进行游戏式教学，提高学生的参与度和学习效果。
3. 结合游戏与实际应用。教师可以设计一些与实际生活相关的游戏，让学生在游戏中运用所学的英语知识，从而更好地理解和掌握语言。
结论：
游戏作为一种有趣的学习方式，具有很大的潜力在英语教学中发挥作用。教师们应该充分利用游戏的优势，设计有趣的教学游戏，并结合实际应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
英语教学法论文 篇二
第二篇内容：英语教学中的口语交际能力培养
引言：
在当今全球化的背景下，英语已成为一门重要的国际语言。为了提高学生的英语水平，培养他们的国际交际能力，英语教学中的口语交际能力培养显得尤为重要。本文将探讨如何有效培养学生的口语交际能力，并提供一些教学策略。
主体：
1. 提供良好的语言环境。创造一个英语语言环境，让学生在真实的语境中进行口语交际练习，如通过英语角、口语比赛等活动来提高学生的口语表达能力。
2. 引导学生进行口语交际练习。教师可以设计各种交际情景，引导学生进行对话练习，如角色扮演、小组讨论等，以提高学生的口语交际能力。
3. 注重口语交际策略的培养。教师可以教授学生一些口语交际策略，如如何提出建议、如何表达意见等，以帮助学生更好地进行口语交际。
4. 提供大量口语交际机会。教师应该尽量提供更多的口语交际机会，如组织小组活动、进行口语比赛等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学策略：
1. 采用任务型教学法。通过设计一些实际任务，如旅游情景对话、购物对话等，让学生在实践中进行口语交际练习，提高他们的口语表达能力。
2. 利用多媒体技术进行口语交际训练。教师可以利用录音、视频等多媒体技术，提供真实的口语交际材料，让学生进行模仿和练习。
3. 鼓励学生参与口语交流活动。教师应该鼓励学生积极参与口语交流活动，如参加英语角、外语沙龙等，以提高他们的口语交际能力。
结论：
口语交际能力是英语教学中的重要内容，也是学生提高英语水平的关键。教师们应该采取有效的教学策略，提供良好的语言环境，引导学生进行口语交际练习，以提高学生的口语交际能力。
英语教学法论文 篇三
英语教学法论文范文
英语教学法是研究英语教与学的一门学科，它旨在揭示英语教学的内部规律，进而指导教学实践，使英语的教与学能够更有效率，取得更好的效果。英语教学是外语教学中的一种，各种外语教学法同时也可视为英语教学法。外语教学在西方有着很长的历史，西方学者很早就进行了外语教学法的研究并且成果颇丰。
从十九世纪语法翻译法的建立到二十世纪情景法、交际法等诸多教学法流派的创立发展，解决了教学中存在的许多问题，反映了人们对语言、语言教学的认识不断深入。这里对其中几种主要的教学法做一简述。
1、语法翻译法
顾名思义这种方法以翻译和语法学习为主。起初它是欧洲教授希腊语、拉丁语的方法，后来也用以教授英语等现代语言。该法历史悠久，至今许多国家仍在使用。
语法翻译法用母语进行教学，重视学习词汇和语法，着重培养学生阅读和写作的能力，不重视听、说能力。在这种教学法里，教师是掌握课堂的绝对权威，学生要按照教师的指示进行一切学习活动。
在课堂学习中，教师会逐句翻译课文，讲解语法知识点，然后让学生根据语法规则做翻译练习。该法的教学内容脱离生活实际，教学方式较为单一，强调死记硬背，课堂气氛较为沉闷，并且学生往往学习多年仍然不能自如地使用外语进行听说交流。
2、直接法
在十九世纪末，很多学者认识到语法翻译法在听说能力培养上的不足，于是创立了直接法。直接法认为在学习外语词语时不应翻译成母语，而应通过实物、动作、表情等直观手段把词语和它所代表的意思直接联系起来，这也是直接法之所以得名的原因。该法的出发点是摆脱母语干扰，帮助学生建立外语思维。
直接法使用全外语教学，提出先教听说，再教读写的主张，以培养学生的外语交际能力为目的。语法教学方面让学生先大量掌握语言材料，再引导学生总结出语法规则。这种教学法对教师的语言能力要求很高，对母语过于排斥，有时影响教学效率.
3、情景法
情景法是二十世纪三十至六十年代期间以帕尔默和霍恩比为代表的英国语言学家创立的。它的特点是强调语言在情景中的应用。情景法问世后产生了很大的影响，按照它的原则编写的教科书、工具书有不少现在还在使用，如着名的《新概念英语》。
情景法在结构主义语言学基础上建立，认为学习语言是要掌握从语音、词汇到句子、篇章的一套系统。情景法认为口语是书面语的基础，是第一性的，因此特别强调学生听说能力的培养，在教学中以反复操练的方法帮助学生将语言知识转变为实际技能。显然行为主义的习惯养成观点也是情景法的理论基础。
4、听说法
听说法是美国语言学家在二战期间建立的，最早应用于在部队中快速培养军士的外语听说能力，取得了较好的成效。听说法和情景法有不少共同之处，二者都以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，都认为口语优先于文字，重视口语能力的培养，在教学方法上都以行为主义的理论为依据，采用反复的句型操练使学生尽快养成语言习惯，在应用语言上做到自动化的反应。
但听说法也有自己的独特之处，它提出母语与目标语的不同之处是学习语言的主要障碍，应在仔细分析二者不同的基础上预测学习会遇到的难点，有针对性地帮助学生解决困难。
5、认知法
认知法是美国心理学家卡鲁尔于二十世纪六十年代首先提出来的，是对听说法进行反思的结果。认知法以乔姆斯基的转换生成理论和心理语言学观点为基础，提出语言是在规则支配下的创造性活动，反对机械的操练。
在语法学习上提倡用发现法，引导学生从语言材料
6、交际法
交际法又称功能法，于二十世纪七十年代初在西欧共同体国家(主要是英国)产生。交际法的出现反映了外语教学从注意语言的形式结构转向了注意语言的功能。
交际法教学以培养学生的交际能力为目的，因此强调语言的功能重于语言的结构。掌握了交际功能的学生会有效得体地使用语言，即在不同的时间、场合，对不同的对象使用不同的语言。交际法要求尽量使用真实的语言材料，让学生在实际交际中出现的真实情景中学习和使用外语。
教师在课堂上是组织者、帮助者同时也是和学生一样的交际者。应鼓励学生积极使用外语进行交际，对于学生出现的错误，只要不影响交际就不要打断学生的思路去纠正。交际法教学不利于学生掌握系统语法，提高读写能力。
7、全身反映法
全身反应法是二十世纪六十年代后期由美国心理学家詹姆斯·阿谢尔提出的，是一种把身体活动和语言学习联系起来的教学方法。阿谢尔认为结合行动，学生更容易记住所学的东西，并且通过行动学习可以减少学生紧张情绪，使他们在轻松自如的学习环境中掌握初步的听说能力。
全身反应法的教学活动是教师用外语发出命令，学生很快反应，做出相应的动作，从简单到复杂，循序渐进。掌握得好的学生可以模仿教师向别的学生发出指令，使同学做出反应。在全身反应法的课堂上，学生通过观察以及身体活动来学习语言，容易减轻焦虑情绪，获得成功感。
全身反应法有利于激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围，但它只适用于学习的初级阶段，对于比较抽象的单词和句子就难以用它来表述。以上介绍了几种主要的外语教学法流派，可以看出它们都有各自的优点，同时也有其不足之处。
在外语教学的历史上，各种方法曾经层出不穷，每一种方法的出现都克服了之前方法的缺陷，但同时又产生了新的问题，所以没有一种教学法是完美无缺的。
我们在英语教学中，应该结合我国的国情以及学生的实际情况，同时发挥自身的创造性，合理采用各种教学法的长处，灵活多样地把它们运用到教学实践中，逐渐总结出对自己的学校，自己的学生最有效的方法。
参考文献
[1]梁蔚菁。外语教学法主要流派评述。科学时代，2013(8)。
[2]杨肖。浅谈外语教学主要流派及其理论方法。中国校外教育旬刊，2014(z1)。
