染雾科学论文 篇一
标题：光合作用中光合色素的功能与进化
摘要：光合作用是地球上最重要的生物化学过程之一，它提供了生命所需的能量和有机物质。在光合作用中，光合色素起着关键的作用，能够吸收太阳能并将其转化为化学能。本文将重点探讨光合色素的功能和进化，以进一步理解光合作用的机制和演化。
关键词：光合作用、光合色素、功能、进化
引言：光合作用是一种复杂的过程，涉及多种生物分子的相互作用。其中，光合色素是能够吸收太阳能并将其转化为化学能的关键分子。不同类型的光合色素在吸收光的波长范围和光能转化效率上有所差异，这使得光合作用能够适应不同的环境条件。然而，光合色素的功能和进化机制仍然不完全清楚。
主体：
1. 光合色素的分类和结构：光合色素可以分为叶绿素、类胡萝卜素和叶绿素a衍生物等几类。它们的分子结构有所不同，决定了它们在吸收光的波长范围和效率上的差异。
2. 光合色素的功能：光合色素通过吸收特定波长的光能，将其转化为电子能量，进而促使光合作用中的化学反应。不同类型的光合色素在光能吸收和传递过程中具有不同的特点，这使得光合作用能够在不同的光照条件下进行。
3. 光合色素的进化：光合色素的功能和结构的进化与生物的生存环境密切相关。在不同的环境条件下，光合色素的类型和特性可能发生变化，以适应环境的变化。通过对不同物种中光合色素的比较研究，可以揭示光合色素进化的模式和机制。
结论：光合色素在光合作用中起着重要的作用，它们的功能和进化机制对于理解光合作用的机制和演化具有重要意义。进一步研究光合色素的功能和进化将有助于揭示生命起源和生物多样性的形成。
参考文献：
1. Blankenship RE. Molecular mechanisms of photosynthesis. John Wiley & Sons, 2014.
2. Rutherford AW, Osyczka A. From pre-cyanobacterial photosynthesis to oxygenic photosynthesis: The origin of photosystem II. Coordination Chemistry Reviews. 2009; 253(3-4): 160-178.
科学论文 篇二
标题：基因编辑技术在植物遗传改良中的应用前景
摘要：基因编辑技术是一种新兴的遗传改良工具，它具有高效、准确和可控的特点，为植物育种提供了新的可能性。本文将重点探讨基因编辑技术在植物遗传改良中的应用前景，以及其对农业生产和食品安全的潜在影响。
关键词：基因编辑技术、植物遗传改良、应用前景、农业生产、食品安全
引言：植物是人类的重要食物来源和生物资源，植物遗传改良对于提高农业生产和食品安全具有重要意义。传统的植物遗传改良方法存在效率低、时间长和不可控的问题，而基因编辑技术的出现为植物遗传改良带来了新的突破。
主体：
1. 基因编辑技术的原理和方法：基因编辑技术包括锌指核酸酶、转录活化类CRISPR-Cas系统和基因驱动器等几种方法。这些方法通过特异性识别和修复基因组中的目标位点，实现对基因的精确编辑。
2. 基因编辑技术在植物遗传改良中的应用：基因编辑技术可以用于改良植物的抗病性、抗逆性、产量和品质等性状。通过针对特定基因进行定点突变或基因敲除，可以实现对植物性状的精确调控。
3. 基因编辑技术对农业生产和食品安全的影响：基因编辑技术的应用可以提高植物的抗病性和适应性，减少对化学农药的依赖，从而增加农产品的产量和质量。然而，基因编辑技术的应用也面临着伦理、安全性和法律等方面的挑战。
结论：基因编辑技术在植物遗传改良中具有重要的应用前景，可以加快育种进程，提高农产品的产量和质量。然而，应用基因编辑技术时需注意其潜在的影响和风险，以确保农业生产和食品安全的可持续发展。
参考文献：
1. Puchta H. Applying CRISPR/Cas for genome engineering in plants: the best is yet to come. Current Opinion in Plant Biology. 2017; 36: 1-8.
2. Li T, Liu B, Chen CY, et al. TALEN-mediated homologous recombination produces site-directed DNA base change and herbicide-resistant rice. Journal of Genetics and Genomics. 2016; 43(5): 297-305.
科学论文 篇三
关于科学论文范文
在日复一日的学习、工作生活中，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。相信许多人会觉得论文很难写吧，以下是小编精心整理的科学论文范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
摘要：生成性教学在科学课堂中的应用是一种突破，它能促进学生的探究能力从滋生到成熟的发展进程。在生成性教学中，关键在“活动—体验”的基础上发挥动态生成的作用，即教师在教学过程中，引导学生自主发挥、自主思考、自主获取教师与学生之间交流的经验、科学知识，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，最终促进学生实现认知水平的提升、探究能力的提高和科学素养的完善发展。
关键词：科学 课堂教学 生成 动态 探索
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的新型教学模式，成为课堂动态生成的沃土，这些“生成”演绎着课堂的精彩，更充分体现了学生学习的主体性，从而激发了学习的积极性。课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的.线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂因生成而出彩，课堂因生成而充满生机。
关注课堂教学的生成性，决不意味着“预设”已不再重要。恰恰相反，课堂教学生成机制的高效发挥，正有赖于科学预设的充分和周到。充分的“预设”不仅与“生成”不相矛盾，而且高度统一，相辅相成。“预设”不为别的，正是为了更有效的生成。科学的“预设”应当也包含了对课堂生成前景的估计。
[案例]：
这是我自己在今年执教的一堂课，内容是小学科学四年级（上册）《空气的性质》。我按照预设好的教学设计流程进行教学。在做“喷气气球充气量的多少与它跑的距离是否有关？”的实验时，第一个气球是按照预设向前前进的，然而第二个气球在实验时却出现了状况，它在原地动了动，最后是往长气球中间缩了，没有按照原计划向前进，而且连续几次都是这种状况。这种情况与我设计的相差很大，但是我并没有放弃让学生时刻养成留意各种现象的习惯，我接着就提问学生为什么会出现这种情况，你们能找出其中的原因吗？学生们是大眼瞪小眼，东张西望后没有人举手。我就说：“请同学们再看一遍，发现这次与第一次的情况有什么区别，然后思考为什么会出现往中间缩的情况？”通过再次实验，有些同学找到了它们之间的区别，就是第一次气球打气时，气球前后粗细是差不多的，而后来几次气球都是中间特别大，前后不一样粗细，但是还是不能回答为什么会往中间缩。这时候我就给学生讲这其中的原因了：是因为气球本身的材料有弹性，当中间特别大时，中间部分的收缩力就小，而两端的收缩力较大，导致了气球往中间缩了，而不向前去。最后，我又找了好几个气球，直到充气后前后差不多大小才进行实验。结果当然按照预设的那样：充气多的气球跑得远，充气少的气球跑得近。课堂在经历了一些插曲后终于回到了正途。
[反思]：
传统的课堂教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。同样我们现在的科学教师包括我自己，为完成一堂成功的课堂教学，同样是在课前进行精心的酝酿，每一个环节都考虑的十分周到，无非也是在做更为精细的预设。我能够深刻理解课堂教学预设的重要性，但课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，更多的时候我们都会突然遭遇。并且是和预设相距甚远的生成。在这种情况下就要我们教师依靠自身的机智和文化科学底蕴来把这个课堂生成处理成锦上添花，取得意想不到的效果。在今后的课堂教学中，生成还是会不断地涌现，那么我们要怎样地来处理这些生成呢？我想从下面几点来尝试：
新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，也是教师生成新的实践智慧的立足点。
１、捕捉亮点，让“花絮”在课堂中绽放。新课程提倡的课堂是一个绿色的生态环境，在课堂中，学生要有思考的自由，更要有说话的权利。在学生的小脑袋中，总有着大人觉得不可思议的“奇思妙想”，在课堂中，他们也会浮想翩翩，令教师措手不及。课堂中，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，善待学生的“奇谈怪论”，面对学生突如其来的、个性化的理解，应巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，启迪智慧，使学生在与学生、学生与教师的思维碰撞中领悟科学真谛，形成一定的创新能力。
2、聆听稚音，让“意外”在课堂中争鸣。课堂是教师与学生生命体验的交流场，倾听是师生之间内心世界的呼应。教师要学会倾听，因为倾听意味着理解、尊重，一味着接纳、期待，意味着分担痛苦、分享快乐。它的意义远不是给孩子一个表达的机会，它或许带来的是早已失落的人格尊严，点燃的或许是即将熄灭的思维火花，扬起的或许是尘封已久的信念追求。学会耐心倾听，就能获取来自孩子的一切信息，学会耐心倾听，就会发现学生在制造一个个的“
一堂普通的科学课，让我体验到了理想与现实的差距，也深深感受到了预设与生成的重要。“映阶碧草自春色”--台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。这样的课堂，一定会时时精彩的！我们也会在课堂中找到作为一名教师的幸福。
