染雾小学英语教学反思 篇一
在小学英语教学中，我发现一些问题需要反思和改进。首先，我发现学生们对于英语学习的兴趣不高。他们往往觉得英语是一门难学的科目，缺乏主动性和积极性。这可能是因为我在教学中没有能够激发他们的学习兴趣，没有营造出一个积极、轻松、愉快的学习氛围。因此，我需要寻找一些新的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣，让他们喜欢上英语。
其次，我发现学生们对于英语的口语表达能力比较欠缺。在课堂上，我往往注重了解学生们对于英语知识的掌握情况，但是忽略了他们的口语能力的培养。因此，我需要加强课堂中的口语练习，让学生们有更多的机会去用英语进行交流和表达。我可以组织一些小组活动或者角色扮演的游戏，让学生们在轻松的氛围中进行口语练习。
另外，我还发现学生们对于英语的应用能力不强。他们在课堂上学到的知识往往只停留在书本上，没有能够将知识应用到实际生活中去。因此，我需要在教学中注重培养学生的实际应用能力。我可以设计一些与实际生活相关的任务和活动，让学生们能够将所学的知识应用到实际场景中去，提高他们的语言应用能力。
最后，我需要加强与家长的沟通和合作。家庭环境对于学生的英语学习起着重要的影响作用，而家长在学生英语学习中的支持和配合也是非常重要的。因此，我需要与家长建立良好的沟通渠道，向他们介绍学生的学习情况和进展，并征求他们的意见和建议。同时，我也需要向家长提供一些英语学习的指导和建议，帮助他们更好地支持孩子的英语学习。
综上所述，我在小学英语教学中需要反思和改进的地方还有很多。我需要寻找新的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣，加强口语练习和实际应用能力的培养，同时加强与家长的沟通和合作。通过不断地反思和改进，我相信我能够提高自己的教学水平，让学生们在英语学习中取得更好的成绩。
小学英语教学反思 篇二
在小学英语教学中，我发现了一些问题并进行了反思。首先，我发现学生们对于英语学习的动力不足。他们缺乏对英语学习的兴趣和主动性，往往只是在教室里背诵单词和语法规则。为了解决这个问题，我决定尝试一些有趣的教学方法，例如使用游戏和音乐等多媒体教具，以及开展一些与学生兴趣相关的主题活动。这样可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度和积极性。
其次，我发现学生们对于英语口语表达能力的培养不够。他们往往只是在课堂上背诵对话和模仿老师的发音，而缺乏实际的口语练习机会。为了解决这个问题，我决定在课堂中增加口语练习的时间和机会。我可以设计一些角色扮演活动，让学生们在情境中进行真实的英语口语表达。同时，我也鼓励学生们参加一些英语角或者英语演讲比赛等活动，提高他们的口语表达能力。
另外，我还发现学生们对于英语知识的实际应用能力较弱。他们在课堂上学到的知识往往只停留在书本上，没有能够将其应用到实际生活中去。为了改变这种情况，我决定在教学中注重培养学生的实际应用能力。我可以设计一些与实际生活相关的任务和活动，让学生们能够将所学的知识应用到实际场景中去，提高他们的语言应用能力。
最后，我认识到与家长的沟通和合作对于学生的英语学习至关重要。家庭环境对学生的英语学习起着重要的影响作用，而家长在学生英语学习中的支持和配合也是不可或缺的。因此，我需要与家长建立良好的沟通渠道，向他们介绍学生的学习情况和进展，并征求他们的意见和建议。同时，我也需要向家长提供一些英语学习的指导和建议，帮助他们更好地支持孩子的英语学习。
通过对小学英语教学中存在的问题的反思，我将采取一系列措施来改进和提高教学效果。我将尝试新的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣；加强口语练习和实际应用能力的培养；加强与家长的沟通和合作。相信通过这些改进和提高，我能够更好地促进学生的英语学习，让他们取得更好的成绩。
小学英语教学反思 篇三
小学英语教学反思一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。
在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。
那么，第二语言与外语究竟有什么区别？它们是同一概念不同风格的用语，还是两个不同的概念？它对英语教学的效果会产生怎样的作用？
其实，我们知道，second 1anguage与first language相对，而foreign 1anguage和non-native language是与mother tongue和native 1anguage相对的。
first language和mother tongue和native 1anguage的共同特点是：（1）最早习得的语言，常常是在家庭环境中习;（2）熟练程度高。语言直觉强。
second language，foreign language和non-native language的共同特点是：（1）是一种双语现象；（2）在掌握的时间顺序上次于第一语言；（3）熟练程度一般不如第一语言；（4）习得方式一般
首先，在语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。周围有众多的该语言的本族语使用者。由于种种原因，他们之间可能会有各种各样的联系。同时，由于该语言可能是“官方语言的一种（如英语、法语在加拿大，英语在印度等），新闻媒介、官方文件、广告等等为学习者提供了一个比较真实和自然的语言环境，而“外语”学习者一般来说则很难有这样的语言环境。
其次，从语言输入来看，第二语言学习者一方面有自然的语言环境，另一方面，如果他通过课堂教学学习该语言，教师的语言程度、同学的语言程度等都给他提供了较理想的“可理解性输入”（comprehensible input），其中包括“针对外国人的谈话”（foreigner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peer talk）等；
而外语学习者则不同，他一般不可能得到foreigner talk之类的输入，由于外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，teacher ta1k的质量和数量都不如第二语言教学课堂， peer talk在很大程度上也受到限制。
英语在一个国家或地区是二语教学还是外语教学，还有一个重要标志，那就是看当地学校的课程是不是用英语授课。如果除了英语课，其他课程用母语讲或大部分用母语讲，英语教学就是英语外语教学（TEFL）。显然在中国，英语是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的环境。母语可以习得，二语也能习得，但外语是不能习得的。
而在我们的小学英语课上过多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。在35分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。
二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。
直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。
三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
四、 小学英语教学不应排斥基本的语言规则
传统英语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。语法规则的讲解和操练成了传统英语教学的主要内容。随着交际教学法的兴起，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。到了80年代，有的语言学者公开排斥语法教学在外语教学中的地位，反对在任何教学阶段控制语法教学项目的做法。他们认为，只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得。
受此观点影响，80年代有一段时期，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了。然而，物极必反，经过一段时间的实践和反思，人们终于意识到了削弱甚至取消语法课的弊端，因又重新思考语法在语言交际以及在外语课堂中的地位与作用。
