染雾《南辕北辙》教学反思 篇一
《南辕北辙》是一部经典的古代文学作品，也是中学语文教学中的重要篇目之一。通过教学这篇文章，我深刻地体会到了教学的重要性和难点，并从中汲取了宝贵的教学经验。
首先，教学《南辕北辙》需要对文章的背景和内容进行深入的研读。这篇文章主要讲述了一个国家的政治领导者在处理问题时，南辕北辙、东奔西走的故事。为了更好地让学生理解文章的意义，我在教学前认真阅读了相关资料，了解了作者的写作背景以及时代背景，掌握了文章的主要内容和思想内涵。这样在教学中我就能够更加深入地解读文章，引导学生深入理解。
其次，教学《南辕北辙》需要注重培养学生的阅读理解能力。这篇文章的语言优美，意境深远，对学生的阅读理解能力提出了较高的要求。为了帮助学生更好地理解，我在教学中采用了多种教学方法。首先，我通过分析文章的结构和情节，引导学生理清文章的逻辑关系，把握文章的主题。其次，我组织学生进行小组讨论，让他们通过交流和合作，共同解读文章，提升他们的思维能力和合作能力。最后，我设计了一些相关的阅读题目，帮助学生巩固对文章的理解，提高他们的阅读水平。
最后，教学《南辕北辙》需要注重培养学生的思辨能力。这篇文章所反映的问题是人们在处理问题时容易犯的错误，需要学生具备较高的思辨能力才能理解其中的深意。为了培养学生的思辨能力，我在教学中注重培养学生的批判性思维和创造性思维。我鼓励学生提出自己的观点和见解，引导他们从不同的角度思考问题，培养他们的思考能力和分析能力。同时，我还通过举一反三的方式，引导学生将文章中的问题与现实生活联系起来，让他们学会运用所学的知识解决实际问题。
通过教学《南辕北辙》，我深刻地认识到了教学的重要性和难点。只有充分准备和不断探索教学方法，才能更好地引导学生理解文章的内涵，提高他们的阅读理解能力和思辨能力。我会不断总结经验，不断改进教学方法，为学生提供更好的教学效果。
《南辕北辙》教学反思 篇二
《南辕北辙》是一篇充满智慧的文章，通过讲述一个国家的政治领导者在处理问题时的种种错误，揭示了人们在现实生活中常常犯的错误。教学这篇文章，我深刻认识到了教学的重要性和难点，并从中获得了宝贵的教学经验。
首先，教学《南辕北辙》需要注重培养学生的阅读理解能力。这篇文章的语言优美，意境深远，对学生的阅读理解能力提出了较高的要求。为了帮助学生更好地理解，我在教学中注重培养学生的阅读技巧。我引导学生仔细阅读文章，注意把握文章的重点和关键词，通过分析文章的结构和情节，帮助学生理清文章的逻辑关系，把握文章的主题。同时，我还设计了一些相关的阅读题目，帮助学生巩固对文章的理解，提高他们的阅读水平。
其次，教学《南辕北辙》需要注重培养学生的思辨能力。这篇文章所反映的问题是人们在处理问题时容易犯的错误，需要学生具备较高的思辨能力才能理解其中的深意。为了培养学生的思辨能力，我在教学中注重培养学生的批判性思维和创造性思维。我鼓励学生提出自己的观点和见解，引导他们从不同的角度思考问题，培养他们的思考能力和分析能力。同时，我还通过举一反三的方式，引导学生将文章中的问题与现实生活联系起来，让他们学会运用所学的知识解决实际问题。
最后，教学《南辕北辙》需要注重培养学生的实践能力。这篇文章所反映的错误和问题在现实生活中也是存在的，教学中我注重引导学生将所学的知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力。我设计了一些与文章相关的实践活动，让学生通过实际操作和实践体验，深入理解文章的内涵，提高他们解决问题的能力。
通过教学《南辕北辙》，我深刻认识到了教学的重要性和难点。只有注重培养学生的阅读理解能力、思辨能力和实践能力，才能更好地引导学生理解文章的内涵，提高他们的综合素养和解决问题的能力。我会继续努力，不断改进教学方法，为学生提供更好的教学效果。
《南辕北辙》教学反思 篇三
学习《南辕北辙》这则寓言，当我提出疑问：那个人错在哪儿时？学生的回答是这样的：他错在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚国去，车子却向北开，背道而驰，怎么能达到呢？可以看出学生读懂了课文，理解了寓言的寓意，我表扬了这些回答问题的同学。这当中，有一个学生喊了一声：“我认为可以到。”虽然声音不大，可我听见了，我赶紧让他起来说说自己的想法。他说：“因为地球是圆的，他一直走，绕着地球跑一圈不就能到楚国吗？”他还没坐下去，就有同学说：“那要多少年啊？有那么多盘缠吗？”那位学生反驳道：“课文里说了盘缠带得多呢！”另一位学生站起来一本正经地说：“我认为他不能到楚国。因为课文里讲他一直往北走，而要绕地球一圈是要改变方向的。”面对这些思维活跃的孩子，我觉得答案的对错不是很重要的事情了。我是这样对他们说的：“这个故事发生的春秋战国时代，那时人们还不知道哥伦布，不知道地球是圆的，还以为地球是一个方的平面。
现在通讯发达，都成为地球村了，因此同学们的眼界开阔，知识丰富，能对南辕北辙提出自己的疑问，这种敢想敢说的行为是很非常可贵的。
《南辕北辙》教学反思 篇四
《南辕北辙》同课异构，教后感受颇深。
本节课在教学中，我并未满足于使学生读懂一个故事，感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我立即用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的发展史，及其表达的特点，让他们在深入了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生浓厚的阅读兴趣，同时，他们对祖国悠久的文化史的赞叹之情也油然而生。这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜欢这种文学体裁，从而在更广阔的范围内大量阅读这种文学作品。
教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。课堂上，学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。
本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了“能与不能”的两种看法。我及时的抓住了这一有价值的生成问题组织学生展开辩论。同学们围绕着自己的观点以正反方为单位集思广益，展开了激烈的辩论。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。他们的口语表达能力潜移默化的得到了训练，问题的答案也逐渐变的明朗。有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经历，知识水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。
本节课的教学中，还需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，教师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就十分准确了。
本节课的教学使我经历了很多，有了如此丰富的经历，也使我的教学之路越走越扎实，充实。
《南辕北辙》教学反思 篇五
以一颗宽容的心给孩子提供充分的交流时间，会给你意想不到的收获，这正是新课改的魅力所在，在我教学《南辕北辙》一文时，发生了这样一件事：
由于这则寓言的人物对话较多，我让学生采用多种形式分角色朗读：小组读、男女生读、学生个别读。学生积极性很高，但此时下课铃声响了，同学们意犹未尽，仍有同学积极举手发言，于是我突生想法：“下节课，咱们让两位同学给大家表演一下这段话，谁想展示，利用下节课的时间准备，好吗？
“好”！我的提议得到了大家的赞同！
上课后，进入教室看到的是学生们期待的目光，兴奋的表情，原本想搪塞一下大家，因为还要学习生字，怕耽误时间，使教学内容完不成，但面对同学们这种激情我又于心不忍，于是狠了狠心让学生上台表演，王雪蓓扮演去楚国的人，杨雅淇扮演朋友，她们的表演着实让我大吃一惊，俩人没有一丝扭捏，人物的语言、表情、动作相当到位，她们表演的乐在其中，观看的学生津津有味。她们的表演赢得了大家的热烈的掌声，也许是得到的大家的鼓励，也许是被大家的热情所感染，俩人自告奋勇的又要交换角色再演一次。等到她们演完后，我赶紧扭转话题：“从她们的表演中你们明白了什么呀？”
“这个人永远也到不了楚国”
“方向与目的地不同，根本到不了楚国”
同学们按部就班的按照我期待的方向发展，我暗自庆幸自己的“机智”，谁知意外发生了：
“老师，我觉得这个人最后能到了楚国”平时不爱发言的王俪烨冒出了一名。
随后教室里传来了几声笑声，我不动声色，“为什么呢？说说你的理由。”她理直气壮地说：“地球是圆的，他一直走，绕一圈，就到了楚国。”这时有的'同学也随声附和着，同意俪烨的看法，但也不部分同学不同意。
“这个人还没到楚国，他的钱不花光了。”
“他还没到楚国，就老死了。”
大家分成两派，争得不亦乐乎。看到“乱”成一片的课堂，我只能维持秩序了。
“看来古人写的这个故事确实非常有趣，咱们先不讨论这个人是否能到达楚国，先来说说从这个故事你学到了什么？”
“事前先明确自己的目标。”
“无论做什么事要多动脑筋。”……
在同学们的回答声中，一节课又结束了。虽然这节课没有把预定的内容上完，但通过这节课让我真正明白了，要让学生自觉地参与到学习中来，教师必须善待学生，以宽容充斥我们的课堂，给他们发言的机会与时间，这才能达到“教书育人”的目的。
《南辕北辙》教学反思 篇六
这篇寓言的教学我主要是围绕着读来进行的，请生站起来读，同桌读，分组读，与教师合作读，然后自己找同伴读，一圈读下来，这些小家伙们读的异常的起劲，课堂气氛异常的活跃。俗话说：“读书百遍，其义自见。”还真是道理十足的。读了很多遍后，我问孩子们：“你读了这个故事，你想对那个去楚国的人说些什么呢？”他们纷纷答道：“这个人真笨，楚国在南边，往北走，这样怎么到得了楚国呀？”“这个人真愚蠢，不听好心的劝告要吃亏的。”“唉，就算你的马好，时间长了它也跑不动了，这样你还到得了楚国吗？”……孩子们的回答已经能够说明他们明白了其中的道理了。我总结到：“是呀，行为和目的背道而驰，目的怎么能达得到呢？”
为了让他们结合生活理解的更深刻，我问大家：“我们生活中你觉得你有过南辕北辙的经历吗？”他们纷纷举起手来：“比如说老师要我们认真写字，有些同学就是不认真，这样怎么写得好字呢？”“老师要我们好好学习，有些同学不好好学习，这样是学不好的。”“有的同学说要专心听讲，可是一上课却又开小差，这样也是学不好的。”就在孩子们的一片回答声中我结束了课堂。
