染雾《分数除以整数》教学反思 篇一
在教学《分数除以整数》这个知识点时，我发现学生们普遍存在一些困惑和难点。通过反思，我总结了以下几点问题，并提出了相应的解决方法。
首先，我发现学生们对于分数除以整数的概念理解不够深入。他们往往只停留在“分子除以整数”的表面理解，而没有真正理解分数除以整数的本质。为了解决这个问题，我在课堂上引入了具体的例子，让学生们通过实际操作来感受分数和整数的关系。例如，我让学生们想象有一块长为3米的绳子，如何将它平均分成4段，以及每段的长度是多少。通过这样的实例，学生们更容易理解分数除以整数的概念。
其次，学生们在进行分数除以整数的计算时，常常会出现错误。他们容易忘记分子直接除以整数，而是错误地将整数放在分母。为了解决这个问题，我采取了多种方式进行巩固练习。首先，我给学生们提供了一些分数除以整数的计算题目，让他们在课后进行自主练习。其次，我在课堂上组织了小组竞赛，让学生们通过组内合作来解决问题。这样不仅能够加强学生的计算能力，还能够培养他们的团队合作意识。
最后，我发现学生们对于分数除以整数的实际应用并不了解。他们往往只停留在计算的层面，而没有意识到分数除以整数在实际生活中的应用价值。为了解决这个问题，我在课堂上引入了一些实际案例，让学生们思考分数除以整数在日常生活中的应用场景。例如，我让学生们计算如果一辆汽车每小时行驶60公里，那么3个小时可以行驶多远。通过这样的案例，学生们能够将抽象的知识与实际生活相联系，更加深入地理解分数除以整数的实际应用。
通过以上的反思和改进，我发现学生们对于分数除以整数的理解和应用能力有了明显的提高。他们不再只停留在计算的层面，而是能够将知识运用到实际问题中。我相信，通过不断的反思和改进，我能够更好地教授《分数除以整数》这个知识点，帮助学生们更好地掌握和应用这一知识。
《分数除以整数》教学反思 篇二
在教学《分数除以整数》这个知识点时，我遇到了一些挑战和困惑。通过反思，我总结了以下几点问题，并提出了相应的解决方法。
首先，我发现学生们在理解分数除以整数的概念时存在困难。他们往往只停留在“分子除以整数”的表面理解，而没有真正理解分数除以整数的本质。为了解决这个问题，我在课堂上引入了具体的例子，让学生们通过实际操作来感受分数和整数的关系。例如，我让学生们想象有一块长为3米的绳子，如何将它平均分成4段，以及每段的长度是多少。通过这样的实例，学生们更容易理解分数除以整数的概念。
其次，学生们在进行分数除以整数的计算时，常常会出现错误。他们容易忘记分子直接除以整数，而是错误地将整数放在分母。为了解决这个问题，我采取了多种方式进行巩固练习。首先，我给学生们提供了一些分数除以整数的计算题目，让他们在课后进行自主练习。其次，我在课堂上组织了小组竞赛，让学生们通过组内合作来解决问题。这样不仅能够加强学生的计算能力，还能够培养他们的团队合作意识。
最后，我发现学生们对于分数除以整数的实际应用并不了解。他们往往只停留在计算的层面，而没有意识到分数除以整数在实际生活中的应用价值。为了解决这个问题，我在课堂上引入了一些实际案例，让学生们思考分数除以整数在日常生活中的应用场景。例如，我让学生们计算如果一辆汽车每小时行驶60公里，那么3个小时可以行驶多远。通过这样的案例，学生们能够将抽象的知识与实际生活相联系，更加深入地理解分数除以整数的实际应用。
通过以上的反思和改进，我发现学生们对于分数除以整数的理解和应用能力有了明显的提高。他们不再只停留在计算的层面，而是能够将知识运用到实际问题中。我相信，通过不断的反思和改进，我能够更好地教授《分数除以整数》这个知识点，帮助学生们更好地掌握和应用这一知识。
《分数除以整数》教学反思 篇三
反思与探索
学生们是简单而纯洁的，他们总是睁大一双明亮的眼睛去观察身边的一切，用一颗真诚无暇的心作出判断和选择：过于理性、抽象、过于繁难或简单、脱离生活的数学课都会令其产生畏惧、厌烦的心理。虽然他们已经习惯于面对经过人为加工的纯数学问题，习惯于把自己熟悉的方法或公式复制到模型中就能解决问题。但常此以往，必然会降低学生从实际生活中收集、组合信息形成数学问题的能力，更可怕的是他们会逐渐拉开与数学的距离。其实数学和生活的关系是这样的密切，关注学生的生活，了解他们的学习基础和生活经验，创设贴近生活的情境，激发探究的欲望，枯燥的计算也能变得如此有趣！学生从中感受到的不仅是生动活泼的教学气氛，还有教师对他们的一份尊重与信任！
良好的开端是成功的一半。课开头设计的猜一猜环节一下子就激起了学生的兴趣。在学生七嘴八舌之后，教师却并不急于揭示答案，而是不紧不慢地提供一条信息，我一人，占这次上课教师人数的，这样的设计是建立在学生已有的知识基础上的，学生可以用整数方法解答，同时这一个也让学生在解决问题的过程中初步感悟分数除法的算理，为下面进一步学习分数除法埋下伏笔。而利用中秋节巧妙引入例题，既合情合理又自然有趣，原来数学就在自己的身边！
学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，必须学会思考和应用。我们的数学课要着力培养学生的应用意识。让学生能认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。 在拓展练习中提升对知识的认识，主动寻求知识的应用领域，才能开辟更为广阔的空间！所以看着学生们主动而开心地用他们所学的知识轻松去解决身边的问题，感觉真的很欣慰。
《分数除以整数》教学反思 篇四
分数除以整数是学生学习了分数乘法和认识了倒数的基础上进行学习的，学习之前已掌握了分数乘分数的计算方法，为本节课的新知学习起到了良好的铺垫作用。在教学中我注重以下四点：
一、强调知识的迁移和类推
在教学中，我先复习整数除法的意义，再进行分数除法意义的教学，因为这样可以使学生利用知识的迁移和类推得出分数除法的意义。
二、以自主探索为主
提供给学生自主学习的机会，给学生充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，同时也尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流中碰撞，让他们在讨论中进一步明确算理。
三、重视学习方式的培养
在教学实践中，基于学生的知识现状，学生回答问题时，出现语言组织不严密，方法不够全面，这时我又引导学生借助图形进行题意分析、算法探究，总结出分数除法的计算方法。
四、利用计算方法进行技能训练
在练习环
节中我设计了较有层次的，从直接计算结果的基础性练习，到解决简单的数学问题，再到自主运用本节课知识解决生活中的实际问题，有坡度地让学生运用分数除法的计算方法解决问题，让学生进一步熟悉计算方法，让学生学有所用，学有所值。
《分数除以整数》教学反思 篇五
本节内容是在学生掌握了分数乘法和分数除以整数的计算方法基础上继续探索一个数除以分数的计算方法。例2结合整数除法的问题，“每人吃2个，可以分给几人？”激活学生对除法数量关系的回忆，并用这个数量关系列出求吃每人吃1/2 个、1/3个、1/4个，可以分给几人的算式，然后通过观察、操作探索出一个数除以几分之一就等于这个数乘以几分之一的倒数。例3是对一个数除以几分之一方法的拓展。通过在条形图上分一分，让学生直接得到4÷的结果，再利用例2得到的方法算一算，发现结果是相同的。最后，通过对两个例题的比较，归纳出整数除以分数的方法。练一练和练习十一的5——8主要是让学生巩固新学的计算方法，并与分数乘法和前一节课分数除以整数的方法作对比，沟通新旧知识的联系，形成较完整的知识体系。 学生学习整数除以分数后，部分中下生出现了这样的问题：
（1）把被除数的整数写成的倒数；
（2）把被除数的整数和除数的分数都写成了倒数。严重受到负迁移影响。在教学中如何克服呢？首先要让学生明确算理：整数除以分数，等于整数乘以这个分数的倒数，实质上是被除数除以除数等于被除数乘以除数的倒数。其次，要加强比较训练：整数除以分数、分数除以整数的题目进行分组练习，以强化加深理解整数除以分数的算理。
《分数除以整数》教学反思 篇六
在这个教学片段中，我没有一味地执行教案，而是以学定教，因势利导地利用生成性资源进行了教学，才使学生创造出了绚丽的思维景观，由于生1的回答，才便于我搅动学生思维的涟漪，使学生原有的知识、经验接受到了挑战，从而促使学生去探究、去创造，以寻求新的答案，就使得学生的思维进一步深化。有人喜欢循规蹈矩，由分数乘法的法则类推出分数除以整数的计算方法，用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母；有人喜欢标新立异，得出4/5除以2就是求4/5的1/2是多少；有人喜欢提出疑问，在用第一、二种方法能解决4/5除以2时，竟然提出这两种方法都不能解决4/53；也有人喜欢追准不舍，生2在曲折不平处奋力向前，一波未平，一波又起地掀起了思维的波澜，他根据分数的基本性质来解决问题。如此循环往复，一步步地逼近真理，一次比一次飞溅起更高的思维浪花。
此时，我由衷地佩服他们这群创造课堂亮丽风景的学生们，细细琢磨，不过是给了学生随心所欲的自由，结果创造就成了水到渠成的事。看来，学生是金子，只要我们把主动权还给他们，充分发掘他们自身的潜能，允许学生用自己的大脑思考，用自己的嘴巴表达，就能发出思想的光芒。
