染雾角的度量教学反思 篇一
在角的度量教学中，我深刻认识到了教学内容的重要性和教学方法的灵活性。在课堂上，我采用了多种教学方法让学生理解角的度量概念，并且运用这些知识解决实际问题。然而，我也发现了一些问题，这些问题不仅仅是学生的学习困难，还有我自身的教学不足。
首先，我注意到学生对于角的度量概念的理解存在一定的困难。在教学中，我提供了一些例子和练习题，帮助学生理解角的度量方法，但是仍然有一些学生无法掌握这一概念。通过与学生的沟通，我发现他们对于度量角的方法没有深入的理解。因此，在今后的教学中，我会更加注重角的度量概念的讲解和演示，帮助学生真正理解这一概念。
其次，我也发现了一些学生在解决实际问题时的困难。虽然他们掌握了角的度量方法，但是在应用这些知识解决实际问题时，他们往往感到困惑。这可能是因为他们缺乏实践经验，无法将理论知识与实际问题相结合。为了解决这个问题，我计划在角的度量教学中增加更多的实际问题，让学生在实践中应用所学的知识，并提供指导和反馈。
此外，我还意识到教学方法的灵活性对于角的度量教学非常重要。在教学中，我采用了多种教学方法，如讲解、示范和练习等。然而，我发现不同的学生对于不同的教学方法有不同的学习效果。有些学生更适合听讲解，而有些学生则需要更多的练习和实践。因此，我会根据学生的学习特点调整教学方法，以确保每个学生都能够充分理解和掌握角的度量方法。
综上所述，角的度量教学需要我们重视教学内容和教学方法的选择。在今后的教学中，我会更加注重角的度量概念的讲解和演示，并增加实际问题的应用，以帮助学生理解和掌握这一知识点。同时，我也会根据学生的学习特点调整教学方法，确保每个学生能够有效地学习和运用角的度量方法。通过不断反思和改进，我相信角的度量教学将更加有效和有意义。
角的度量教学反思 篇二
在角的度量教学中，我认识到了引导学生思考和解决问题的重要性。在课堂上，我尝试了许多不同的教学方法，以激发学生的兴趣和培养他们的解决问题的能力。然而，我也发现了一些问题，这些问题不仅仅是学生的学习困难，还有我自身的教学不足。
首先，我注意到学生在理解角的度量概念时存在一定的困难。在教学中，我提供了一些例子和练习题，帮助学生理解角的度量方法，但是仍然有一些学生无法真正理解这一概念。通过与学生的交流，我发现他们缺乏对角度的直观感受。因此，在今后的教学中，我会更加注重角度的直观感受，引导学生观察和思考身边的角度，并与角的度量方法相结合。
其次，我也发现了一些学生在解决问题时的困难。尽管他们掌握了角的度量方法，但是在应用这些知识解决问题时，他们往往感到迷茫。这可能是因为他们缺乏解决问题的方法和策略。为了解决这个问题，我计划在角的度量教学中增加更多的解决问题的练习，引导学生思考问题的步骤和方法，并鼓励他们互相讨论和分享解决问题的过程。
此外，我还意识到培养学生的自主学习能力对于角的度量教学非常重要。在教学中，我鼓励学生思考和提问，并给予他们足够的时间和空间来独立解决问题。然而，我发现一些学生对于自主学习缺乏自信和独立性。因此，我计划在角的度量教学中增加更多的自主学习的机会，为学生提供更多的选择和探索的空间，以培养他们的自主学习能力。
综上所述，角的度量教学需要我们注重引导学生思考和解决问题。在今后的教学中，我会更加注重角度的直观感受，引导学生观察和思考身边的角度，并与角的度量方法相结合。同时，我也会增加解决问题的练习，培养学生的解决问题的能力。最重要的是，我将注重培养学生的自主学习能力，为他们提供更多的选择和探索的机会。通过不断反思和改进，我相信角的度量教学将更加有效和有意义。
角的度量教学反思 篇三
“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。
因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部分内容的学习对于动作不够协调的四年级学生来说是个难点。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
本课教学中，我给了大量的时间让学生观察、动手实践，向他们提供充分的从事数学活动中交流的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别需要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。
教学时，先通过课前小研究让学生自己认识量角器，让学生观察量角器，通过观察你会发现什么？课上开始，同桌之间相互说说，然后小组交流讨论，每小组汇报讨论结果后，我根据汇报结果进行归纳总结，教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很准确，语言不如教材那般准确。但学生的思维在向教材所展示的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。
但在教学中也存在不足，由于学生的综合素质不高，运用自主学习造成后面知识教学时间上比较紧迫。这就需要在今后的教学中，加强学生综合能力的培养。
总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。
角的度量教学反思 篇四
《角的度量》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的内容。学生学习这个知识有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。在教学角的度量中，觉得学生有一定的难度，特别是中下层的学生，掌握得较累。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了以后还是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，不论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即使外圈内圈看对了，但是在读刻度的时候，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上产生的错觉也是一个很重要的原因……另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。实践证明，学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。尽管也有教师的示范，但对于四年级的学生来说仍然太抽象。
如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变了策略，除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程中去，不能只让学生对量角器的`认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。
角的度量教学反思 篇五
在教学《角的度量》一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、愉快的教学氛围，促使学生们在这种氛围中积极主动地去探究知识，真正成为学习的主人。
这节课的知识点很多，而且很抽象、枯燥。要让学生轻松愉快的学到并掌握知识，我设计“比眼力”的小游戏引发
认知冲突，激起学习需要。为了让量角器“活”起来，我精心设计了在量角器上找大小不同的角来深入认识量角器的各部分；放开手，让他们自主探索，寻找量角的方法。为让学生真正理解掌握知识，我让他们用自己的方式去发现问题，再探究问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个层次来进行引导。
第一层是课题的引入。一开始出示两个角，让学生比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。
第二层是认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分认识量角器、认识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时，采用“学生自主观察、认识、发现”的方法，研究量角器的特点。课堂中学生的回答非常活跃。
在量角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的：
（1）在量角器上读出一个角的度数。
（2）在量角器上读出两个角的度数。因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。我发现学生有了以上读角的经验，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较容易了。
（3）是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的经验，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。
于是安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大部分学生学会量角了，也能掌握其中的要领。
