染雾英语学科融合论文范文 篇一
标题：英语学科融合对学生创造力的促进
摘要：本论文旨在探讨英语学科融合对学生创造力的促进作用。首先，介绍了英语学科融合的概念和重要性。然后，分析了英语学科融合如何激发学生的创造力。最后，提出了一些建议，以进一步促进英语学科融合对学生创造力的培养。
关键词：英语学科融合，创造力，教学方法
引言
英语作为一门重要的国际语言，在现代社会中扮演着重要的角色。随着社会的发展和教育方法的改变，英语学科融合的概念越来越受到关注。英语学科融合不仅能够提高学生的语言水平，还可以促进学生的创造力发展。本论文旨在探讨英语学科融合对学生创造力的促进作用。
英语学科融合的概念和重要性
英语学科融合是指将英语教学与其他学科教学融合在一起，实现跨学科的教学目标。这种融合能够提供一个更加有趣和有挑战性的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。同时，英语学科融合还能够帮助学生更好地理解和应用英语知识。
英语学科融合对学生创造力的促进
首先，英语学科融合能够提供学生更多的机会来进行创造性思考和表达。通过与其他学科的融合，学生可以在解决问题和完成任务的过程中运用英语知识，培养创造力。例如，在科学课上，学生可以通过英语描述实验结果，提出自己的观点和解释。
其次，英语学科融合可以促进学生的跨学科思维能力。通过学习不同学科的知识，并将其与英语知识结合起来，学生可以培养跨学科思维能力，从而更好地理解和应用所学的知识。这种思维方式对于培养学生的创造力至关重要。
最后，英语学科融合还可以提高学生的语言运用能力。在其他学科中使用英语，学生需要运用所学的语法、词汇和表达方式。通过与其他学科的融合，学生可以更加自信和流利地使用英语，提高语言运用能力。
结论和建议
英语学科融合对学生创造力的培养具有重要的意义。为了进一步促进英语学科融合对学生创造力的发展，教师可以采用以下方法：
1. 设计跨学科的教学活动，将英语知识与其他学科的内容结合起来，激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 提供多样化的学习资源，让学生在学习过程中能够积极参与和发挥创造力。
3. 鼓励学生进行团队合作，通过合作解决问题和完成任务，培养学生的创造力和合作精神。
通过以上措施，英语学科融合将能够更好地促进学生的创造力发展，提高他们的英语水平和综合素质。
英语学科融合论文范文 篇二
标题：英语学科融合对提高学生综合能力的影响
摘要：本论文旨在探讨英语学科融合对提高学生综合能力的影响。首先，介绍了英语学科融合的概念和目标。然后，分析了英语学科融合如何促进学生的语言能力、思维能力和社交能力的发展。最后，提出了一些建议，以进一步提高英语学科融合对学生综合能力的培养。
关键词：英语学科融合，综合能力，语言能力，思维能力，社交能力
引言
英语学科融合是指将英语教学与其他学科教学相结合，实现综合能力的培养。随着综合素质教育的推进，英语学科融合越来越受到重视。本论文旨在探讨英语学科融合对提高学生综合能力的影响。
英语学科融合的概念和目标
英语学科融合是指将英语知识与其他学科的知识和技能结合起来，实现跨学科的教学目标。通过英语学科融合，学生可以综合运用所学的知识和技能，培养综合能力，提高综合素质。
英语学科融合对提高学生综合能力的影响
首先，英语学科融合可以提高学生的语言能力。通过与其他学科的融合，学生可以在实际情境中运用英语，提高语言的实际运用能力。同时，学生还可以通过与其他学科的融合，学习到更多的词汇和表达方式，提高语言水平。
其次，英语学科融合可以促进学生的思维能力发展。通过学习其他学科的知识，学生需要进行分析、综合和创造性思考。这种思维方式能够帮助学生培养逻辑思维和创新思维能力，提高综合能力。
最后，英语学科融合还可以促进学生的社交能力发展。通过与其他学科的融合，学生需要与同学进行合作，分享和交流自己的观点和想法。这种合作和交流能够培养学生的合作精神和沟通能力，提高综合能力。
结论和建议
英语学科融合对提高学生综合能力具有重要的意义。为了进一步提高英语学科融合对学生综合能力的培养，教师可以采取以下措施：
1. 设计有趣和有挑战性的跨学科教学活动，以激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 提供多样化的学习资源，让学生能够积极参与和发挥综合能力。
3. 鼓励学生进行团队合作，通过合作解决问题和完成任务，培养学生的社交能力和合作精神。
通过以上措施，英语学科融合将能够更好地提高学生的综合能力，培养他们的综合素质。
英语学科融合论文范文 篇三
摘要：
英语教师在教学过程中一定要重视研究教师的“教”以及学生的“学”的最佳方式：引导学生做好课前预习；引导学生积极参与课堂活动；提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣；注重授课形式的多样化；转变教师角色、与学生共同探讨；运用现代教育技术、优化教学过程，以达到最有效的教学效果，努力培养学生自主、合作和探究的学习能力。
关键词：
方式的转变、课堂活动、自主合作、探究
随着我国基础教育课程改革顺利、有序的推进，新课程正一步步地走进学校，走进课堂。教师的教学方式及学生的学习方式都发生了很大的变化。新课程先进的教育理念，倍受老师们的认可。提供给学生好的学习方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。面对新课程的要求和农村初中英语教学现状，我在平时教学实践中不断尝试，通过转变自己的教学行为及学生的学习方式，从而革新了我们的英语课堂教学，全面提高了我校英语的教育教学质量。那么，在初中英语教学中如何转变教师的“教”与学生的“学”的方式呢？我主要从以下几方面来谈谈：
1、引导学生做好课前预习
一些同学认为，课前预习没有必要，反正教师上课要讲，何必事先耗费头脑，浪费时间，这是一个错误的认识。其实通过预习，我们可以对即将学习的新课做到心中有数，知道哪些内容自己能懂，那些内容自己不懂，这样听课时就有了针对性，能够抓住学习的重点和难点。所以每堂课前，我都会设置“导学提纲”，以一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面给学生加以引导。当学生对如何预习有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。这样也为课堂双边互动学习打下基础。
2、引导学生积极参与课堂活动
在课堂上，要鼓励学生独立思考，勇于质疑问难，积极参与每项课堂活动。有的学生由于受知识年龄等限制：有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难。所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。通过这种形式，不仅使学生的知识和能力得到迁移，而且提高了学生英语应用能力，促进了情感、态度与价值观的整体发展。
3、提供良好的学习氛围
激发自主学习的兴趣在教学过程中，我会根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，激起学生要学的兴趣。教学中教师不但要精心设计教学过程和练习，还要在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。这样，学生就会体悟到成功的喜悦，对英语的好奇心以及学习的兴趣就会不断增强，觉得英语不再是那么枯燥、乏味。
4、注重授课形式多样化的原则
如果教师的授课方式缺少变化，学生就会觉得课堂枯燥乏味。而注意授课形式的变化，经常让同学感到有新鲜感，有利于激发他们的学习热情，极大地提高他们学习英语的主动性，锻炼学生的语言运用能力。
对于较容易的对话或短文，鼓励学生登台讲解是调动积极性、锻炼胆量的一种好方式。不定期地组织学生授课，要求每位同学都充分准备。教师必要时予以指导，此种教学组织形式不仅活跃课堂，学生的英语表达能力也得到了锻炼。其次，对于一些生动、有趣的剧本、故事，教师可建议学生表演出来。
5、转变教师角色
与学生共同探讨新课程倡导建立自主合作探究的学习方式对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，过去那种传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的那种沉闷和严肃的教学活动将被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋。要大胆放手，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。
在课堂上，要让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中。在课堂上要有“宁停三分，不抢一秒”的气魄，让学生自己的自主性得到充分发挥，使学生真正参加到教学中去创造性地学习。
6、运用现代教育技术、优化教学过程
传统课堂教学古板，僵化，不利于用实践操作。我们应采用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，来创造英语教学的生活化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动。从而优化教学过程，提高教学质量，增强教学效果。
总之，在新课程理念指导下，“教”的方式应服务于“学”的方式。教师应当不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能提高学生的学习兴趣，才能培养学生具有开拓精神和创新意识，逐步形成求异创造能力，并形成良好的情感，态度与价值观，促使每个学生都得到充分发展。
英语学科融合论文范文 篇四
摘要：
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语中考其实就是对学生综合语言运用能力的一种检测，那么，在九年级怎样才能尽最大可能有效地提高学生的这种能力呢，对此进行了探讨。
关键词：
九年级；英语教学；教学策略
一、激发学习兴趣与稳定学习动机相结合
保持向上的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，让他们更有自信去克服困难，同时认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成健康积极的学习品格。
九年级的学习生活是紧张而枯燥的，大部分学生都有着明确的学习动机、较为端正的学习态度，但是他们要承受巨大的压力，面对沉重的学业负担，学习效率在一定程度上也会受到负面的影响或者是有着阶段性的波动。
教师除了在思想上帮助学生稳定学习动机外，如果在教学的过程中还能够适时帮助学生减轻压力、减少负担、提升。兴。趣，那么学生的学习效率一定能得到提高。
兴趣是学习最好的老师，教师一定要充分利用好这一点。牛津英语教材与现实生活息息相关，教材本身就是学生的兴趣点。
首先，教师在备课时可以考虑适当扩充一些学生所感兴趣的课外内容，以促进学生对所学内容的理解和主动学习的积极性。
其次，教师在上课时语调要轻松自然，语言应风趣幽默，这样可以促使学生专注听课，提升学生参与课堂的积极性，从而达到运用语言和提高课堂效率的目的。9B第一单元的Reading是有关于北京和桂林的文章，学生对旅行十分感兴趣，但是本课词汇较多，而且较难记，学生又有畏难情绪。
因此，教师可以通过这两个城市的图片、有趣的风俗来帮助学生进行有意识记忆，结果学生对于这一单元的学习记忆特别深刻，学习主动性也十分强。
当然，教师还可以通过一些比赛、小组活动等来强化学生的学习兴趣、减轻他们的课外负担，从而稳定他们的学习动机。
二、知识传授与能力培养相结合
当今的考试越来越注重能力的考查，可是能力养成不是一蹴而就的，而是逐步培养的一个过程。因此，我们要把能力的培养贯穿到每节课的知识传授中去。九年级的课程时间十分紧张，仅新知识的传授和复习就会耗费许多时间，但是学生听、说、读、写的能力培养不可以“退居二线”.
七八年级就已经对这些能力有所培养，九年级就应是巩固和提高阶段。以阅读作为例子。除了充分利用教材中的每个语篇进行阅读训练外，学生还可以阅读《听说时间》。或者教师可以有意识地在每节课课堂教学时间前插入5分钟的课外阅读，可以采用英语报纸《Teens》。阅读能力是长期训练的结果，需要持之以恒。一天一篇的“蚕食”阅读量不大，易于完成，久而久之，学生就养成了每天想读一点的习惯。不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生学会使用正确的阅读技巧会起到事半功倍的效果。另外，教师在讲解阅读理解时，可以适当教授一些阅读方法。听力能力的培养也可以采用这种逐步渗透法。大量的阅读和听力训练就相当于大量的语言输入，有了语言输入，学生就会有自己的语言输出了，这就相当于说和写的能力也得到了逐步的提高。因此，九年级的英语教学不是纯粹的知识传授、灌输的过程，更多的是知识和能力同步发展的过程。
三、知识新授与复习操练相结合
牛津英语教材的设置就是每个单元都有其固定的知识点，不太重复。如果学生仅仅保持新授时的印象，那么大部分的知识都可能随着时间的流逝而遗忘。所以，在教授新知识时，对考纲上四会和以前强调的知识点要进行及时复习。这样既可以避免学生对考点的遗忘，还可以减轻中考前复习阶段的负担。
四、夯实基础与突出重点相结合
3年的学习内容要学生全部记清、会使用是一件对于学生和老师来说都不容易的事。
因此，教师在平时授课时一定要吃透教材，摸清基础知识点，找准重要知识点，以保证课堂思路清晰、重点突出，让学生在每节课后都觉得有收获，明白下课后该做些什么，而不是摸不着头脑，看什么都重要，看到后来连看下去的信心都没了。
教师可以在课前研究一下四会要求的知识，找到常用的重要知识点；在课堂上除了重点讲解外，还有必要在下课前几分钟再次提示学生找到本课重点；在第二天的课堂上再对这些重点进行适当的检测。这样的做法使得教师的课堂和学生的听课、复习都脉络清晰，效果自然就高。学生是学习的主体，每个学生都代表着一个变体。在实际教学中，应因生而异，因师而异，因校而异，因班而异。九年级的英语教学需要教师和学生的相互配合、共同努力，但是不论学什么、教什么，效率优先、能力培养优先，应该是重中之重。
英语学科融合论文范文 篇五
学校素质教育的综合指导意见中明确提出：要在教学过程中强化对学生环境保护的教育,让学生建立起初步的环保意识.因此,在英语教学中教师应该结合具体的教学内容,充分运用户外等自然环境因素,从而为学生在英语学习中渗透环境保护意识奠定坚实的基础.
例如在阳春三月,户外姹紫嫣红的季节中,教师则可以利用这样的契机,将英语教学延伸到课堂教学之外,将学生的关注力从教材中转移到自然环境因素上来.于是,学生在教师的带领组织下,走进校园,走进自然.学生在感受春天自然环境的美好时,教师引导对春天的事物进行观察,最后要求学生运用英语来赞美春天的环境之美.例如,学生这样写道：“Blue is the is the are the clouds.“The spring is summer is autumn is winter is white.”
在这个案例中,教师将英语表达能力的训练和环境教育有机融合起来,让学生在英语表达过程中体验到了环境的优美,唤醒了学生环境保护的意识.
英语学科融合论文范文 篇六
在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。英语教师可以以词汇教学为切入点，既讲语言又讲文化。
1. 词汇文化内涵对英语教学的重要性
词汇是语言中最为活跃和体现并承载着文化内涵的`元素，语言的文化特色也首先是在词汇中体现出来，语言与文化这种复杂的关系在词汇方面表现得淋漓尽致。一个单词通常有三个角度的含义：词语意义、语法或结构意义以及社会和文化意义。在这个层次中最难把握的就是词汇的文化内涵，因为它触及了人们在长久人际交往中所积淀下来的文化素养。
词汇教学要指导学生掌握词义演变的规律，使学生对词汇学习产生兴趣。这种教学方式有助于激发英语学习兴趣，而且有助于了解异国文化，了解影响英语词汇文化内涵的因素包括历史背景、地理环境、宗教信仰、文化价值观念和风俗习惯等。
2. 词汇文化内涵的教学方法
在英语具体的教学实践中，我们可以通过以下方法去向学生传授文化知识，培养他们的文化意识。目前多数外语教材都会把容易引起学生理解困难的词汇在课文后加以注释，除了这种注解法外，教师在英语词汇教学中可根据教学内容和学生的情况，采用图片或视频展示、讲解故事、介绍词源来导入。更重要的是，教师可以利用新课标所倡导的任务型教学，为学生设置和提供语言交流的环境，让学生在真实的语言实践活动中体验文化的交流。课后可以给学生布置任务，让学生分组搜集相关材料，在实践中接触和体会英美文化，有效地扩展知识面。这样，教师能从中找到授课的切入点，更容易地发现学生在词汇运用上容易犯的文化错误，有针对性地加以纠正，效果往往是事半功倍。
3. 词汇文化内涵的导入原则
