染雾管理学教学研讨论文 篇一
标题：探讨管理学教学中的案例教学方法
摘要：案例教学是管理学教学中一种常用的教学方法，本文通过对案例教学方法的介绍和分析，探讨了其在管理学教学中的应用及优势。案例教学方法能够提供真实的管理场景，帮助学生理解管理理论，并培养学生的分析和解决问题的能力。同时，本文还对案例教学方法的实施过程和教学效果进行了评估，并提出了相关建议。
关键词：案例教学，管理学，教学方法，教学效果
一、引言
管理学教学是培养学生管理思维和实践能力的重要环节。而案例教学作为一种重要的教学方法，已经在管理学教学中得到了广泛应用。本文旨在探讨管理学教学中的案例教学方法，分析其应用和优势，并对其实施过程和教学效果进行评估。
二、案例教学方法的介绍
案例教学是指通过真实或虚拟的管理案例来进行教学的一种教学方法。它可以提供真实的管理场景，帮助学生理解管理理论，并培养学生的分析和解决问题的能力。在案例教学中，学生需要通过分析案例中的问题，并提出解决方案。通过这个过程，学生可以深入了解管理理论的应用，并培养解决实际问题的能力。
三、案例教学方法在管理学教学中的应用
案例教学方法在管理学教学中具有广泛的应用。首先，案例教学可以提供真实的管理场景，帮助学生理解管理理论。通过分析真实案例中的问题，学生可以将管理理论与实践相结合，从而更好地理解管理学的核心概念和原理。其次，案例教学可以培养学生的分析和解决问题的能力。在案例教学中，学生需要分析案例中的问题，并提出解决方案。通过这个过程，学生可以培养自己的分析和解决问题的能力，提高自己的管理思维和实践能力。
四、案例教学方法的实施过程和教学效果评估
案例教学方法的实施过程包括案例的选择、教学设计和教学评估等环节。在选择案例时，教师需要根据教学目标和学生的实际情况选择合适的案例。在教学设计中，教师需要设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行分析和讨论。在教学评估中，教师需要评估学生在案例教学中的表现，并提供反馈和指导。
案例教学方法的教学效果主要通过学生的学习成绩和学习反馈等指标来评估。研究表明，案例教学方法可以提高学生的学习成绩和学习动机，培养学生的分析和解决问题的能力。然而，案例教学方法也存在一些问题，比如教师对案例的选择和设计可能存在一定的主观性，学生的参与程度和质量可能存在差异等。
五、案例教学方法的相关建议
为了进一步提高案例教学方法的效果，可以从以下几个方面进行改进。首先，教师应该注重案例的选择和设计，确保案例具有挑战性和启发性。其次，教师应该引导学生进行深入的分析和讨论，提高学生的学习质量。最后，教师应该对学生的学习进行评估和反馈，帮助学生提高学习效果。
六、结论
案例教学方法是管理学教学中一种有效的教学方法。通过案例教学，学生可以更好地理解管理理论，并培养自己的分析和解决问题的能力。然而，案例教学方法的实施过程和教学效果还需要进一步改进和研究。通过对案例教学方法的探讨和分析，可以进一步提高管理学教学的质量和效果。
参考文献：
[1] 李宁.案例教学与管理学教育[J].中国高教研究,2010(2):38-41.
[2] 林建华,张娟.案例教学在管理学教学中的应用研究[J].中国高校教育,2013(3):62-64.
管理学教学研讨论文 篇二
标题：探讨在管理学教学中融入互联网技术的效果
摘要：互联网技术的快速发展对管理学教学提供了新的机遇。本文通过对在管理学教学中融入互联网技术的效果进行探讨和分析，探讨了互联网技术在管理学教学中的应用及优势。互联网技术可以提供丰富的学习资源和交流平台，帮助学生更好地理解管理理论，并培养学生的创新和团队合作能力。同时，本文还对融入互联网技术的管理学教学的实施过程和教学效果进行了评估，并提出了相关建议。
关键词：互联网技术，管理学，教学方法，教学效果
一、引言
互联网技术的快速发展为教育领域带来了许多新的机遇。管理学教学作为一门实践性较强的学科，也可以借助互联网技术提供更好的教学效果。本文旨在探讨在管理学教学中融入互联网技术的效果，分析其应用和优势，并对其实施过程和教学效果进行评估。
二、融入互联网技术的管理学教学方法介绍
融入互联网技术的管理学教学方法主要包括在线学习平台、虚拟实验室和在线团队合作等。在线学习平台可以提供丰富多样的学习资源，包括课程资料、教学视频和在线讨论等。虚拟实验室可以模拟真实的管理场景，帮助学生理解管理理论并进行实践操作。在线团队合作可以培养学生的创新和团队合作能力，通过在线合作项目，学生可以共同解决实际问题，提高自己的管理思维和实践能力。
三、融入互联网技术的管理学教学的应用
融入互联网技术的管理学教学可以提供丰富的学习资源和交流平台，帮助学生更好地理解管理理论。通过在线学习平台，学生可以随时随地获取学习资料，并进行在线讨论和交流。虚拟实验室可以模拟真实的管理场景，帮助学生进行实践操作并提高自己的管理能力。在线团队合作可以培养学生的创新和团队合作能力，通过共同解决实际问题，学生可以提高自己的管理思维和实践能力。
四、融入互联网技术的管理学教学的实施过程和教学效果评估
融入互联网技术的管理学教学的实施过程主要包括在线学习平台的搭建和维护、虚拟实验室的设计和运营、在线团队合作项目的组织和管理等。在教学效果评估中，可以通过学生的学习成绩、学习反馈和项目成果等指标来评估教学效果。
研究表明，融入互联网技术的管理学教学可以提高学生的学习成绩和学习动机，培养学生的创新和团队合作能力。然而，融入互联网技术的管理学教学也存在一些问题，比如学生对在线学习平台的使用可能存在困难，学生的在线团队合作能力可能存在差异等。
五、融入互联网技术的管理学教学的相关建议
为了进一步提高融入互联网技术的管理学教学的效果，可以从以下几个方面进行改进。首先，教师应该合理设计和使用在线学习平台，提供丰富多样的学习资源。其次，教师应该引导学生积极参与虚拟实验室和在线团队合作项目，提高学生的学习质量和合作能力。最后，教师应该对学生的学习进行评估和反馈，帮助学生提高学习效果。
六、结论
融入互联网技术的管理学教学是一种有效的教学方法。通过融入互联网技术，学生可以更好地理解管理理论，并培养自己的创新和团队合作能力。然而，融入互联网技术的管理学教学的实施过程和教学效果还需要进一步改进和研究。通过对融入互联网技术的管理学教学的探讨和分析，可以进一步提高管理学教学的质量和效果。
参考文献：
[1] 张瑞,李林.互联网技术在高校管理学教学中的应用与探索[J].现代教育技术,2014(12):104-105.
[2] 黄志强,郭生练.互联网+背景下的高校管理学课程教学改革探索[J].教育装备研究,2018(9):88-90.
管理学教学研讨论文 篇三
管理学教学研讨论文
管理学教学中的研讨式教学设计与实践
一、 问题的提出
研讨式教学法是现在西方发达国家高校中的一种主要教学方法。
它主张“通过认识过程去掌握认知结构”，在研讨式教学中，教师和学生处于同一平台上，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。
在教学活动中，这一方法为学生提供了思考问题和讨论问题的机会，在学习过程中创设了一种有助于探索研究的开放的情景，使学生围绕某一主题主动地搜索、选择、加工处理信息，并应用知识解决问题。
管理学是经济管理类专业的一门专业基础课程，又是管理学科体系中的一门重要学科，主要是从一般理论、一般原理、一般特征的角度对管理活动加以研究，从中找出一般规律性。
目的在于使学生对管理学的基本知识、基本原理、基本理论以及管理职能有一个比较全面地、概括地了解和掌握，并逐步使学生树立起重要的管理意识和管理观念，主动汲取前沿理论，既能够对战略层面的问题有宏观的思考和把握，又能够对一般管理学问题有清晰的认识和操作能力。
因此，管理学教学既要注重基本理论的传授，又要注重学生实践能力的培养。
但在目前的管理学教学中，教学方法大多仍然是以教师讲授为主，学生被动的接受，学生的主体作用得不到充分发挥，创新能力的发展也受到了制约。
基于管理学教学中现存的这些问题，在教学中引入研讨式教学法则是解决这些问题、达到学生主体作用充分发挥的有效途径。
为此，笔者通过《以海底捞为例探寻企业文化》的课堂研讨设计及实施过程来探索管理学教学的新方法，为国内管理学领域广大教学者开展研讨式教学提供参考性的实践价值。
二、 以《探寻海底捞的企业文化》为例的研讨式教学设计与实施
组织文化是管理学中组织这一部分的一个重点和难点内容。
从概念上看组织文化是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象;或者说，它是在一定的条件下，企业生产经营和管理活动中所创造的具有该企业特色的精神财富和物质形态。
对于这样一个比较抽象的概念，要从实体、制度和精神三个层面来剖析组织文化的结构对学生来说无疑是很有难度的，单纯的讲解理论或者讲述一些学生没有体验过的企业案例也很难让学生获得共鸣。
所以我们选择了海底捞这样一个很多学生都有过亲身体验过的企业作为案例和切入点，在教学中，我们将教学过程分为了以下四个阶段：
第一阶段：课前资料搜集。
学生以小组为单位通过在网上查阅海底捞企业的文字和视频资料，了解企业的基本情况，通过查找网络报道、书籍和阅读企业文化的相关文献资料。
对本选题有初步的了解和认识。
第二阶段：课堂情境展示与小组讨论
通过播放在海底捞火锅店张勇董事长的访谈视频，以及学生亲临海底捞拍摄的视频资料，让学生获得视觉上和认识上的直观感受。
让学生自己总结和分析海底捞组织文化的构成模式。
因部分视频由学生自己取材、拍摄和制作，所以学生的积极性较之前的案例分析课大大提高。
从观看视频和谈亲身体验的过程中来理解组织文化的表层文化，其包含的内容和表现形式。
其次通过小组讨论来分析海底捞企业文化的建设和形成过程。
主要围绕这些问题展开：从海底捞的成长和发展过程中探寻，其企业文化的源头是什么?企业文化的表层表现和中层制度之间有怎样的.关系?如果你作为一名企业文化主管，将从哪些方面去建设一家企业的文化?等等
第三阶段：班级研讨
由老师主持，结合第二阶段提出的问题，组织学生进行全班性的发言和研讨。
各组选派1-2名学生作为代表，发言过程由问题牵引，在第二阶段列出的问题作为研讨的提纲。
老师依据问题向各组学生征询回答学生则发表各自对问题的看法。
老师根据学生的回答，不断地引导，激发深入讨论。
在研讨过程中，可对学生 “精彩发言”次数进行统计，作为成绩综合评定的依据。
其中，“精彩发言”既可以是对问题的回答，也可以是对他人观点的评价或者是提出的有意义的新问题。
第四阶段：总结提高与拓展延伸
课堂学习研讨结束后，让学生自己针对本次课撰写心得报告，也可自己选择一家企业分析其组织文化的结构。
心得报告完成后，在下一堂课中将优秀的报告进行公布，请学生将其精彩观点与其他同学分享。
三、 教学效果的评估
教学效果评估通常是从课堂教学任务的完成度来评价或诊断教学行为，应通过对教学预设目标的达成、学生获得的成长与发展来进行评价。
笔者以《探寻海底捞的企业文化》为例的研讨式教学设计与实施总体上获得了较好的教学效果。
通过学生亲自去企业现场取材进行视频制作，视频的观看与小组研讨，其感官视觉和真实体验让学生一直保持着浓厚的学习兴趣。
以探寻、研讨的方式引导学生学习枯燥、生硬的理论，既突破了以往的传统教学模式，寓教于乐，又能使师生、
当然，其不足之处包括：课前的准备过程没有统一组织，在小组资料搜集的过程中或许会出现部分学生“搭便车”的情况;课堂研讨由于采取学生主导，难免偏离主题，老师需适时纠正互或阻止等。
四、 结论与建议
在管理学教学中运用研讨式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和分析、综合概括、表达能力，有利于学生团队精神的培养和创新能力的提高。
与此同时，研讨式教学对教师提出了新的挑战，它要求教师在课前下功夫、费心思钻研教材，根据教学内容的需要，精心设计课堂上需要研讨的问题，这些问题要能够激发学生的学习积极性，能够引发学生的思考和争论。
在教学过程中还要突出学生的主体地位，不断鼓励学生积极思考和参与，勇于发表自己的观点和见解。
