染雾初中语文课堂提问质量的相关论文 篇一
引言：
在初中语文课堂中，提问是教师与学生之间进行有效互动的重要环节。提问质量的高低直接影响到学生的学习效果和兴趣。因此，研究和探讨初中语文课堂提问质量的相关问题具有重要的意义。
一、初中语文课堂提问的基本要求
初中语文课堂提问的基本要求包括以下几个方面：
1.明确的目标：提问应该明确具体的目标，有利于学生理解和掌握知识。
2.合理的难度：提问的难度应该适中，既不能太简单以至于不能激发学生的思考，也不能太难以至于让学生望而却步。
3.多样的形式：提问形式应该多样化，包括选择题、填空题、简答题等，以满足不同学生的需求。
4.积极的互动：提问应该积极引导学生参与互动，让学生发表自己的观点和意见，培养学生的思维能力和表达能力。
二、初中语文课堂提问质量的评价标准
评价初中语文课堂提问质量的标准主要包括以下几个方面：
1.问题的针对性：提问应该针对学生的学习内容和能力水平，有针对性地引导学生思考和回答问题。
2.问题的启发性：提问应该具有启发性，能够引导学生进行深入思考和探索，激发学生的学习兴趣。
3.问题的连贯性：提问应该具有一定的连贯性，能够在教学过程中形成有机的衔接，有助于学生建立知识的框架。
4.问题的引导性：提问应该具有引导性，能够引导学生逐步发展和深化自己的思考，提高学生的思维能力。
5.问题的反馈性：提问应该具有反馈性，能够及时给予学生回馈，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
三、提高初中语文课堂提问质量的方法和策略
提高初中语文课堂提问质量的方法和策略主要包括以下几个方面：
1.合理安排提问顺序：根据学生的学习情况和掌握程度，合理安排提问的顺序，逐渐提高提问的难度。
2.鼓励学生提问：鼓励学生提问问题，培养学生主动学习的习惯，提高学生的思维能力和表达能力。
3.多样化提问形式：采用不同的提问形式，如选择题、填空题、简答题等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.及时给予反馈：及时给予学生回馈和评价，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
5.创建良好的学习氛围：创造积极的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中参与提问和讨论，激发他们的学习热情。
结论：
提高初中语文课堂提问质量对于学生的学习效果和兴趣至关重要。教师应该注重提问的质量和方式，合理安排提问顺序，鼓励学生提问和参与互动，通过多样化的提问形式和及时的反馈，培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的学习效果。
初中语文课堂提问质量的相关论文 篇二
引言：
初中语文课堂提问是教学中的重要环节，提问质量的高低直接影响到学生的学习效果和兴趣。因此，研究和探讨初中语文课堂提问质量的相关问题具有重要的意义。
一、初中语文课堂提问的重要性
初中语文课堂提问的重要性主要体现在以下几个方面：
1.激发学生学习兴趣：通过提问，教师可以引导学生主动思考和参与讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.促进学生思维发展：提问可以帮助学生形成正确的思维方式和方法，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
3.检验学生学习效果：通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况和掌握程度，有针对性地调整教学内容和方法，提高学生的学习效果。
4.培养学生表达能力：提问可以锻炼学生的口头表达能力和书面表达能力，培养学生良好的表达习惯和能力。
二、初中语文课堂提问质量的影响因素
初中语文课堂提问质量受到多种因素的影响，主要包括以下几个方面：
1.教师的提问能力：教师的提问能力直接影响到提问质量，教师应该具有良好的知识储备和提问技巧，能够灵活运用不同形式的提问。
2.学生的学习态度：学生的学习态度和参与度对提问质量有重要影响，学生应该积极参与提问和讨论，表达自己的观点和意见。
3.教学环境的创设：教学环境的创设对提问质量有一定影响，教师应该创造积极的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中参与提问和讨论。
4.课堂教学目标的明确性：课堂教学目标的明确性对提问质量有直接影响，教师应该明确具体的目标，有利于学生理解和掌握知识。
三、提高初中语文课堂提问质量的策略
提高初中语文课堂提问质量的策略主要包括以下几个方面：
1.注重提问的质量和方式：教师应该注重提问的质量和方式，合理安排提问顺序，引导学生进行深入思考和回答问题。
2.鼓励学生提问和参与互动：教师应该鼓励学生提问问题，培养学生主动学习的习惯，提高学生的思维能力和表达能力。
3.多样化提问形式：教师应该采用不同的提问形式，如选择题、填空题、简答题等，激发学生的学习兴趣和积极性。
4.及时给予反馈和评价：教师应该及时给予学生回馈和评价，帮助学生纠正错误，提高学习效果。
5.积极引导学生思考和表达：教师应该积极引导学生思考和表达，让学生发表自己的观点和意见，培养学生的思维能力和表达能力。
结论：
提高初中语文课堂提问质量对于学生的学习效果和兴趣具有重要意义。教师应该注重提问的质量和方式，鼓励学生提问和参与互动，通过多样化的提问形式和及时的反馈，培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的学习效果。
初中语文课堂提问质量的相关论文 篇三
初中语文课堂提问质量的相关论文
提问是一门艺术，如果教师提出的问题，能一下抓住学生最感兴趣的，并且与课文的重点、难点又紧密结合的，那么必定会激起学生们积极回答问题的欲望，如果老师提出的问题没有启发性，那么就会阻碍学生们的思维开发。
第一篇：提升初中语文课堂提问质量的策略
一、从初中语文教师的角度提升课堂提问方法的策略及意义
1.通过巧妙地设置导入语创设问题场景，集中他们的注意力，在提问中给学生制造想象回忆的空间如，讲《我的四季》这篇课文时，可以创设引导语“人的一生如同四季一样，必然要经历从稚嫩到成熟的蜕变过程。
不同的是，属于我们人生的四季只有一次，自然界四季却循环不息、轮回往复。
我们该如何去度过属于自己的人生四季呢?”在讲导入语的过程中可以配合相应的图片背景或适应场景的音乐文字等将学生引入课堂教学中，进而加深对问题的思考，激发学生对知识的学习欲望。
2.根据提问的作用和目的提前对提出的问题进行分类
以加强学生对旧知识的记忆或为新课程学习做铺垫为目的可以提认知型的问题，如“文章的作者叫什么?他的作品有哪些?我们之前学过他的哪篇文章?……”以既要求记忆又要求理解变通的可以提理解性问题，如“如何理解《骆驼赋》这篇课文中的范介民‘跪倒在地‘’失声痛哭’，并且义无反顾地踏上寻找骆驼的行动?”等类型的问题;
以学生通过自己的观点、认知、思想对各类模式进行比较、分析、对照才能回答的问题可以提评价型问题，如“是什么让《热爱生命》中的主人公在非常态下仍然活了下来?”等;
还有一类是探讨性问题，它是以学生通过自己的观察、理解、感知、共同合作探讨，让学生从书本和书外去思考为目的的问题，如“《安妮日记》中的安妮在特殊环境下为什么会有超越年龄般渴望自由的苦闷心理?”等。
对提出的问题进行分类可以有效地加强学生对旧知识的记忆，对新知识的理解应用，对各类知识方法进行综合、汇总、分析，并能高效地评价它们、运用它们。
对学生长久的学习产生积极的动力，促进了语文课堂教学的发展。
二、从初中语文学生的立场去提升课堂提问方法的策略及意义
1.在学生基础知识水平的基础上进行提问
关注学生的学习水平和基础知识，不同类型的问题应该运用在不同的课堂情境和学生个体身上，教师可以通过观察、访谈、跟踪等方式将提问方式有效地落实下去，如认知类的问题相对简单，可以对学习基础不是很扎实、有待加强的学生进行提问，理解性、评价性的问题对学生的知识水平要求较高，可以让认知、学习基础扎实、思维活跃的学生去回答。
这样就不会出现学生对初中语文教师在教学课堂中所设问题的不屑一顾的态度，也不会出现题目太难，学生对问题敬而远之的消极课堂状态。
2.在了解学生学习心理的基础上提问
对于初中生而言，在语文课堂上，必须关注学生的学习心理。
在这个年龄阶段，大多数学生对老师的提问都会受到心理因素的干扰。
这些心理因素包括畏惧、叛逆、从众心理。
对于涉世不深的学生，他们都有保护自己自尊心的本能，出于对自尊心理解的不成熟，学生对教师的提问抱有谨慎、不轻易判断的心理。
所以从学生的心理出发，对学生加强班集体荣誉感的培养，让学生能正确地认识和了解提问的真正目的和用途。
对于不能回答或答错的问题采取正确的态度去鼓励他们发现和寻找正确答案。
叛逆心理的产生，是由教师和学生之间关系不和谐造成的，教师可以通过尊重、信赖、公正的方式对待学生，以积极的提问方式与学生互动，鼓励学生回答问题。
师生之间和谐的关系有助于提高学生的听课效率、思考水平和培养健康的学习心态。
对于学生的从众心理，教师可以通过设置创新型探讨类问题，鼓励学生根据自己的情况发挥创新思维去解决问题、探讨问题，并大胆地表达自己的见解等。
只有从排除学生回答问题的心理障碍出发，合理地设置问题，让学生有表达自己想法的欲望，通过提出问题和回答问题进行交流互动，才能将学生的注意力更加集中在特定的、有限的课堂学习上。
总之，提升初中语文教学课堂提问质量能更好地促进课堂民主，师生和谐，使课堂知识得到高效的扩充，教师得到更高的肯定，学生得到更长远的发展，学校能更宽、更广、更好地完成自己的使命。
作者:徐凡 单位:湖北省武汉市第四十五中学
第二篇：提高初中语文课堂提问的有效性
一、牢牢把握课堂提问的原则
在新课改的理念下，初中语文课堂的关键点在于教师的“导”，而这个“导”字很大意义上都是教师提问的效果来决定的。
那么在初中语文课堂上，对于问题的提出，该如何掌握呢?老师应牢牢把握遵循“一味“”二度“”三性”的原则。
所谓“一味”指的是凸显本色，散发的语文“味”。
“二度”指的是符合实际，体现难度;先易后难，体现阶梯度。
“三性”指的是趣味性、有效性以及针对性原则。
在语文课堂中，值得大家思索的地方往往有很多，因此问题肯定也不少，但很多老师为了深入拓展、探究教材的内容，对学生们提出一个又一个的问题，从而偏离了所要讲的课题，将语文课变成了“品德课”，经常的`提出一些与教学内容没有多大关联的问题，
比如一位教师在教学生们《三峡》时提出的“就你手中掌握的资料来看，三峡工程有什么作用”，这种问题根本就不是学生们在课堂上该去关心的事，这样的上课结果会大大的降低教学的效率。
而“二度”主要讲的是通过与学生们自身的情况相结合从实际出发，一步一步的来，先简单后复杂，主要针对学生的实际水平来提问，不能太难也不能太简单，让学生们无从答起，或者只回答“对”或者“不对”。
比如教师讲授了《拿来主义》时，一开始就提出很难的问题，那么结果可想而知，因此，老师们可以先易后难、由浅入深的拾级而上的来提出问题，进而对提出的问题已分解的形式来提出：
(1)“送来”的都是些什么东西?(2)为什么要送去?(3)送去的目的是什么?(4)作者用一个成语来给这些东西定位，是哪个成语?
(5)这种“送来”的本质是什么?这样一步一步引领的方式提问，不仅能让学生们水到渠成的理解了送去主义的本质，还容易体会到文中所举的三件事的讽刺意味。
“三性”主要是在课堂上提问要注意内容的新颖别致，还要注重创新意识，有针对性的提出问题，以激起学生们的探究欲望，活跃他们的思维。
体现出初中语文课堂提问的全面性，本着吸引所有学生都积极参加到课堂活动中，根据问题的难易性程度，从而选择对象提问的目的，以此来提高课堂的效率。
二、采用多样化的提问方式
提问是一门艺术，如果教师提出的问题，能一下抓住学生最感兴趣的，并且与课文的重点、难点又紧密结合的，那么必定会激起学生们积极回答问题的欲望，如果老师提出的问题没有启发性，那么就会阻碍学生们的思维开发。
吕叔湘曾经说过：“教师提问一定要做到能发能收，运用自如;学生发问离题，教师要能够因势利导，纳入正轨。”由此可见，怎样提问真的是一种艺术活。
因此，教师在教学中应采用多样化的提问方式来激发学生的探究兴趣。
主要有以下几种：一是曲折式提问，有些教师提问相对来说太过于直接，这样学生在理解上有时会有一定的困难，那么这时教师就可以采用委婉含蓄的曲折式提问的方式，来激起学生们的回答兴趣，比如在讲到《清平乐.村居》中的“最喜小儿无赖”这句诗时，如果老师直接的去问“无赖”一词所表达的是什么含义?
必然会显得太过突兀，老师们就可以采取这样的方式来问：小儿子是个“无赖”，怎么还会讨人喜欢呢?这样学生们就更能明确无赖的指向，从中理解“无赖”的含义。
二是比较式提问，指的是教师们让学生通过不同事物的对比，来找出他们的相同之处，和不同之处，这种提问的方法可以帮助学生们建立自己的信息之间横向联系的一个系统化的
比如在《春》和《济南的冬天》这两篇文章中，它们所描写的分别是两个季节的景物，那么它们有没有相同之处呢?相同之处在哪呢?为什么会有相同之处呢?通过这样一步步引领的方式提出的问题，就可以使学生在探究的过程中更加提高他们的审美意识与高尚的情操。
三是拓展式提问，指的是在课文的教学内容的基础上，加深一些问题的想象空间，从而培养学生的发散思维能力，让学生的思维迸发出耀眼的光芒。
比如教师在讲授《变色龙》一文中时，可以根据文中的一些具体情节“那群人为什么对着赫留金哈哈大笑”来设计拓展式的问题“，那群人为什么对着赫留金笑，赫留金难道是咎由自取吗?这表现了那群人怎样的心理?这又预示着什么呢?”这样学生就能马上的运用他们的思维空间，来对问题进行领悟。
三、结语
总而言之，在初中语文教学的课堂中，教师应采用多样化的提问方式，不断的提高初中语文课堂提问的有效性，把握好“一味”“二度”“三性”的课堂提问原则，适时地、科学地、有效地提出问题，让每一个学生都能调动起高度的学习积极性，全方位地提高初中语文教学的课堂质量。
作者:王珊 单位:莱西市沽河中心中学
