染雾任务驱动教学法在中职会计教学中的应用论文 篇一
随着社会的不断发展和职业需求的变化，中职会计教育也面临着新的挑战。传统的教学方法已经不能完全满足学生的需求，因此，任务驱动教学法被引入到中职会计教学中，以提高学生的学习效果和职业能力。本文将探讨任务驱动教学法在中职会计教学中的应用，从而提供新的教学思路和方法。
任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生通过完成真实的任务来学习和掌握知识和技能。在中职会计教学中，任务可以是模拟的财务报表的编制、会计核算的实操、税务申报的处理等。通过完成这些任务，学生能够实际应用所学的会计知识和技能，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
任务驱动教学法在中职会计教学中的应用有以下几个方面的优势。首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。相比于传统的教学方法，任务驱动教学法更加贴近学生的实际需求和职业发展，学生能够看到学习的目标和意义，从而更加主动地参与学习。其次，任务驱动教学法能够培养学生的合作与沟通能力。在任务驱动教学中，学生通常需要分工合作，进行团队协作，这既能够提高学生的合作能力，也能够培养他们的沟通和协商能力。最后，任务驱动教学法能够提高学生的实际操作能力。通过完成真实的任务，学生能够将所学的知识和技能实际应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
然而，任务驱动教学法在中职会计教学中也存在一些挑战和难点。首先，任务驱动教学需要教师具备丰富的实践经验和专业知识，能够设计和组织适合学生的任务。其次，任务驱动教学需要教师和学生之间的密切合作和互动，这要求教师具备较强的教学能力和学生管理能力。最后，任务驱动教学需要教师和学生具备较强的自主学习和问题解决能力，对学生的能力要求较高。
综上所述，任务驱动教学法在中职会计教学中有着广泛的应用前景和巨大的教育价值。通过任务驱动教学，学生能够更好地掌握会计知识和技能，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。然而，任务驱动教学法的实施也面临一些挑战和难点，需要教师和学生共同努力，才能取得良好的教学效果。因此，在中职会计教学中，应该积极推广任务驱动教学法，为学生的职业发展提供更好的教育支持。
任务驱动教学法在中职会计教学中的应用论文 篇二
随着社会经济的发展和职业需求的变化，中职会计教学需要不断进行改革和创新。任务驱动教学法作为一种以任务为中心的教学方法，被广泛应用于中职会计教学中，取得了显著的教育效果。本文将探讨任务驱动教学法在中职会计教学中的应用，并提出一些改进措施和建议。
任务驱动教学法的核心理念是以任务为中心，在实际任务中学习和运用知识和技能。在中职会计教学中，任务可以是真实的会计实操、财务分析报告的编制、税务筹划方案的设计等。通过完成这些任务，学生能够真实地应用所学的会计知识和技能，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
任务驱动教学法在中职会计教学中的应用具有以下几个优点。首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。相比于传统的教学方法，任务驱动教学法更加贴近学生的实际需求和职业发展，学生能够看到学习的目标和意义，从而更加主动地参与学习。其次，任务驱动教学法能够培养学生的合作与沟通能力。在任务驱动教学中，学生通常需要分工合作，进行团队协作，这既能够提高学生的合作能力，也能够培养他们的沟通和协商能力。最后，任务驱动教学法能够提高学生的实际操作能力。通过完成真实的任务，学生能够将所学的知识和技能实际应用到实际工作中，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
然而，任务驱动教学法在中职会计教学中也存在一些问题和挑战。首先，教师需要具备丰富的实践经验和专业知识，能够设计和组织适合学生的任务。其次，任务驱动教学需要教师和学生之间的密切合作和互动，这要求教师具备较强的教学能力和学生管理能力。最后，任务驱动教学需要学生具备较强的自主学习和问题解决能力，对学生的能力要求较高。
综上所述，任务驱动教学法在中职会计教学中具有广泛的应用前景和巨大的教育价值。通过任务驱动教学，学生能够更好地掌握会计知识和技能，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。然而，任务驱动教学法的实施也面临一些挑战和难点，需要教师和学生共同努力，才能取得良好的教学效果。因此，在中职会计教学中，应该积极推广任务驱动教学法，并加强教师培训和学生能力培养，为学生的职业发展提供更好的教育支持。
任务驱动教学法在中职会计教学中的应用论文 篇三
任务驱动教学法在中职会计教学中的应用论文
[摘要]任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。本文在介绍任务驱动教学法的基础上，结合中职会计教学现状，谈讨任务驱动教学法在中职会计教学中的具体应用。
[关键词]任务驱动教学法 中职 会计教学
一、任务驱动教学法概述
1.任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。它以建构主义学习理论为指导思想，要求学习者是学习的主动建构者，强调学生的学习主体地位，发挥教师的主导作用，突出任务的目标性和真实情境创建，使得学生带着真实的任务在探索中主动学习，培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
因此，任务驱动教学法是指在整个教与学过程中，借助教师和学习同伴的帮助，让学生在若干具体任务的“驱动”下，通过自主探索和互动协作，掌握基本知识和机能。
2.任务驱动教学法的特点
(1)以任务为主线
任务是串连整个任务驱动教与学过程的学习活动线索，所有的教学活动都围绕任务而展开。任务要做到既循序渐进，激发学生的学习兴趣和学习主动性，又能促进学生发展，明确学生的学习目标和学习动机，提高学习效果。
(2)以学生为主体
在任务驱动教学中，教师给学习者布置具体的任务，但并不指定完成任务的唯一途径。学生应该是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在建构意义过程中，要求学生主动去收集并分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。
(3)以教师为主导
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。教师要能够激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设尽可能真实的问题情境，在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行监控、引导，最大限度地发挥学习者的自主性、能动性和创造性。
二、中职会计教学现状
1.教学方法陈旧
随着社会的发展，现代学生的主体意识越来越强。然而，当前的会计教学一般都采用传统教学方法，单纯的理论课堂讲授，教学模式陈旧，教学方法单一。学生对传统的教学方法、教学手段、教学模式普遍感到厌烦，无法调动起学习兴趣，不能充分发挥学生学习的主动性和积极性。
2.重理论，轻实践
会计课程本身就是一门理论与实践并重的课程，需要强化学生的应用能力。然而，很多教师都是按照教材上课，重点讲授理论，知识点多且分散，然后通过大量的作业练习达到巩固知识的目的。讲练不结合，这样学生理论知识就不易掌握或掌握得模糊不清，无法做到融会贯通。即使学生掌握了大量理论知识，面对实际问题时，却没有办法有效地解决，更别提反之利用应用实践促进理论知识的学习了。
3.实践支持不足
要想提高中职生的会计实践应用能力，最好是让他们到具体的会计部门进行实习。目前，很多中职院校还没有和具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会。有的会计部门接受了中职生的实习，思想上没有重视，或有其它种种顾虑，不让实习生接触具体的业务处理，无法达到培养中职生实践应用能力的目的。
通过上面对中职会计教学现状的分析，可以看出中职会计教学的症结就在于“理论与实践的脱节”。只要解决了这个问题，所有的问题都可迎刃而解了。因此，我们尝试将任务驱动教学法灵活地应用于会计教学中，希望借助于充分发挥任务驱动教学法的优势，能够克服传统中职会计教学的局限，最终达到较好的教学效果。
三、任务驱动教学法在中职会计教学中的具体应用
1.确定任务
任务是学生学习的直接动力，是问题提出的`外在表现，主要目的是让学生把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。教学目标可分解为一系列的子目标，让学生一步步地最终达到使能目标的要求。因此，教师要根据教学目标，结合学生心理发展特征和学习水平，从实际问题提出学习任务，难易程度要适宜，前后要有连贯性，要恰好能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机。另外，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学习者感觉有充分施展想象力和创造力的机会。
2.创设情境
教师要创设的情境要在学习过程中时时保持吸引学习者的有意注意和无意注意，调动学习者兴趣，激发学习者动机，使学习者以高度兴奋的状态积极主动地进行课程的学习，为任务的接受和完成打下良好的心理基础。情境的创设要与当前学习内容密切相关，要真实、直观、形象，能有效激发学习者的联想，唤起学习者原有认知结构中的相关知识、经验，从而使学习者能利用已有的知识和经
3.组织教学
在任务驱动教学法中，要根据学习内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师课堂讲授，也可以是学生自主学习或小组协作学习，也可以是多种学习形式的组合。教师要发挥其指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。
4.评价结果
评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的目的不是“区分”，而是促进“发展”，为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。教师要及时对任务完成情况进行评价，并充
参考文献:
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