染雾初中物理概念教学论文 篇一
引言：
初中物理概念教学是培养学生科学素养的重要环节，而概念的理解是学习物理的基础。本文将从学生的认知特点出发，探讨如何有效地进行初中物理概念教学。
一、认知特点
学习物理概念的学生通常处于思维发展的运算阶段，他们具备逻辑思维能力，但对抽象概念的理解相对薄弱。此外，学生的学习兴趣和主动性较低，容易产生学习厌恶情绪。针对这些认知特点，教师需要采取相应的教学策略。
二、教学策略
1. 建立概念图
概念图是一种以概念为节点，以关系为连线的图形表示方法。教师可以通过引导学生构建概念图，帮助学生理清概念之间的内在联系，从而加深对概念的理解。同时，概念图也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
2. 提供具体例子
概念的抽象性常常让学生难以理解，因此，教师可以通过提供具体的例子来帮助学生理解概念。例如，在教学电流概念时，可以通过展示电路图以及实际的电路实验，让学生亲身体验电流的产生和变化。这样一来，学生就能够将抽象的概念与具体的实际情境联系起来，提高他们的理解能力。
3. 创设情境
为了激发学生的学习兴趣，教师可以创设情境，将物理概念应用到具体的生活场景中。例如，在教学力的概念时，可以通过让学生观察和分析不同物体的运动状态，引导学生发现力对物体运动的影响。这样一来，学生就能够更好地理解力的概念，并将其运用到实际生活中。
三、评价方法
在初中物理概念教学中，评价学生的理解是至关重要的。传统的笔试形式难以准确地评估学生对概念的理解程度。因此，教师可以采用开放性问题、实验报告、小组讨论等形式来评价学生。这些评价方法能够更全面地了解学生的学习情况，帮助教师及时调整教学策略。
结论：
通过针对学生的认知特点，采取有效的教学策略，可以提高初中物理概念教学的效果。同时，合适的评价方法也能够更全面地了解学生的学习情况。希望本文的探讨能够为初中物理概念教学提供一些有益的参考。
初中物理概念教学论文 篇二
引言：
初中物理概念教学是培养学生科学素养的重要环节，而概念的理解是学习物理的基础。本文将从学生的认知特点出发，探讨如何有效地进行初中物理概念教学。
一、认知特点
学习物理概念的学生通常处于思维发展的运算阶段，他们具备逻辑思维能力，但对抽象概念的理解相对薄弱。此外，学生的学习兴趣和主动性较低，容易产生学习厌恶情绪。针对这些认知特点，教师需要采取相应的教学策略。
二、教学策略
1. 建立概念图
概念图是一种以概念为节点，以关系为连线的图形表示方法。教师可以通过引导学生构建概念图，帮助学生理清概念之间的内在联系，从而加深对概念的理解。同时，概念图也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
2. 提供具体例子
概念的抽象性常常让学生难以理解，因此，教师可以通过提供具体的例子来帮助学生理解概念。例如，在教学电流概念时，可以通过展示电路图以及实际的电路实验，让学生亲身体验电流的产生和变化。这样一来，学生就能够将抽象的概念与具体的实际情境联系起来，提高他们的理解能力。
3. 创设情境
为了激发学生的学习兴趣，教师可以创设情境，将物理概念应用到具体的生活场景中。例如，在教学力的概念时，可以通过让学生观察和分析不同物体的运动状态，引导学生发现力对物体运动的影响。这样一来，学生就能够更好地理解力的概念，并将其运用到实际生活中。
三、评价方法
在初中物理概念教学中，评价学生的理解是至关重要的。传统的笔试形式难以准确地评估学生对概念的理解程度。因此，教师可以采用开放性问题、实验报告、小组讨论等形式来评价学生。这些评价方法能够更全面地了解学生的学习情况，帮助教师及时调整教学策略。
结论：
通过针对学生的认知特点，采取有效的教学策略，可以提高初中物理概念教学的效果。同时，合适的评价方法也能够更全面地了解学生的学习情况。希望本文的探讨能够为初中物理概念教学提供一些有益的参考。
初中物理概念教学论文 篇三
摘要：物理概念是物理学最重要的基石，初中物理概念教学应重视从实践中引入概念;通过应用对物理概念加深认识;注意教法的多样化，合理运用概念，分析概念间的相互联系。
关键词：概念教学 培养能力 合理应用 教法多样化
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展是初中物理教学中的核心问题。
下面笔者就近几年的教学体会谈一谈对物理概念教学的认识。
一、物理概念教学的重要性
首先，物理概念是物理学最重要的基石。
任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，形成学科的体系与结构，也就失去了这门学科的价值。
其次，让学生掌握好物理概念是物理教学的关键。
如果学生只是注意背定义、记公式、做习题，而忽视了对物理概念的理解。
其结果是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，概念不清就会越学越困难，怎么还谈得上知识的灵活运用呢?第三，物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径。
学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的认识过程。
在此过程中，学生要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，或用实验对结论进行检验;要运用物理学方法，通过复杂的思维过程把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来，通过同化或顺应来认识和理解新事物。
所以引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种能力、开发学生智力的重要过程和途径。
二、析初中物理概念教学的基本内容
1.关于物质基本属性的概念初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。
如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。
通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。
2.关于物体间相互作用及变化规律的概念。
速度、力、功、功率、机械能、电流、电压等这一类概念的教学，使学生初步建立起一个相对的概念。
即自然界中的一切物体都在不停的变化之中，而这种变化都是按一定的物理规律进行的。
如在能量的转化过程中，在一定条件下，电能、热能、机械能间都可以相互转化，但在转化过程中都遵循能量的转化和守恒定律。
三、初中物理概念教学的方法应用
1.重视从实践中引入概念
从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象容易为学生理解。
尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。
这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。
教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。
如在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。
再如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何?②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样?这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。
这样能为压强概念的学习打下较好的基础。
2.通过应用，对物理概念加深认识
学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。
教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。
对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。
这样不利于物理概念的形成。
因此教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。
3.合理运用概念，分析概念间的相互联系
运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。
必须对概念规律的内在联系加以挖掘。
有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。
物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。
学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。
事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。
如复习“电功电功率”这一章时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么?两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律?使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Q=W，何时Q≠W。
这样，使学生的知识形成系统化。
4.在物理概念教学中，注意教法的多样化
⑴从错误中强化概念的认识
物理概念的学习重在理解。
以这样一个力学中典型问题为例：一木块沿斜面下滑，问下滑中木块受几个力作用?很多学生会回答为重力、支持力、磨擦力、下滑力。
无形中多出了一个下滑力。
分析错误产生原因，就是因为死记概念，没有理解力产生的条件必须是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。
可见，概念的记忆必须建立在理解的基础上，这样才能有助于物理概念的深化。
通过错误从而能够加深学生的映象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对思维能力的培养。
⑵应用"类比法"帮助理解物理概念
初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。
对这些概念，通过类比，使学生能够达到融会贯通。
例如把电流做功比做水流做功、把电压比做水压从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。
⑶把相似概念的区别和联系进行对比教学
物理学中有许多概念名称相似，如向下的压力和重力、热量和热能、做功与功率等等对这些概念加以归纳，指出它们的区别与联系，有利于加深对这些概念的理解。
其实，人对任何事物的认识包括物理概念在内，都有一个渐进的过程，都是有阶段性的。
因此，物理概念教学也应注意它的阶段性，不能一开始就企图讲深讲透，那样效果反而适得其反。
真正重要的是应该做到即使每个阶段具有十分明确的适度的要求，又使各个阶段相互联系，逐步加深扩展，循序渐进。
初中物理概念教学论文 篇四
摘 要： 概念教学是物理教学活动的地基，打好地基是构建大厦的.前提，因此，教师一定要重视概念教学活动。
本文以实例列举的方式阐述了几种概念教学的技巧。
关键词： 物理学科 概念教学 学习兴趣
物理概念是物理科学的大门，要进入物理科学的神奇世界，首先就要敲开这扇大门，而掌握概念学习的技巧就是打开这扇大门的金钥匙。
然而受传统学习观念的影响，很多学生乃至部分教师都没能重视概念学习的技巧，仅仅倾心于以死记硬背的方式学习物理概念。
这样的学习方式不但无法让学生真正地领会概念的内涵和灵魂，反而由于枯燥的学习方式和低效率的学习效果，导致学生的学习负担大大加大，容易滋生厌学情绪。
由此可见，我们要对概念学习树立全新的认识，努力探索概念教学技巧和方法，提高概念教学的科学性和高效性。
一、注意从实践中引入概念
物理概念都是经过高度抽象概括得出的结论，因此，物理概念最大的特点是抽象性和概括性很强，而我们要理解概念的本质和内涵，首先要做的就是对概念进行具体化处理，使得概念描述方式更符合学生的认知喜好和认知水平。
那么如何具体化处理概念呢?物理学科作为一门实践类学科，各种概念都是从实践中总结归纳得出的，我们在学习物理概念的时候可以重新回到实践中，从实践中引入物理概念，让学生借助生活实践留在头脑中的印象或经验初步认识概念，这样会大大降低概念的学习难度。
例如，在学习“简单机械”的概念时，让学生寻找一些生活中比较熟悉的杠杆、滑轮，在学习“压强”的概念时，拿出铅笔，用手指压住铅笔的两端，感受来自两端的不同的触感等，这种随时随地能够列举的实践问题可以将抽象的物理概念还原成具体的物理表象及学生的直观感受，便于学生初步形成概念，这样不仅理解的难度降低，而且拉近学生与物理概念之间的距离，有利于形成良好的学习心态。
二、充分利用课堂演示实验的优势
实验是物理学习中不可缺少的手段，在学习物理概念的时候，适当的实验演示可以将概念清楚明了地展现在学生眼前，这对学生掌握概念的内涵具有非常积极的作用。
因此，在进行概念教学时，教师一定要懂得充分利用课堂演示实验的优势，通过实验现象的展示和分析，帮助学生一步步地从表象到本质，逐渐深入概念的内涵，抓住概念的特征与核心，从而更好地运用概念。
例如在讲到“摩擦起电”这个概念时，笔者就请来一位长头发的女学生来到讲台上协助教师演示实验：首先笔者准备一块已经使它带电的泡沫块，然后将它放在女同学的头发上轻轻摩擦，很快头发就如同被粘住一样吸附在泡沫块上。
这个现象很容易将学生的注意力给吸引住，接下来带着学生进行现象的解密活动，即概念学习活动，这样学生的学习热情会明显高涨，学习效果很理想。
在做课堂演示实验的时候，有一个问题要注意，那就是保证实验现象的鲜明，这样才能保证概念的形象生动直观，让学生通过有效的现象观察激活思维，从而为进一步理解认识概念打好基础。
三、积极分析概念间的相互联系
物理概念学习的一个最大难点是概念数量庞大，内容纷繁复杂，一不小心学生就会在概念学习中晕头转向。
怎样解决这个概念学习的大难题呢?事实上，物理概念看似各不相干，但其实很多概念稍加分析，就会发现不同的概念之间存在很多内在的联系。
有些概念在定义上的思路存在相似性，如速度、密度、功率等，这些概念都是通过两个物理量之间的比重定义物体的某些属性，这些类似的概念，可以通过类比的方式让学生牢记这些概念，同时这种类比方式可以有效避免学生出现概念上的混淆。
还有一些概念本身比较抽象，在讲解这些概念的时候，教师可以通过与之相似的比较具体的概念形象帮助学生理解。
例如，电流做功的概念可以用水流做功进行类比分析，电压概念可以用具体形象的水压进行对比等，比起看不见摸不着的抽象概念，这些看得见摸得着的概念学生更容易理解接受，借助于相对比较形象的概念建立起来的认知可以引导学生理解与之相近的抽象概念。
通过寻找概念间的相互联系，教师在进行概念教学的时候，可以使得各概念之间形成一个系统，各个概念之间做到相互启发，深化认知。
例如在复习“电工电功率”时，在讲到电功和电热的计算公式的时候，学生会发现它们的公式形式竟然是一样的，这时学生就能大概猜到两者之间可能存在一定的联系，教师只要稍加引导，让学生分析电流做功的实质、两个物理量之间隐藏一条共同的规律等问题，很快学生就能联想到能量转化与守恒定律，从而把这两个概念纳入同一系统中，更好地理解应用这两个概念。
四、积极利用概念理解中的错误经验
在概念理解中，学生经常会受到很多因素的影响而出现概念理解错误，然而这些错误不见得都会成为概念学习道路中的“绊脚石”，相反，如果运用恰当，这些错误经验反而会变成学生进一步理解概念的“助推器”。
以学习力学时的一个典型案例来说，通常教师向学生提问“一块木块在斜坡中下滑时受到哪些力的作用”时，大多数学生的答案都会包含重力、摩擦力、支持力、下滑力这样几个力，很显然，下滑力是错误的答案，而这个错误出现的原因就是学生不能真正理解力的产生的条件。
因此，这个错误的发生就给学生进一步理解巩固力的产生条件提供有利的机会，教师可以借助这个典型的错误进行分析，通过犯错加深学生的印象，从而达到进一步巩固概念的目的。
总之，概念的学习并非我们想象
得那么简单，仅仅依靠死记硬背就能实现目标，同时，概念学习也没有我们想象得那么困难，只要教师教法得当，概念学习不但不会给学生造成太大的负担，反而会变成一个体验物理学习乐趣的过程。
因此，物理教师一定要牢记物理概念教学技巧，努力增强概念教学的趣味性和有效性，争取用科学的概念教学技巧上好概念课，为进一步的物理学习打下坚定的基石。
参考文献：
[1]钱成新.浅谈初中物理概念教学的点滴体会[J].中学物理，2010(14).
[2]李凤金.试析初中物理教学中概念的引入策略[J].中国科教创新导刊，2009(12).
[3]盛建国.谈初中物理概念教学的难点与突破[J].学周刊，2011(19).
