染雾高效课堂论文 篇一
如何创建高效课堂环境
在当今快节奏的社会中，高效课堂已经成为了教育的关键词之一。一个高效课堂不仅能够提高学生的学习效果，还能够节约时间，使得教学过程更加顺畅。那么，如何创建一个高效课堂环境呢？
首先，教师需要精心准备课程内容。教师在备课时应该根据学生的学习水平和兴趣选择合适的教材和教学方法。课程内容需要具有针对性，能够帮助学生掌握重点知识和技能。此外，教师还需要合理安排课程的时间分配，确保每个环节都能够充分利用。
其次，教师需要提供良好的教学资源。高效课堂需要支持教师和学生的互动和合作。教师可以通过使用多媒体设备、网络资源和教学工具，为学生提供丰富的学习材料。这些资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
此外，教师还需要制定明确的学习目标和评估标准。学生在课堂上需要知道他们将要学习什么，以及如何评估他们的学习成果。教师可以在课前向学生介绍学习目标，并在课后进行评估，以帮助学生检查自己的学习效果。这样能够激发学生的学习动力，使得教学过程更加高效。
最后，教师还需要积极引导学生参与课堂活动。高效课堂需要学生的积极参与和合作。教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维和创造力。同时，教师还应该鼓励学生提出问题和解决问题，培养学生的自主学习能力。
总之，创建一个高效课堂环境需要教师的精心筹备和引导。只有通过合理的课程设计、优质的教学资源、明确的学习目标和积极的学生参与，才能够实现高效课堂的目标，提高学生的学习效果。
高效课堂论文 篇二
如何提高学生的学习效果
在高效课堂中，提高学生的学习效果是教师和学生共同关注的问题。一个高效课堂应该能够使学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能。那么，如何提高学生的学习效果呢？
首先，学生需要具备良好的学习习惯。学习习惯对于学生的学习效果起到了至关重要的作用。学生应该养成良好的学习计划和时间管理习惯，合理安排学习时间，避免拖延和浪费。此外，学生还应该培养自主学习的能力，主动积极地参与学习过程。
其次，学生需要掌握有效的学习方法。学习方法是学生提高学习效果的重要保证。学生可以通过阅读、笔记、复习和解题等方式，提高学习效果。学习方法的选择应该根据不同学科和学习内容的特点来确定，学生可以向老师和同学请教，寻找适合自己的学习方法。
此外，学生还需要培养良好的学习动机和学习兴趣。学习动机和学习兴趣是学生学习的内在动力。学生应该明确自己学习的目标和意义，树立正确的学习态度。同时，学生可以通过参加兴趣小组、阅读相关书籍和参观实地等方式，培养对学习内容的兴趣和热情。
最后，学生还需要积极参与课堂活动。课堂是学生学习的重要场所，学生应该积极参与课堂讨论、提问和实践等活动。学生可以通过与老师和同学的互动，加深对学习内容的理解和掌握。同时，学生还应该做好课后的复习和总结，巩固学习成果。
总之，提高学生的学习效果需要学生自身的努力和教师的指导。只有学生具备良好的学习习惯和学习方法，培养良好的学习动机和学习兴趣，积极参与课堂活动，才能够提高学习效果，实现高效课堂的目标。
高效课堂论文 篇三
摘要：教育就是习惯的培养，好习惯终身受益，适应新课改和素质教育需要，教师必须从备课、教法、学法等各个环节入手，构建高效课堂教学模式。
关键词：小学语文；高效课堂；教学模式；习惯
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育就是习惯的培养，凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯，只要熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时地应用，一辈子也用不尽。”
在低年级语文教学活动中，教师要明白怎样做才是对学生习惯的培养，才能让课堂教学具有实效性。
一、提升教师语文专业素养，练好语文基本功
苏霍姆林斯基说过：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”
所以研读文本是我们语文教师的必修课，也是我们一生都必须修炼的看家功夫。
1、课前准备很充分。
教师在理解新教材编写意图的基础上，应该深入挖掘教材，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想学生们需要什么？
学生们喜欢怎样学？学生们能不能学得懂？再进行教学二次设计，这样我们的课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前精心设计了，会多一份把握。
2、课中做到绘声绘色。
课堂是一个生动的问题情境，教师要让学生活跃思维，要让课堂成为交流发展的智慧场。
“水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”，仁者见仁、智者见智，从学生的角度考虑教学的各个环节，激起学生的学习积极性，激起学生探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展学生的认知水平。
3、课后反思，不断进步。
一节课上完，总会有些让自己惊喜或遗憾的地方。
教师在课后要认真做好教学札记，及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，和同事交流心得，可以使我们的教学经验更加丰富。
二、探究教法，从而提高了教学水平
我们常说：“教学有法，教无定法”。
这就是说，教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。
教师要让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，形成情感上的共鸣，更多的情况下，是学生与学习内容中的角色融合。
如在教学《月亮的心愿》时，可以让学生就文中的月亮，亦或是某一个形象，以“假如式”进行思考———“假如你是xxx你会怎么想，怎么做？”一个个贴近学生生活世界和情感世界的“笋芽们”“月亮姐姐”“鹿先生”，出现在学生头脑中。
这不是表面上的让学生戴这样那样的头饰之类的东西，而是通过教师的富有情趣的语言，引领孩子走进文中描绘的世界。
低年级的孩子，一旦老师真诚地说他们是可爱的笋芽儿，美丽的月亮，说他们是一缕风，一束阳光，那么在孩子的情感中，他就是这个样子。
他在体验风，体验阳光，体验小动物，体验形象的过程中，释放了自己的情感，丰富了自己的语言。
三、重视学法的指导，在我们老师的引导下，把课堂交还给了学生
叶圣陶先生说过：“教，就是为了达到不教。
”教师对学生有意识地指导、传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。
一个有教学经验的教师是绝对会在“学法”这方面对学生下功夫的。
1、学会等待，给学生独立思考的时间。
苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”
教学中我发现许多教师在提问后就马上让学生回答，不给学生时间去思考。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发、暗示。
然而，在极短的时间内学生的思考能进行多深呢？学生为了迎合老师的心里匆忙寻找片言片语作答，表面上气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。
教师要给学生充分思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要鼓励学生深入思考。
这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
2、引导学生学会质疑问难。
在传统的语文教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸教学的。
这样的弊端是忽视了学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人。
其实我们的阅读课应以读为本，读是最重要的学习语文的方法手段。
“文章不厌百回读”，读了，体验了，才有理解，有感悟，这种前提下的积累才能内化为学生自己的语言、自己的思想。
有的课文学生读是读了，但没读出文字背后蕴含的情与意。
原因很多：其一，平日语言文字的训练不得法，不到位，课堂上得过且过。
其二，学生的心静不下心来，沉不到文字中去。
课堂上我们时时刻刻引导学生进行自主体验———概括主要内容要看书；汇报交流要看书；当孩子理解不透、感悟不到的时候，更要引导学生再看书……课堂就应该是手不离书，眼不离书，口不离书，回归文本的进行语感的培养。
其三，教师的引导点拨跟不上去，从而丧失了引导孩子思考、探究的良机，丧失了有效生成的契机，精彩的生成与我们的教学擦肩而过。
课堂上没有废话的教学过程，其中恰当的关注度、精当的引导度、有效的组织度，是教师专业成长中的一项急需提高的能力，在很大程度上决定了学生良好学习习惯的养成。
