染雾英美文学教学论文 篇一
标题：探索英美文学教学中的多元化教学方法
摘要：本文旨在探讨英美文学教学中的多元化教学方法。通过分析现有的教学模式和方法，本文提出了一些创新的教学策略，以帮助学生更好地理解和欣赏英美文学作品。
关键词：英美文学，教学方法，多元化，教学策略
引言：英美文学作为世界文学的重要组成部分，其教学一直备受关注。然而，传统的教学方法往往只着重于文本的解读和理论的传授，无法充分激发学生的学习兴趣和提升他们的阅读能力。因此，我们需要探索一种更多元化的教学方法，以满足学生的不同需求和提高教学效果。
主体部分：在英美文学教学中，我们可以采用多种多样的教学方法。首先，我们可以引入现代技术，如电子书和在线资源，以便学生能够更方便地获取和阅读文学作品。此外，教师可以设计一些互动性强的课堂活动，如小组讨论和角色扮演，以激发学生的思考和参与度。此外，教师还可以邀请专业人士和作家来进行客座讲座，以帮助学生更深入地了解文学作品的创作背景和意义。
另外，我们可以在教学中注重跨学科的整合。英美文学与历史、社会学、哲学等学科密切相关，因此，将这些学科的知识与文学作品相结合，可以帮助学生更好地理解作品所反映的时代背景和文化内涵。例如，教师可以引导学生通过阅读文学作品了解当时的社会问题和文化价值观。
此外，我们还可以通过多元化的评估方式来激发学生的学习兴趣。传统的考试和论文评估方式往往只关注学生对文本的理解和记忆能力，无法全面评估学生的阅读和分析能力。因此，我们可以设计一些创新的评估方式，如学生演讲、小组项目和个人写作等，以评估学生对文学作品的理解和创造性思维能力。
结论：英美文学教学需要采用多元化的教学方法，以满足学生的不同需求和提高教学效果。通过引入现代技术、互动性强的课堂活动、跨学科整合和多元化的评估方式，我们可以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和分析能力。
英美文学教学论文 篇二
标题：探索英美文学教学中的文化意识培养
摘要：本文旨在探讨英美文学教学中的文化意识培养。通过分析英美文学作品中的文化元素和教学实践，本文提出了一些培养学生文化意识的教学策略。
关键词：英美文学，文化意识，教学策略，文化元素
引言：英美文学作为反映英美文化的重要载体，其教学不仅仅是对文本的解读，更应该注重培养学生的文化意识。通过学习英美文学作品，学生可以更好地理解英美文化的特点和价值观。因此，我们需要探索一种能够培养学生文化意识的教学方法。
主体部分：在英美文学教学中，我们可以通过多种方式培养学生的文化意识。首先，我们可以通过教学材料的选择，有意识地引入反映英美文化的文学作品。这些作品可以涵盖不同的文化领域，如宗教、政治、社会等，以帮助学生全面了解英美文化的多样性和复杂性。此外，教师还可以引导学生通过文学作品了解英美文化的历史演变和文化交流。
除此之外，教师还可以设计一些互动性强的教学活动，以帮助学生更好地体验和理解英美文化。例如，可以组织学生参观英美文学作品的相关场所，如博物馆、图书馆或文学纪念馆。通过实地参观和实际操作，学生可以更深入地了解作品所反映的文化背景和意义。
此外，我们还可以通过讨论和辩论的方式培养学生的文化意识。教师可以引导学生就文学作品中的文化问题展开讨论，并鼓励学生从不同的角度来分析和解释文学作品。通过这种方式，学生可以培养批判性思维和跨文化理解的能力。
结论：英美文学教学不仅仅是对文本的解读，更应该注重培养学生的文化意识。通过选择合适的教学材料、设计互动性强的教学活动和鼓励学生的讨论和辩论，我们可以有效地培养学生的文化意识，提高他们对英美文学作品的理解和欣赏能力。
英美文学教学论文 篇三
摘要：
英美文学教学是英语专业学生进行文学作品赏析的重要课程，对于学生了解西方文化具有重要的作用。
《王子与贫儿》是马克吐温以英国流传的《王子和侍从》作为素材创作的一部小说，讲述了贫苦儿童汤姆和富贵王子爱德华交换社会地位之后的奇遇的童话式故事，具有十分深刻的现实意义。
单从作品本身的语言结构来讲，具有十分深远的教育意义。
本文旨在对《王子与贫儿》在英美文学教学中的应用进行分析和探讨。
关键词：
《王子与贫儿》 英美文学 教学设计
引言
《王子与贫儿》的原型是一个英国古老的童话故事，将两个身份完全不同的人进行身份对调之后，发生了诸多意想不到的事情。
马克吐温借助这样的故事表达了自己心中对主流社会的批判。
马克吐温创作的一个重要特征就是利用幽默的语言将自己的观点阐述出来，展示自己的批判精神，《王子与贫儿》这部作品对他的创作方式就是一种很好的阐释，让读者在阅读的时候，会捧腹大笑，但是笑过之后也会对其中的深刻含义进行思考。
一、英美文学的教育的重要性
英美文学教育是当前高校教育过程中的一门重要课程，在英美文学教育过程中，各种文学作品是重要的教材，通过对各种英美文学作品进行阅读和分析，可以培养学生对英美文学作品的鉴赏能力，同时也可以加深学生对西方文学以及文化的了解，在英美文学教育过程中，应该要对各种英美文学作品进行利用，有助于学生在学习过程中更好地掌握英美文学的精髓，提升文学素养，培养文学底蕴。
与此同时，英美文学教育也能不断提升学生的基本语言能力与人文素质，培养学生对英美文学作品的鉴赏能力，同时能增加对西方文化的了解，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
落实到具体的教育过程中，主要有几个方面的作用。
第一，能够引导学生对作品的创作者有一个全新的认识，一个作家的成就，不仅在于他的文学作品，更在于他的经历以及创作成就。
第二，通过对作品的语言特色、作者的写作风格的介绍，引导学生欣赏作品中的写作手法和词语词汇运用特色，可以培养学生对英美文学作品的鉴赏能力，能够明白英美文学创作的规律。
第三，通过对具体的作品的教育，能够让学生对作品的主题思想以及表达的深层次含义有一个认知。
由此可见，加强英美文学教育具有十分重要的意义。
二、《王子与贫儿》背景的教学设计
马克吐温是美国文坛上的一个代表人物，具有多重身份，是小说家、著名演说家、杰出作家，也是一名著名的记者。
马克吐温的文学创作之路与他的人生轨迹有很大的关系，十二岁时由于父亲去世，迫于生计，他只好辍学开始到工厂当小工，为了维持生计，他换过很多工作，做过密西西比河的领航员、矿工，也当过新闻记者，在从事新闻行业的时候，渐渐发现自己喜欢上了写作，于是开始创作一些有趣的小品，从而开始自己的写作生涯。
他一生创作了大量作品，有小说、剧本、散文、诗歌等，从内容上讲，主要是对各种社会现象以及人性的丑恶进行批判;从风格上讲，幽默与讽刺是他的写作特点。
正是由于写作风格比较独特，因此他成为美国批判现实主义文学的奠基人且一些主要作品都已经有了中文译本。
对他的作品进行阅读和分析可以发现，从美国最初的资本主义形成一直到发展成为帝国主义的过程中，都有马克吐温的作品一路陪伴。
由于经历得较多，他的创作也逐渐从轻快的笔调转化为辛辣的讽刺，再到悲观厌世。
前期创作中，马克吐温的作品以辛辣讽刺居多，而后期的作品语言比较激烈，因此他的作品成为很好的英美文学教学素材，在我国很多高校的英美文学课程中，都可以见到他的文学作品。
《王子与贫儿》是马克吐温创作中期的作品，在他的文学创作生涯中，可以算作是过渡作品，采用童话讽刺的形式，对美国的资产主义社会进行了十分猛烈的抨击，这部作品在美国文学领域中占有十分重要的文学地位，与他的《汤姆索亚历险记》、《哈克贝利费恩历险记》有同样的现实意义。
在这部作品中，作者对人物性格的描写十分深刻，对人的审美已经达到了一种炉火纯青的地步，尤其是对儿童的心理的刻画，十分生动形象，是真正做到了从儿童的角度来看待问题、看待社会，将人性中的矛盾、复杂描写得十分到位。
《王子与贫儿》这部作品有两个突出的特点：一个是两个主人公的错位，让他们与原来根本不属于自己的现实环境发生了碰撞，在这种陌生的环境中，总会闹出很多笑话，展现人物的固执、善良以及人性中的矛盾性和复杂性;另一个是通过对人物形象在身份错位之后的环境中的心理状态进行描绘，揭露了封建统治者与劳动人民在生活上以及人性上的对立状态，塑造了丰满的人物形象。
三、小说《王子与贫儿》教学课堂设计
(一)主题思想设计
文学作品之所以能够对读者产生深刻的影响，其中一个重要的原因就在于作者用一种艺术的方式将生活中的琐碎以及各种现象展现出来，为现实披上了文学的衣裳。
马克吐温非常善于使用夸张的表现手法，尤其是对各种社会的丑恶现象进行描述时，这种夸张手法的应用，会给读者带来更大的冲击力。
在这部作品中，作者使用的夸张的表现手法，对小说的主旨就是一种很好的展示。
马克吐温对以汤姆的父亲为代表的底层社会的愚昧无知和贪婪残暴进行了深刻的描写，汤姆一出生就没有得到过任何关爱，唯一得到的就是父亲的打骂以及压榨，虽然有好心的牧师一直循循善诱这个可怜的孩童，但是他的父亲却一次次地将他引到另一条完全相反的道路上。
这种矛盾的生活使得汤姆的人生观和价值观都发生了改变，人性中的自私以及贪婪在汤姆父亲的身上得到了很好的体现，无耻和残暴的行径背后是作者对现实生活的一种观察和讽刺，这种夸张的背后也隐藏了底层人民的无奈，作者虽然也会同情底层人民的生活，但对于他们的狭隘以及贪婪心理的批判更为严重一些。
此外，作者对资产阶级的昏庸无能也进行了深刻的批判，尽管亨利八世是英国历史名望较高的君主，但是外界对他的质疑和批判依旧很多，昏庸和无能成为这位国王全文的标签。
作为统治者，其愚昧无知的态度使他丧失了对国家的观察和统治能力，统治者对自己所管理的国家没有充分的了解就盲目地进行管理，是作者极力批判的一个方面。
夸张的手法在这部小说中随处可见，尤其在对人物形象进行刻画的时候夸张手法更加明显，马克吐温利用这种方式对丧失自己的人格、理智和良知的行为进行了控诉，对于底层人民的痛苦生活表示同情，更对愚昧的统治者进行批判。
这些现象在美国社会中十分平常，马克吐温不愿意看到但是又不得不接受现实。
(二)创作语言风格赏析
在马克吐温的创作过程中，幽默以及辛辣讽刺是两大特点。
在这部小说中，这两种语言形式也有所应用，爱德华与汤姆的人生轨迹的对比，本身就是一种极大的讽刺，当两个身份互换之后，在生活中所出现的各种闹剧，隐藏了一种深深的悲哀。
作为一个贫苦儿童，汤姆过够了穷人的生活，他一直都渴望自己可以过上王子一样的生活，但是成了王子之后，他在奢华和浮夸的生活中调整自己，以便能够尽快进入角色。
一个普通人能够顺利地成为一个国家的继承人，这无疑是对传统的贵族观念的一种巨大讽刺，这是作者对传统的出身观念的一种否定。
在描述的过程中，作者使用的夸张的表达手法，将这种讽刺加强，给人带来更多哲学的思考。
爱德华在与汤姆交换身份之后，走入底层社会中，他切身体会到底层人民生活的疾苦，作者使用了极为夸张的语言对他进入底层社会之后的生活进行了描绘，所以当爱德华在尝遍了人间疾苦之后，还是希望可以回归到贵族生活中，即使是曾经的贵族亨利也仅仅是用一种玩笑的态度来看待这位落难的公子王孙。
这种黑色幽默的语言表达方式，道出了作者的重要思想，其实在平行的社会中，人与人之间并没有什么区别，人与人之所以会有区别，在思想上会有不同的想法，是因为他们所处的环境不同。
(三)人物形象分析
汤姆和爱德华是这部小说中的两个主人公，汤姆作为一名小乞丐，完全代表了生活在社会底层的人民，他和家人住在垃圾大院，以乞讨、偷盗为生，和王子同一天出生，长得几乎一模一样。
汤姆一直希望可以过上王子的生活，当最开始与王子互换身份被囚禁在王宫时，他感受到一种莫名的束缚和压力，因此想要恢复自由，但是后来渐渐习惯了王子的生活，他的行为表明了生活在社会底层的人民对上层社会的一种向往。
爱德华作为一个含着金汤勺出生的王子，一直深处王宫，非常向往外面的精彩世界，也希望可以尝试一下自由的生活，于是和汤姆互换身份，在平常的生活中饱尝了人间疾苦，亲眼看到了生活在水深火热中的老百姓的艰难生活，这一切让他为自己当初的决定感到后悔不已。
结语
《王子与贫儿》是马克吐温中期的一部代表作品，从本文的分析可知，这部作品中的主旨的体现于作者使用的文学创作方式有关，作者独特的黑色幽默的表达方式，将主题刻画得十分深刻，这部作品因为具有一定的代表性，因此在我国英美文学教学中一直都是重要的教学素材，可以加深学生对英美文学的认知。
参考文献
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英美文学教学论文 篇四
论文摘要：
英美文学课的教学与文学批评理论(下称文论)有着密切的关系。在文学课教学中，文论对文学作品的理解和欣赏起着指导作用。然而，长期以来传统的文学教学忽视了文论教学的存在。失去了文论的指导，文学教学失去了它应有的活力，因此，在英美文学教学过程中，要加强文论教学。
论文关键词：
文学批评理论；荚美文学；改革
1、开设文学课的目的和教学中存在的文论
缺失问题
英美文学课是我国高校英语专业教学中重要的专业知识课程。根据2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力、掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”…《大纲》明确指出了开设文学课的主体、目的和实现目标的途径，即：以学生为教学主体，通过“文学批评的基本知识和方法”(文论)达到“促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”。而历来英语专业开设的英美文学课要么是文学史课，要么是文学作品欣赏课，又或者是文学史与文学作品选读结合在一起，无论是哪一类型的课都忽略了文论教学。这可从历年来英语专业所采用的英美文学教材窥其一斑，如下表：
由上表可见，现有的文学教材普遍忽视文论的介绍。而英美文学课的目的之一就是教授学生阅读分析作品的方法，文论就是为读者提供适当的切入点和批判作品价值的尺度。介绍一些文论，对于开拓学生视野，培养其敏锐的批判性思维能力和创新能力很有帮助。
2、20世纪西方文论的发展为文学教学提供新的理念
20世纪文论的发展在一定程度上为文学的研究提供了新的视角，极大地推动了文学自身的发展。20世纪西方文论在研究重点上发生了两次转移：“第一次是从研究作家转移到研究文本，其标志是二三十年代俄国形式主义和英美新批评的崛起。第二次是从研究文本转移到研究读者和接受，标志是现象学、存在主义文论和结构主义文论的兴起，特别是六七十年代的阐释学，接受理论和读者反应批评的崛起，把这次移逐步推向高峰。”文学研究以作者为中心过渡到以作品为中心，发展为以读者为中心，突出强调读者的地位和作用。然而，以作者为中心的阅读模式一直潜存于广大教师的头脑中，直到现在，英美文学教学仍然是围绕着作者展开的。这无疑将作品置于次要地位，同时也是剥夺了学生作为阅读主体发挥其创造力的权利。而文论的运用为读者理解文学作品提供了不同的认知方式，读者可以利用如读者接受理论、女性主义等当代文论解读作品。对文论的了解和掌握既可以开拓我们的思维空间，使我们对文学的掌握和讲授获得更多的张力，同时也拓宽了学生的眼界。因此，教师通过借鉴不同的文论，为学生提供了不同的阅读视角，培养新的思维。
3、打破传统的教学模式。运用多媒体技术将文论引入课堂
传统教学主导是老师，在授课过程中，教师要兼顾板书、进度、内容等方方面面，使得很多知识因为时间所限不能讲解，因此传统教学被冠以“填鸭式”。由于本科阶段没有“文论”教材，如果以传统的教学模式给学生灌输”文论”的知识，学生会更加糊涂，觉得文学课内容枯燥、深奥。这样就抑制了学生主观能动性的发挥，不能有效地指导学生欣赏和思考，从而文学作品中固有的智慧、感情、经验、想象力、生命思想以及审美意识都在这刻板、僵化的教学模式中渐渐丧失，学生的自主性受到严重的压抑和损害。随着现代科学技术的迅猛发展，在教学中运用多媒体技术已成为高等教育的发展趋势。运用多媒体技术把“文论介绍”部分制作成课件，可以在有限的课时内条理性地将某部文学作品所牵涉到的文论介绍给学生。这样不仅解决了“文论”的教材问题，而且将枯燥、空洞的介绍文论的语言变得具体形象起来，使学生在短时间内就接触到了大量新的知识和信息，提高了教学的容量和密度。
4、小结
古人云：“授人鱼，不如授人以渔”。教师在荚美文学中加强文论教学，可以教会学生新的认知方式和鉴赏方法，启发学生利用文论知识感受文学美、欣赏文学美、创造文学美，感受文学的魅力，提高理解能力、欣赏能力、评论能力和综合创新能力。以期达到既学到了知识，又陶冶了情操的目标。
英美文学教学论文 篇五
摘要：
作为两种不同的艺术形式，电影与文学作品密不可分，既分别独立，又相互交叉。在英美文学的教学过程中，教师只有激发学生将赏析电影与文学作品有机结合起来并进行互动。才能更好地实现英美文学课的教学目的。本文试从英美文学教学的三个环节探讨如何使其有机结合并进行互动，通过课前、课中及课后三个环节的互动教学，使学生更充分地感受文学作品的魅力，在欣赏文学作品的同时加深对西方文学及文化的理解。
关键词：
英美文学课教学；文学作品；电影；互动
一、英美文学的课程教学目标
作为世界文学的重要组成部分，英美文学是英美两国人民智慧的结晶，也是英语专业学生素质中不可或缺的一部分。作为英语专业学生必修的一门专业基础课。英美文学系统地反映了英美国家的历史、文化、宗教、艺术和自然科学的发展，使学生在欣赏作品的同时了解英美国家的基本情况，既有利于培养学生的审美情趣，增强学生的文学修养，又有利于对学生进行思想道德教育，因此英美文学课的教学有助于英语专业的学生学好其他的专业基础课。
英美文学课的教学目标在于，对英美两国文学史进行介绍，使学生了解英美国家文学发展的历史及各个时期的主要文学思潮、文学流派、主要作家、作品及其创作特点；通过阅读、分析一定数量的英美文学作品，培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，提高口头与书面表达等运用英语语言的能力：发散思维，使学生掌握文学批评的基本知识和方法，提高学生的人文素养：增强学生对西方文学、文化的理解，进而提高其综合素质。
二、英美文学课教学中存在的问题
(一)传统英美文学课教学缺乏趣味性。
由于历史跨度大，英美文学流派众多，作家风格纷繁多样，以及不同时期复杂的历史社会背景等因素，加之英美文学课教学的传统模式是教师单方面的讲解和单一的“教材+黑板+粉笔”的灌输式教学，这些较为单一的方式通常难以产生多种的感官刺激，学生只是被动地接受大容量的知识，往往感觉枯燥乏味，难以调动学习兴趣，教学效果也常因此而事倍功半。
(二)数字化影像教学虽然激发了学生兴趣，但效果不够理想。
随着计算机网络技术的变革，人类社会进入了数字化时代。之前，学生往往不能在英美文学课堂上积极进行深入有效的互动。传统的教学方法现在得到了一定改进。在英美文学课的教学中，使用英文原版电影进行辅助教学的方式被越来越多的教师所采用。电影提供了直观的艺术形象，使文本变得形象、具体、生动，从而成功地激发了学生的兴趣，改善了课堂气氛。通过观看根据文学作品改编的电影，学生可以直接感性地了解相关作品，提高自身对作品的感受力及英语听力。因此，电影教学具有可行性及传统教学模式无法比拟的优势，一度受到教师和学生的欢迎。但作为形象文化的影视与作为文本文化的文学毕竟是有差距的，若只停留在看电影的层面上是远远不够的。影视只是激发学生阅读文学作品的一个手段，并不是最终目的。电影在英美文学教学中的运用，不应成为教授文学作品的“快餐”。教师在使用现代化教学手段时应注重其实效性，只有正确借鉴电影这一形象化的表现形式，进行有效的课堂活动，将电影与文学作品、欣赏电影与欣赏文学作品结合起来并使其互动，才能使学生成功地理解并欣赏文学作品，体验到经典文学的美妙。
三、实现电影与文学的结合，兴趣与内容的统一
虽然电影和文学作品都属于艺术，但作为两种不同的文学形式，它们的表达方式存在着差异。文学的传达媒介是文字和语言，它们与艺术形象的关系是间接的。而电影的传达媒介则是直观运动着的影像。文学为电影提供了大量素材，很多优秀的电影都改编自文学作品，电影的成功又扩大了文学作品的影响。在教学过程中，教师将二者有机地结合起来的同时，应让学生了解电影与文学作品之间的本质区别，从而提高学生的文学鉴赏能力，绝不能用电影去代替文学作品。
(一)教学前，做好充分准备。
首先，一定要把好选片关，尽量选择那些忠于原著的影片，因为它们最能体现原著精神，从语言、情节到主题都对原著进行了很好的诠释。对一些经典的作品，可以让学生在阅读原著的基础上反复观看。
其次，在组织学生观看影片前，一定要让学生先读原著，这样可以避免先看电影所造成的先入为主的弊端。而且，电影作为改编后的艺术，存在忠实性的问题，即改编后的电影与小说的主题、人物、情节、背景、时间、空间等不一定具有完全一致性。因此让学生在阅读原著的基础上再看改编的影视作品。既可以对作品和影视艺术有双重了解，又能受到视听冲击力，从而激发情感，启迪想象和联想，增强学习兴趣，让他们在饶有情趣的状态下进入作品意境。影视作品本身也是一种艺术的升华，可以加深对原著的认识和理解。
再次，播放影片前，教师应围绕作品的欣赏重点，将背景知识、剧情梗概和艺术特色、作家等相关内容简要介绍给学生，导人对该作品精彩片段的阅读与欣赏，并就作品主题、人物形象等提出相关问题，供学生课下讨论，激发学生的积极性和参与意识，并围绕教学的重点与难点布置思考题。这是正式进行课文教学前的必要铺垫。可以避免学生在观看影片时一味追求故事情节而不加思考的被动状态。如在欣赏《飘》时，首先应向学生介绍该作品的历史背景，即美国南北战争，在此社会条件下，学生才能够更加准确地把握作品主题。
(二)教学中，情节与教案相结合。
观看影片时，可以在观看英文原版电影的基础上，把光盘上的有关情节和教案相结合，制成多媒体课件。在教师分析情讲解后再欣赏相关的电影剪辑，学生能更充分地体会到文学作品的魅力所在。现代化的教学手段把教师与学生的看、听、说、写等有机结合在一起，从而加强了英美文学课的直观性、生动性、形象性。另外，除了从头到尾地为学生放映影片外，可以摘取一些精彩片段重点讲解，作为作品中最精彩内容的节选，它是学生进行语言学习和文学欣赏的重点，这些经典的画面、语言和镜头，足以代表这部作品的艺术水准。对于这些精彩片段，教师可以把电影节选和文本选读结合起来讲解，以达到更好的效果。例如在讲解《哈姆雷特》中著名的内心独自时就可以播放电影的相关片段，这比教师朗诵或让学生朗诵的效果要好得多，能收到声情并茂和身临其境的效果。
(三)教学后，布置作业及其他教学活动。
观赏完影片之后，教师可以根据不同的影片，选取不同的切入点，组织丰富多彩的教学活动。例如分析评论法，教师可以组织小组讨论，让学生对作品的思想主题和艺术特色展开探究和讨论。如在欣赏《阿甘正传》时，要让学生重点体验剧中人物的语言及内心世界，分析人物形象，就阿甘成功的秘诀进行深入讨论。学生通过分析能得出，阿甘的傻，其实是一种保持孩童般的纯真及大智若愚的人生态度。电影通过阿甘的传奇经历，重新定义了愚钝与智慧，肯定了旧的道德及社会主体文化，宣扬了上世纪60年代美国的主流意识形态，同时它又否定了其他前卫的新文化。另外，通过将影视与原著欣赏相结合，可以使用比较法。首先要从主题方面比较。影片是否忠实于原著精神实质。比较的目的应是强化原著的主题，而不是喧宾夺主地突出电影的主题。其次要从语言上比较。一般而言，名著的语言都有精炼、个性化、生动等特点。改编成电影电视后，不仅具有原来的色彩，而且经过编剧、导演和演员的艺术处理，常常是更加精彩感人，富于魅力。通过比较，学生能更加了解语言的表现力，也更能体会原著语言的精妙之处。另外。还可以对由同一作品改编成的不同电影版本进行比较。
四、结语
当然，对待不同的影片应采取不同的教学方法，切忌教条化和单一化。除了以上提供的方法，通过对文本的阅读，对声像的欣赏，以及对问题的思考外，教师还可以在这三者基础上组织其它教学活动，使课堂活动更加丰富多彩，从而取得更好的互动效果。
英美文学教学论文 篇六
摘要:
英美文学作为英语教学的重要环节，有着增强学生文化认知、提高学生英语综合能力、提高学生文学鉴赏能力和激发学生英语兴趣的优势;但传统教学中的英美文学课程受教材制约、学生参与度低等因素影响，不被学校重视，逐渐被边缘化。远程教育中的英美文学课程便凸显出了其优势:可借助现代化的多媒体技术;实现了以学生为中心来提高学生参与度;采用多样化的评价方式。
关键词:
远程教育;英语教学;英美文学;优势;劣势
近年来，科技的飞速发展及其在高校教学中的应用已有目共睹。作为成人教育主要途径的远程教育更是现代教育技术实施的先行者。英美文学作为学习英语语言文学的重要课程，在远程教育中的英语专业课程中应给予重视，且通过网络技术的支撑，英美文学的教授更能另辟蹊径，发挥更大的优势。
一、英美文学是英语教学的重要环节
对于英语学习者而言，学习英美文学课程是提升其语言能力至关重要的环节，因此英美文学是整个英语教学过程中非常重要的组成部分。英美文学以介绍英美文化作为主要背景，以文学经典作品赏析作为主要教学方式，使学生在阅读经典原著及写文学评论的同时，提高学生的综合语言能力。通过学习英美文学课程，学生不仅可以增强鉴赏和分析文学作品的能力，还可以使整体综合素质得到提高。
(一)增强文化认知
语言总是承载着丰富的文化内涵，语言的学习从来都不是单纯的学习单词、语法、时态和句法，而是通过了解其背后的文化构成，逐渐完成语言的习得。英美文学课程中赏析文学作品的过程事实上是学生了解英美文化最直接的方式，一个时期的文学经典作品，往往代表了那个时代的文化精髓。学生通过对文学作品的认识和分析，可以了解西方的文化视角和价值取向。通过理解作品中的风土人情和人物事件来加深对英语文化的了解和对不同地域文化的包容和接纳。
(二)提高英语综合能力
文学材料作为特殊的外语教学材料，有其趣味性和文化性的优势。文学材料的语言多是精炼且多样化的，因题材不同而有简单朴素的、也有优雅精炼的。为学生的选择提供了多样性，既能学到原汁原味的日常英语，又能接触到严谨规范的学术语言。通过赏析文学作品，可以自然而然地扩充词汇量，熟悉不同语境的词法、语法，更能使学生体会到不同语境中的各异语感，从而使学生英语综合能力得到提高。
(三)提高鉴赏能力
英美文学作为英语专业课，为英语学习者的语言能力和人文素质的培养提供了最大的可能性。文学作为人文精神的重要载体，记录着历史的沧桑与时代的变革，反映了丰富多彩的民族文化和社会生活。文学匠人最善于用或讽刺、或幽默、或精美的语言来表达自己的所思所感。在阅读一部文学作品时，不单是读懂故事、了解故事的来龙去脉，更要去留意作者的遣词造句、结构布局、修辞韵律等。从时代背景、作家经历等方面去分析作品的语言风格、写作特色等。
(四)激发学生学习兴趣
所有的老师都清楚，只有兴趣才是最好的老师。如同所有的语言一样，英语也有其民族的文化特色，只有充分了解了英语语言文化，才能真正学好英语这个专业，而英美文学则是学习英语文化的最佳途径。经典著作之所以能够传世，必然有着引人入胜的故事架构，也涵盖着作者本人高超的语言驾驭能力，学生阅读此类文学作品必然会激发阅读兴趣，从而对学习英语语言产生更浓厚的兴趣。
二、传统英美文学在教学中的劣势
虽然英美文学课程对于培养英语专业人才至关重要，但传统教学中的英美文学已经危机重重:高校英语教学对英美文学重视度不够致使其边缘化;课堂上多以教师讲解为中心，致使学生参与度低;教材的编写和使用产生制约因素。
(一)重视度不够，被边缘化
很多高校的英语教学把重点集中在听、说、读、写的训练上，因为这些技能可以应付各种课程考试和过级考试。虽然教学大纲早已将英美文学划为英语专业三大教学板块之一，并明确要求英语专业开设英美文学课程。然而在实际教学中，英美文学却无法和精读、听力、语法、词汇等课程一样受到重视，甚至沦为选修课。加之市场经济的影响，学生更愿意把精力投向翻译英语、旅游英语、法律英语等实用性课程，对英美文学的重要性认识不足致使其逐渐被边缘化。
(二)以教师讲解为中心，学生参与度低
目前，全国高校英语专业英美文学教学超过60%的课堂仍以教师讲解为中心，这种传统的教学模式对学生的参与度要求不高。在讲某位作家的某部作品时，往往都是先从介绍作家的生平入手，再介绍时代背景，然后分析作品的具体内容和其艺术特色。这种程式化的教学方法很容易让课堂陷入沉闷，学生被动地接受知识，参与度不高，自然很难产生兴趣，导致课后也没兴趣展开阅读。而对于英美文学这门课程来讲，课后阅读是相当重要的，一般会要求学生课后去图书馆查阅相关知识、作品等。既然学生课堂上兴趣索然，课后更不愿主动去图书馆阅读英语文学作品，而更愿意把时间消磨在流行杂志上，无论教师如何热情高涨，也只是“剃头挑子一头热”，很难提升教学效果，这也成为英美文学被边缘化的一个因素。
(三)教材受到制约
现在，大部分英美文学课程选用的教材内容出现和社会脱节现象，亟待革新。现在大多数三年级以上英语专业的学生使用的教材仍是传统的模式:按照编年史顺序介绍文学背景、介绍作家作品、介绍选读作品。学生首先学习系统的文学理论知识和文学史，然后才接触作品，由于时间和课时的限制，老师对有关知识一带而过，学生很难有时间将知识内化。加之如果学生一开始接触的就是晦涩难懂的古英语诗歌，还要去花大量时间去了解古诗歌的韵律和术语，会让学生产生力不从心、知难而退的心理。
三、在远程教育背景下英美文学课程的优势
相比较于传统教学，远程教育环境下的英美文学课程不再受空间环境和时间长度的限制，又可利用现代教育技术手段，充分发挥以学生为中心的新的教学方式，并实现多元化的教学评价方式。
(一)多媒体技术的应用
多媒体技术可以集文本、图像、声音、影像等于一体，完成一系列的交互式操作。多媒体教学便捷有效，符合现代教育理念。多媒体可以使原本枯燥的英美文学更有趣味性，使学生对课程产生感性认识，从而使学生可以高效率地去获得知识。比如在讲解简奥斯丁的作品《爱玛》时，教师可以先把简奥斯丁的生平和作品等有关背景做成课件，了解其创作背景后，再讲解作品;也可以剪辑电影《爱玛》的典型片段做成课件，通过影像加深学生的理解程度，让学生通过语言、动作去更直接地分析爱玛成长过程中一系列的心理变化过程。在选取文学作品的时候，教师可以根据实际情况出发，根据学生具体的英语基础和喜好，选取可以让学生最大程度实现知识内化的文学作品，并做好相关课件。所选作品和教学课件要尽量避免面的空洞，实现点的深入，从而引导学生在欣赏文学作品时能培养其文学赏析能力和独立思考能力，同时提高语言综合能力和人文素养。
(二)以学生为中心的高参与度教学
远程教育提倡以学生为中心，培养学生自主学习能力。无论是课前的学习、课堂的研究探讨还是课后的升华，自始至终学生都是学习过程中的主体。在课前的自主学习阶段，微课是相当有效地辅助手段，微课目标明确、简明精悍、所占资源容量小，又方便学生随时随地灵活学习。教师可以在QQ群或班级微信群上传短视频微课，内容可根据课堂讲授内容和知识点而定。比如为了更好地了解英国女作家简奥斯丁创作风格，微课可以对18世纪末19世纪初的英国社会大环境和妇女地位进行介绍。同时教师可以在群里发布有关微课的相关问题和任务。比如要求学生以小组为单位来讨论简奥斯丁所处时代对其创作可能产生的影响，并要求学生将讨论结果协作生成PPT，PPT在课堂教学时和全班同学进行分享。在学生的课堂内化学习阶段，也不单是传统课堂的一言堂方式，而是既有教师活动又有学生活动。教师可以检查微课有关问题的PPT，学生展示PPT时让小组间进行互评，调动其他学生参与的积极性，同学间互评完教师进行总结性评论，教师不光点评PPT的制作完善情况和信息涵盖量情况，也要对其语言和人文性进行点评，最大程度地扩大课堂信息量。教师也可以以提问的方式检查学生的自主学习情况，并整理课前学生提出的疑问，供全班学生思考并探讨。课后的巩固实践也是学生自主学习的重要环节。教师可以有针对性地要求学生进行课后阅读，并写出有关评论。比如教师在讲解了简奥斯丁的《爱玛》后，可以要求学生去阅读其另一部作品《傲慢与偏见》，并提交一份关于比较两部作品的小论文，可以比较其女主角，也可以比较其语言特点、创作差异等。
(三)教学评价方式多样化
学习内容和方式的转变自然会导致课程评价的改变。标准化试卷的机械式考核应该越来越淡化，形成性评价更加客观，而适应新媒体时代的教育理念。学生在教学平台收看视频和阅读量的统计也应该适度纳入平时成绩，PPT展示情况和课堂讨论参与度、角色扮演的参与度和完成情况等都可以纳入形成性考核。多样化的评价考核更加客观，最大程度地调动了学习者的自主能动性，也更有利于教师总结反思教学方式，进行教学改革，不断提高教学质量。
四、结语:
英美文学作为英语语言文学专业的一门重要课程，在传统的教学模式中的劣势日益突出，也逐渐被主要必修课程边缘化。远程教育环境下的英美文学课程因多媒体等新技术的应用而具备更灵活的学习方式、更多样性的教学方式和评价方式等优势，并有望改变英美文学在英语学习者中的尴尬地位。
参考文献:
［1］郑月莉.英美文学虚拟教学课堂的架构设计［J］.远程教育杂志,2006(1).
［2］汪洋.浅析英美文学阅读对英语教学的作用［J］.芒种,2015(20).
［3］宋晓晴.网络环境下英美文学教学中的名著导读与人文素养培养研究［J］.文学评论,2016(1).
