染雾中学英语教师论文 篇一
标题：运用游戏化教学方法提高中学生英语学习动机
摘要：本文主要探讨了运用游戏化教学方法来提高中学生英语学习动机的有效性。通过对相关文献的综述和实证研究的分析，我们发现游戏化教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性，从而提高他们的英语学习动机。本文还介绍了一些成功的游戏化教学案例，并提出了一些实施游戏化教学的建议和注意事项。
引言：英语学习动机是学生学习英语的重要驱动力。然而，随着时间的推移，学生的英语学习动机可能会下降，他们可能会失去对英语学习的兴趣和积极性。因此，教师需要采取措施来激发学生的学习动机，提高他们的英语学习效果。
方法：本研究采用了文献综述和实证研究的方法。首先，我们对游戏化教学方法的定义、特点和优势进行了综述。然后，我们分析了一些实证研究的结果，探讨了游戏化教学方法对学生英语学习动机的影响。
结果：通过综述文献和实证研究，我们发现游戏化教学方法可以有效提高中学生的英语学习动机。游戏化教学方法可以通过增加游戏元素，如竞争、奖励和反馈，激发学生的学习兴趣和参与度。此外，游戏化教学方法还可以提供一个积极的学习环境，让学生感受到成功和成就感，从而增强他们的学习动机。
讨论：本文还介绍了一些成功的游戏化教学案例，如使用在线英语学习平台和应用程序，设计英语角游戏等。这些案例证明了游戏化教学方法在提高学生英语学习动机方面的有效性。此外，本文还提出了一些实施游戏化教学的建议和注意事项，如合理安排游戏时间、平衡游戏与传统教学的结合等。
结论：本文的研究结果表明，运用游戏化教学方法可以有效提高中学生的英语学习动机。教师可以通过增加游戏元素，设计有趣的英语学习活动，激发学生的学习兴趣和积极性。然而，教师在实施游戏化教学时也需要注意平衡游戏与传统教学的结合，合理安排游戏时间。未来的研究可以进一步探讨游戏化教学方法对不同年龄和能力的学生的影响，以及游戏化教学方法在其他学科的应用。
中学英语教师论文 篇二
标题：利用技术教具促进中学生英语口语能力的发展
摘要：本文旨在探讨利用技术教具促进中学生英语口语能力发展的有效性。通过对相关文献的综述和实证研究的分析，我们发现利用技术教具可以提供更多的练习机会和反馈，激发学生的口语表达兴趣和自信心，从而提高他们的英语口语能力。本文还介绍了一些成功的技术教具应用案例，并提出了一些实施技术教具教学的建议和注意事项。
引言：英语口语能力是学生英语学习的重要组成部分。然而，由于传统教学方法的局限性，学生的口语表达能力可能受到限制。因此，教师需要采取措施来提供更多的练习机会和反馈，激发学生的口语表达兴趣和自信心，从而提高他们的口语能力。
方法：本研究采用了文献综述和实证研究的方法。首先，我们对技术教具在英语教学中的应用进行了综述，包括录音设备、语音识别软件、在线语音交流平台等。然后，我们分析了一些实证研究的结果，探讨了技术教具对学生英语口语能力发展的影响。
结果：通过综述文献和实证研究，我们发现利用技术教具可以有效促进中学生的英语口语能力发展。技术教具可以提供更多的练习机会和反馈，帮助学生改善发音、语调和流利度。此外，技术教具还可以激发学生的口语表达兴趣和自信心，增强他们的口语能力。
讨论：本文还介绍了一些成功的技术教具应用案例，如使用录音设备进行自我评估、使用语音识别软件进行发音练习、使用在线语音交流平台进行口语对话等。这些案例证明了技术教具在提高学生英语口语能力方面的有效性。此外，本文还提出了一些实施技术教具教学的建议和注意事项，如合理安排技术教具的使用时间、鼓励学生积极参与等。
结论：本文的研究结果表明，利用技术教具可以有效促进中学生的英语口语能力发展。教师可以通过提供更多的练习机会和反馈，激发学生的口语表达兴趣和自信心，帮助他们提高口语能力。然而，教师在实施技术教具教学时也需要注意合理安排使用时间，鼓励学生积极参与。未来的研究可以进一步探讨技术教具在不同年龄和能力的学生中的应用效果，以及技术教具在其他语言技能培养中的作用。
中学英语教师论文 篇三
一、教师讲堂发问技术
发问是讲堂教育的切入点，是教授常识的一种路径，能够激起学生的探求思想，培育学生的学习才干。同时，发问推进了教师和学生之间的互动，改善了只以解说的单一教育，活泼了讲堂气氛，丰厚了讲堂教育内容。经过发问教师能把握学生的学习状况，然后在教育反应中改善教育策略，推进教育有效地展开。因而，教师要认真、慎重地对待讲堂发问，把它作为一门教育艺术。发问窍门直接关系到发问的作用，然后影响到整个讲堂教育的成败。教师要依据中学生的心理特征、认知规律进行发问。
1.多问
教师的讲堂发问次数和内容反映了师生间沟通的频率和内容，也决定了讲堂节奏的快慢与讲堂内容的覆盖面。实习标明，讲堂节奏是英语教育中影响讲堂作用的一个重要因素。许多学生都有留意力不会集的状况，教师经过发问能会集学生的留意力，让学生把心思转移到讲堂学习上。需求留意的是教师过度地一再发问，也会搅扰学生的自立学习。在教师发问时，一些学习好的、外向的学生会活跃自动地举手答复疑问，一些性格内向的学生即便自个知道答案也不举手。在必定程度上，教师让举手的学生答复疑问的次数会多于不举手的学生，这就使得常常被教师点名答复疑问的学生会对英语越来越感爱好
，而被教师“萧瑟”的学生也许就会失掉学习英语的热心。所以，教师发问时，要考虑到性格内向的学生，做到点面结合。
2.多等
教师发问后，要留给学生探求考虑的时刻。假如留给学生考虑的时刻太短，一方面教师的教育节奏会加快，学生学习的难度会加大，在讲堂上的学习功率会大大下降，对英语的爱好也会削弱；另一方面，个别学生会觉得教师一瞬间就会通知答案，反而不去考虑，这么教育意图会很难到达。让学生在较短时刻内答复疑问，学生考虑不全部，答复疑问的质量会偏低。简简略单的“问后等待时刻”，其实蕴含着深刻的道理。
3.纠错
学生的答复呈现过错是不可避免的，呈现过错后，教师要及时纠正。在纠正的进程中也能够用层层深化的发问方法引导学生准确的思想方向，本着由易到难、由简到繁的准则，把一个大疑问分解成若干个小疑问，学生在教师的疑问启发下，一步步地解决疑问，把握准确的答案。
二、教师差异化的“分层”教育技术
在教育中咱们不难发现，同一个班级的学生在英语学习进程中，跟着学习内容、常识难度的`添加和学习时刻的延伸，学生的学习状况良莠不齐，两极分化显着。依据学生的学习根底、爱好爱好、学习才干等个体差异，教师要让教育请求与学生不一样的接受才干到达共同，施行分层教育是十分必要的。
教师要以学生的学习才干、认知水平为依据，把一个班级的学生分为A、B、C三层：A层的学生，要点培育他们的考虑、探求、立异才干，教师安排学生进行较高水平的英语归纳训练。B层的学生，请求他们能自立学习，独立完结工作，经过认真学习，使自个的英语水平不断前进。C层的学生，要点是把握英语常识的基本点，做一些简略的根底题，在做题的进程中取得成就感，添加学习英语的爱好，推进英语水平的前进。教师在教育方面也要有不一样的情绪，对A层学生重在辅导指点，优生优培，严格请求，使他们能提前完结大纲使命，注重常识的拓展。对B层学生要多鼓舞他们自动探讨，引导他们剖析疑问，发现疑问，磨炼其毅力，向高水平英语冲刺。对C层学生，要给予他们更多的关爱，协助他们战胜害怕情绪。对教育中的难点给予个别辅导，工作面批，对他们做到“低起点，小脚步，多活动，快反应”。教师运用分层次教育能使全体学生表现学习英语的活跃自动性，激起出好学生的潜力，推进中等生前进，追赶好学生，学困生合格，有利于本身展开。别的，要以优带差，表现中等生的活跃性。在英语学习中，展开“一帮一”“二帮一”活动，让英语优异生与学困生在一起，协助他们说英语、写英语，推进他们更快的前进。而且优异生在协助学困生的同时也前进了自个的英语水平。
许多教师往往把比较多的精力放在对优等生的精心培育和对学困生的转化工作上，这是十分必要的。但这就呈现对大多数“中等生”注重不行的状况。这么，就会使这一有些学生身上潜藏的许多活跃因素，难以得到表现和展开。实习标明：虽然中等生的长处、缺点表现得不太显着，但他们身上潜藏着许多活跃因素。例如，中等生期望自个取得前进，仰慕好学生，期望得到教师的注重和信任，有表现自个才干和才智的愿望。教师要能自动地去了解、关怀他们，并依据他们遍及存在着的请求前进的心理特点，发明良好的关键。例如，在班内常常安排多元化的、分层次的小型竞赛活动，让每个学生在活动中都能取得成功的体会。还能够建立“英语角主任”“英语小报修改”“值日组长”等，让中等生参加到英语活动管理中来，使他们在为同学们效劳中表现自我，施展才华。
三、教师教育评估技术
传统的评估注重学生的学习结果，只注重学生的成果。而英语学习进程是一个毅力磨炼的进程，学生只要经过锲而不舍的努力才有也许取得成功。教师在评估中应更多地注重学生的学习进程，经过给予他们活跃的评估来鼓舞他们，使他们坚持勤勉的学习情绪，鼓舞他们参加学习，协助他们养成良好的学习习气，构成健全、健康的品格，为他们将来的学习和展开奠定根底。
教师评估要多元化，构成一个系统的评估系统，有效推进学生的英语学习。教师能够经过运用期间英语学习评估表对评估结果进行计算，让学生清楚地认识到自个的前进和缺乏，进而改善学习方法，使今后的学习能取得更大的前进。评估内容包含学生的讲堂表现、书面和口头工作的完结状况、学习情绪及背诵默写状况等。教师也可依据期间学习内容，交叉一些短文的阅览或单句翻译让学生衡量自个英语的把握状况。
教师在教育中还需求表现许多教育技术，在这里我不能一一叙说。教育技术是教师在教育实习中不断堆集的经历，也是教师教育才干的表现，因而，英语教师要注重让教育技术的作用最大化。
