染雾小学科学教学论文 篇一
标题：利用实践探究法提高小学生科学实验能力的研究
摘要：本文通过实践探究法在小学科学教学中的应用，探讨了如何提高小学生科学实验能力的方法。通过对实验设计、实验操作和实验结果的观察与分析，发现实践探究法对于小学生的科学实验能力的提高有着积极的影响。因此，在小学科学教学中，应该积极运用实践探究法，培养学生的实验思维和动手能力，提高他们的科学实验能力。
关键词：实践探究法、小学科学教学、科学实验能力、实验设计、实验操作、实验结果
引言：科学实验是培养小学生科学素养和科学思维的重要途径之一。然而，当前小学科学教学中，由于教学方法的单一、实验设计的简单等问题，导致小学生的科学实验能力较低。因此，如何提高小学生的科学实验能力成为一个亟待解决的问题。
1. 实践探究法在小学科学教学中的应用
实践探究法是一种注重学生实践和实验操作的教学方法。通过让学生亲自动手进行实验操作和观察分析，培养学生的实验思维和动手能力。在小学科学教学中，可以采用以下几种方式应用实践探究法：
1.1 实验设计
在小学科学教学中，可以引导学生进行实验设计。通过让学生自主选择实验主题、制定实验步骤和预测实验结果，培养学生的实验思维和创新能力。例如，可以让学生设计一个观察植物生长的实验，让他们自己决定如何控制变量、设置对照组等。
1.2 实验操作
在小学科学教学中，要注重让学生亲自进行实验操作。通过让学生实际操作实验器材、观察实验现象和记录实验数据，培养学生的动手能力和观察分析能力。例如，可以让学生自己进行水的沸腾实验，让他们亲自操作加热器具、观察水的沸腾过程，并记录实验结果。
1.3 实验结果的观察与分析
在小学科学教学中，要引导学生观察和分析实验结果。通过让学生自己观察实验现象、分析实验结果和得出结论，培养学生的科学思维和逻辑思维能力。例如，可以让学生观察和分析不同条件下植物生长的结果，让他们自己总结影响植物生长的因素。
2. 实践探究法对小学生科学实验能力的影响
通过实践探究法在小学科学教学中的应用，可以发现实践探究法对小学生的科学实验能力具有积极的影响。首先，实践探究法可以激发学生的学习兴趣，增强他们对科学实验的主动参与。其次，实践探究法可以培养学生的实验思维和动手能力，提高他们的实验操作技能。最后，实践探究法可以促进学生的观察和分析能力，培养他们的科学思维和逻辑思维能力。
结论：在小学科学教学中，应积极运用实践探究法，提高小学生的科学实验能力。通过实验设计、实验操作和实验结果的观察与分析，培养学生的实验思维和动手能力，提高他们的科学实验能力。
小学科学教学论文 篇二
标题：探索性学习在小学科学教学中的应用与效果
摘要：本文通过对探索性学习在小学科学教学中的应用与效果进行研究，发现探索性学习对于小学生的科学学习和兴趣培养有着积极的影响。因此，在小学科学教学中，应该积极运用探索性学习，培养学生的探索精神和学习能力，提高他们的科学学习效果。
关键词：探索性学习、小学科学教学、科学学习、兴趣培养、探索精神、学习能力
引言：小学科学教学是培养小学生科学素养和科学兴趣的重要途径之一。然而，当前小学科学教学中，由于教学内容的单一、教学方法的机械等问题，导致小学生对科学学习缺乏兴趣。因此，如何培养小学生的科学兴趣和学习能力成为一个亟待解决的问题。
1. 探索性学习在小学科学教学中的应用
探索性学习是一种注重学生主动探索和发现的教学方法。通过让学生自主思考、自主探索和自主解决问题，培养学生的探索精神和学习能力。在小学科学教学中，可以采用以下几种方式应用探索性学习：
1.1 自主学习
在小学科学教学中，要鼓励学生进行自主学习。通过给学生提供自主学习的机会和条件，培养学生独立思考和解决问题的能力。例如，可以给学生提供一个科学实验的问题，让他们自主进行实验设计和实验操作。
1.2 问题导向
在小学科学教学中，要注重问题导向的学习。通过给学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的探索精神和学习能力。例如，可以给学生提出一个有关动物适应环境的问题，让他们自己思考和探索。
1.3 项目学习
在小学科学教学中，可以采用项目学习的方式进行探索性学习。通过给学生一个完整的项目任务，让他们自主组织学习和研究，培养他们的团队合作和问题解决能力。例如，可以让学生一起进行一个有关植物生长的项目，让他们自己选择实验方法和研究内容。
2. 探索性学习对小学生科学学习和兴趣培养的影响
通过探索性学习在小学科学教学中的应用，可以发现探索性学习对小学生的科学学习和兴趣培养具有积极的影响。首先，探索性学习可以激发学生的学习兴趣，增强他们对科学学习的主动参与。其次，探索性学习可以培养学生的探索精神和学习能力，提高他们的问题解决能力。最后，探索性学习可以促进学生的团队合作和交流能力，培养他们的合作精神和社会交往能力。
结论：在小学科学教学中，应积极运用探索性学习，培养小学生的探索精神和学习能力。通过自主学习、问题导向和项目学习的方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的科学学习效果。
小学科学教学论文 篇三
小学科学教学方法选用策略
一、采取各类教学竞赛促进教师教学质量的提高
虽然目前绝绝大多数小学课堂都开设的科学教学科目，并且小学科学教育的地位也有显著提高，但是相对语文、数学等主科来说，仍属于边缘学科，而且校园以及社会并未了解小学科学课程的重要性。这也在某一程度直接导致了教师在课前备课以及课堂教学中缺乏相关教学热情，绝大多数课堂教学仍旧停留在完成任务的层面。在这个大环境下，教师普遍缺乏教学热情，而科学研究却证明当人在处于竞争环境中，人们通常会渴望更好的完成任务，完成任务的动力也会更加的强烈。所以，本地的小学教学主管部门能够透过定期举报校园科学教学竞赛或是区域间的科学竞赛活动，让更多的教师能够直接参与进来，透过这样的竞争能够在某方面激励教师在课前充分备课，在课堂上认真授课，在课后布置相关的课后作业并且批阅，最终教师也会更加关注课堂教学研究，用心思考更加有效的教学方法和策略，最终促进教师和学生的共同提高。为了更好地完成科学竞赛活动，教师也需要阐明相关的教学方针和策略并且透过实践教学，让更多教师能够参与并且有所学习，这样帮忙更多的教师了解和掌握相关的教学方法，最终促进小学科学教学的全面发展与提高。
二、鼓励学生独立自主地进行探究实践活动
科学课程是一个操作性较强的科目，学生的学习潜力务必要在自我实践中才能够不断提升。所以教师也要带给给学生更多的实践机会来进行科学探索，使得学生树立起相应的科学观。例如在学习“温度的测量”时，教师就能够先给学生示范如何进行温度的测量，怎样认识实验用具，怎样操作实验用具，并且如何进行有效地实验数据记录等。在教师演示时，教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具，以及操作的动作是怎样的。当学生自己亲自进行演示时，必须会与教师的操作步骤和动作存在偏差，比如把温度计放到烧杯中时温度计的置放方式和置放位置都需要持续一个标准的状态，而学生在操作时可能会忽视这些细节，导致实验的结果也会和教师的结果有着必须的出入。因此，教师这个时候就要强调学生们的出错点，更正他们的操作方法。学生在经过教师的指点后就会明白自己实验的错误点，并且构成自己的认识，再次操作实验，加深印象，从而学习到温度测量的正确方法。整个过程都是学生自己进行观察、操作、纠正，最后学习到正确的方法，对这一课的知识掌握到位。所以，学生独立自主的实践探究活动才是科学学习的根本，并且也只有在学生自己的探究过程中才能够了解到自己的出错地方，并且能够根据教师的指点进行及时地更正，到达学习的效果。
三、让学生在科学实验中体验快乐
小学阶段的学生出于一种好奇心极强和探索心极强的阶段，所以教师要认识到这一点，然后把小学生的心理特点体现到科学的课堂中去。而实验教学法就是一种有效的途径，迎合了小学生们的好奇心理，调动他们的学习用心性，提高学生们在实验中的参与度。例如在浙教版小学科学“校园的树木”这个课题中，教师就能够组织学生进行观察和搜寻校园内不同树木的状况。比如把学生分成几个小组，分别让他们负责收集不同树木种类的树叶、树皮，然后把收集到的树叶和树皮进行分类和整理，确定好哪些是属于大树的，哪些属于小树或者小草类的。最后教师教学生用放大镜等工具来对这些树叶和树皮进行观察，并且记录好这些树叶和树皮的外形特征，比如树叶的叶子长度、叶子的茎向、叶子的厚度，还比如树皮的厚度、树皮的粗糙程度、树皮的硬度等方面都是能够记录下来的资料。更可能的是，教师甚至能够让学生去收集一些水草生物，教会学生如何制作植物标本，作为自己的珍藏品。这个环节也正好迎合了学生们的好奇心，促发着学生们的兴趣，因此教师能够顺利带动学生进行科学课堂的学习，学生们也能够从中感受到快乐，进一步地爱上这门学科。教师还能够把学生身边常常见到的动物作为实验的对象，例如浙教版小学科学中“寻访小动物”
这个课题，教师能够让学生去观察校园中的动物，比如“金鱼”、“蚂蚁”、“蚯蚓”、“蜗牛”等都是能够容易见到的动物。教师们能够让学生去观察金鱼游泳时嘴巴的运动状态，蚂蚁是如何进行食物搬运的，蚯蚓是如何钻进土堆里的，蜗牛爬行的痕迹是怎样的……这些问题也是学生平时会感到好奇的问题，所以这也更加激励着他们去观察和探讨。学生们自己拿着放大镜和其他工具进行探索体现了小孩子融入大自然的状态，学生们在这样的学习方式中也能够体会到实验观察带来的快乐，增加了对科学的喜爱之情。
四、总结
总体来说，科学这门学科是一门与大自然紧密结合的学科。小学生正处于身心成长的重要阶段，所以学习科学的过程也对他们的身心成长有着极大的帮忙作用，教师要用心参与学生的活动，与学生一齐探索自然，学习科学知识。
小学科学教学论文 篇四
小学科学教学策略
一、我校小学科学教学现状
经过调查了解，我校小学科学教学实际现状主要存在以下几个问题：
（一）科学课得不到应有的重视。
我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师），大多数教学班没有，科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少。由于农村小学教师缺乏，校园基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。因此，科学课常存在着挤课、占课现象，甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着，谈何科学课的教学。
（二）师资力量薄弱。
受应试教育思想和兼职教师影响，科学课得不到教育主管部门、校园、教师应有的重视。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。
（三）教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。
没有经费投人，无科学实验室、教育设施奇缺难以适应和进行现代的科学教学。这让搞科学教学的教师感到十分困难，导致学生演示实验、分组实验落实的难度大。校园的学生从来没有进过实验室。要上科学课就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就转成了一种“走过场”。
二、我校小学科学教学实际现状的策略
（一）完善保障制度、加大经费投入，改善我校科学教学条件
转变观念，提升科学课的学科地位。一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在新课标中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到小校园长及科任教师，务必充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，从而确保科学课的学科地位。
（二）壮大科学教师的队伍，增强科学教师的师资力量
小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前教师中有科学专业背景的教师不多，科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，知识水平上不能到达教学的需要，所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。
1.实施科学教育的关键在教师。
长期以来的传统观念给语文、数学的主科教师在培训上带给了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对目前我校现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，务必加强我校科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转转成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。
2.提升我校小学科学教师科学素养势在必行。
科学课本应是学生最喜欢的课程之一，但是很多小学生表示科学课没意思，学完也没什么印象。这与校园科学课教育资源有限、很多资料无法开展，但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题。教育行政部门要重视小学科学教育教学的重要性，小校园长也要重视本校的科学教育教学。这是提升我校小学科学教师素养的前提条件。在这些前提条件下，镇、县要常组织一些科学教师培训，努力转变科学教师的思想观念。镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛，目的在于透过竞赛激发教师自我教育、自我提高，比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动，给我校科学教师带给很多的机会展示自己，不断地提高科学教师自身的素养。
三、总结
综上所述，针对我校小学科学教学的实际现状，要提高科学教学质量，从上到下高度重视、加大资金投入是基础，提升小学科学教师素养、教学潜力是关键，结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学资料，这能着实提高我校的科学教学质量。
小学科学教学论文 篇五
小学科学教学现状及教学策略探析
一、小学科学的教学现状
1.以老师为课堂中心，忽视了学生的主体地位
受到传统观念的影响，我国大多数校园的课堂中老师仍处于主体地位，学生被动理解知识。在这样的教学模式下，学生的思维方式受到了限制，没有得到充分的发挥。学生没有参与到科学教学中来，课堂“死气沉沉”，学生听课效果不理想。另外，在这样的课堂中，老师与学生之间没有互动，学生对知识的掌握程度没有及时反馈给老师，老师不明白学生的学习状况，不利于进一步的教学安排。
2.传统教学观念严重
现如今仍有很多老师只注重学生的考试成绩，认为学生的分数就是学生知识掌握程度的直接体现。这样的观念是极其不科学的。科学中有很多现象和实验，老师没有对这些进行解释说明，而是让学生死记硬背。原本充满趣味性的小学科学却变得枯燥无味。学生因此失去学习科学的兴趣，学习潜力无法提升。这样的教学观念，不仅仅不利于现阶段的科学教学，对学生以后物理、化学和生物的学习也是严重的阻碍，不利于学生的发展。
3.忽视学生创新思维潜力的培养
小学是学生理解教育的最初阶段，小学的学习对学生未来的成长有很大的作用。很多校园的教学方式极其不科学，课堂中老师对科学知识重点讲解，反复强调，却没有及时去引导学生自主思考，实践探究。课后也仅仅是给学生布置作业习题来加强学生对知识的掌握。这样的教学看似周到全面，然而学生独立思考探究的潜力却没有得到应有的重视。
二、小学科学教学策略
1.改变老师在课堂中的主体地位，把课堂还给学生
新课标要求学生用心主动地学习，要突出学生的主体地位。这就要求我们把课堂还给学生，让学生用心参与到科学教学中来。在教学过程中，老师要营造一种简单愉悦的课堂气氛，让学生在这种环境中用心参与学习。另外，老师要了解每个学生的性格特点，根据学生的自身特点做到因材施教。老师还要公平地评价学生的学习成果，对学生的进步予以肯定，鼓励学生，让学生有信心学习。
2.开展实践教学，激发学生的创新意识
科学这门学科具有很强的实践性。在教学中开展实践教学不仅仅能够锻炼学生的动手潜力，还能够激发学生的探索意识。在课堂中，老师也能够组织学生用心地进行科学实验，让学生了解科学与生活的联系，引导学生利用科学知识解开一些“不解之谜”，说明一些生活现象，与此同时，学生的实践创新潜力也会得到培养和提高。
3.采用多媒体技术教学
多媒体技术是一种新兴的教学方法，与传统课堂相比，多媒体教学更加形象生动，富有活力。多媒体技术还能够使科学课堂资料变得更加丰富、灵活，不再拘泥于课本，还能够为学生演示一些不适合现场实验的科学实验过程。利用丰富的网络资料库，老师能够时刻根据教学需要，添加教学资料，拓宽学生的科学知识面。
三、总结
小学科学教学对学生的发展起着重要的作用。作为一个老师，我们要时刻学习，掌握新的教学方法，改革创新，激发学生的学习用心性，让学生成为学习的主人，进而提升学生的科学潜力。
