染雾小学数学教育叙事 篇一：如何培养小学生对数学的兴趣
数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，对于小学生来说，往往是一门难以理解和乏味的学科。然而，通过正确的教育方法和引导，我们可以培养小学生对数学的兴趣，让他们享受数学学习的过程。
首先，我们需要创造一个良好的学习环境。教室的布置应该简洁而有趣，让学生感觉数学是一门有趣的学科。我们可以在教室的角落放置一些数学游戏和玩具，让学生在课余时间自由地探索和学习。同时，教师也需要注重课堂的互动和趣味性，可以运用一些生动有趣的教学方法，如游戏、小组合作等，让学生参与其中，激发他们的兴趣。
其次，我们需要关注学生的个体差异。每个学生都有自己的学习方式和兴趣点，我们应该根据学生的特点和需求来开展教学。对于喜欢图形的学生，可以引导他们通过绘制图形来理解数学概念；对于喜欢逻辑推理的学生，可以引导他们通过解决问题来锻炼思维能力。通过满足学生的个体需求，我们可以提高他们对数学的兴趣和参与度。
此外，我们还可以将数学与生活实际相结合。数学是普遍存在于我们生活中的，我们可以通过举例子、实地考察等方式，让学生感受到数学的实用性和重要性。比如，在购物场景中，我们可以引导学生计算折扣和找零；在游戏中，我们可以引导学生进行计分和排名。通过将数学与生活实际相联系，学生可以更好地理解和应用数学知识。
最后，我们需要给学生提供足够的学习资源和支持。数学教材和教具的选择应该多样化，以满足学生的不同需求。同时，我们还可以鼓励学生参加数学竞赛和活动，提供学习辅导和指导。通过给予学生足够的学习资源和支持，我们可以提高他们的学习成绩和自信心，进一步培养他们对数学的兴趣。
综上所述，要培养小学生对数学的兴趣，我们需要创造良好的学习环境，关注学生的个体差异，将数学与生活实际相结合，并提供足够的学习资源和支持。只有通过这些努力，我们才能让小学生享受数学学习的乐趣，掌握数学的基本概念和技巧。
小学数学教育叙事 篇二：培养小学生数学思维的重要性
数学思维是一种抽象思维和逻辑思维的综合能力，对于小学生来说，培养数学思维具有重要的意义。通过培养数学思维，我们可以提高小学生的解决问题的能力和创新思维，帮助他们更好地应对数学学习和实际生活中的挑战。
首先，数学思维可以帮助小学生培养解决问题的能力。数学是一门需要进行推理和证明的学科，通过学习数学，小学生可以锻炼自己的逻辑思维和分析能力。在解决数学问题的过程中，小学生需要通过观察、归纳、推理等方法，找到问题的本质和解决的路径。这种解决问题的能力不仅在数学学习中有用，也可以在其他学科和实际生活中发挥作用。
其次，数学思维可以培养小学生的创新思维。数学是一门充满创造力和发现的学科，通过数学思维，小学生可以发现问题背后的规律和关系。在数学学习中，小学生可以提出自己的猜想，通过验证和推理来得出结论，从而培养自己的创新思维和探索精神。这种创新思维可以帮助小学生在解决问题和面对新挑战时，发现新的方法和思路。
此外，数学思维还可以帮助小学生培养严谨和批判性思维。数学是一门需要严密推理和准确表达的学科，通过学习数学，小学生需要培养严谨的思考和批判性的思维。在解决数学问题的过程中，小学生需要理清思路，严格推理，以确保解决方案的正确性。这种严谨和批判性思维不仅在数学学习中有用，也可以帮助小学生在其他学科和实际生活中进行准确分析和判断。
最后，数学思维可以帮助小学生培养数学兴趣和自信心。通过培养数学思维，小学生可以更好地理解和应用数学知识，提高解决数学问题的能力。这种成功的经验和成就感可以激发小学生的兴趣和自信心，进一步推动他们对数学的学习和探索。
综上所述，培养小学生数学思维对于他们的学习和发展具有重要的意义。通过培养解决问题的能力、创新思维、严谨和批判性思维，我们可以帮助小学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学兴趣和自信心。只有通过培养数学思维，我们才能培养出具有创新精神和解决问题能力的小学生。
小学数学教育叙事 篇三
数学教学叙事
一次数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。
其实，同学提出的这个问题十分好，他们想明白这类问题中所隐藏的某种秘密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。
开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探索的样貌，有些同学还真为我着急了。其实我想透过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮忙下我也完成了提出的问题，并对同学的帮忙表示感谢，而他们此时的笑容是十分自豪的，准确点儿就应说是十分得意的，因为他们觉得自己很了不起，能够帮忙老师了。
接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论，这个结论十分准确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起!之后，我又提出新的问题.
透过这次教学经历，我真正意识到学生的需求是第一位的，在今后的教学中，应从学生的实际需求出发，激发学生的求知欲与探索欲，使不同的学生在数学上有不同的发展。
小学数学教育叙事 篇四
小学数学教学叙事
数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：到超市购物要用数学、你一天的生活起居时间安排、……等等要用数学、还有你家到学校有多远农民伯伯耕种要算多少种子……都离不开数学。我经常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎样分析解答呢因此，语文也务必学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”透过激发学生学习兴趣，我班多数学生的发展比较全面，在学习知识的同时，更重要的要学会做人。
首先，认真钻研业务。这学期在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一齐探讨教学中出现的问题。此刻我校在实行“先学后教、当堂训练”的高效课堂模式，说实在的，这种模式比以前的教学方式难度大多了，有些问题的设计也需要认真想一想，个性是如何设计自学指导。
其次，创设良好的学习氛围。创设好的学习氛围有助于学生自主学习。只有将认识主体置于自学指导所提的问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，精心设计高效课堂教学环节，
有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。透过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识好处的自主建构，让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中，发展智力。
再次，致力于数学教学的优化。
(1).注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。
(2).注重作业的层次性、开放性。每次在“当堂训练”作业时设计好层次及开放性的问题，能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。
(3).注重学科的多元整合。如教学列式解答文字题和解决问题时，引导学生应用语文里缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解答。
(4).注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生用心大胆地说出自己的想法。
尊重学生个体差异。
总之，针对本班的知识基础和学生状况，在平时教学中，我采取书上的题学生做完后教师检查到位，我认为这样能准确掌握学生学得怎样样。为了调动学生的用心性，我采用了让学生争做小老师的策略，让潜力强的学生辅导成绩差的学生，开展“一帮一”活动。既为教师减负，又培养学生的潜力，既能充分调动学生的用心性，又能让不同程度的学生分次到达学习要求，效果比较明显。
小学数学教育叙事 篇五
小学数学教学叙事
记得在学习人教版小学数学三年级下册统计这个知识时，学生十分感兴趣，孩子们的用心性都十分高。调查完本组学生的身高体重状况后，并要求孩子们完成统计图。这时教室里活跃起来，同学们纷纷出主意完成统计图，只见他们你一句，我一句的讨论开了。有的说：“用一个格子代表一个单位”。班长赵国阮提出了反对意见：“这个办法不行，145厘米那得画多少个格子呢！格子也太长了！”“一个格子代表两个单位”。“那也得画得很长呀”。教室里一下安静了下来。“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。孩子们开始思索……突然，小机灵朱鑫宇得意地说：“那还不容易，一个格子能代表10个单位或者带表20个单位就能够了。“那你们就试着画一画。”大家开始画了起来。突然，有一个同学站起来说：“我觉得这样画很难直观直接地区分不同学生的身高相差几厘米。”这时我相机地说：“如果每格表示较小单位，画出的条形会很长，如果每格表示较大单位，又很难看出数据之间的差异，而我们统计的数据之间的差异又比较小，就应怎样办呢？”这时，小博士周泽站起来了，他慢条斯理的说：“我觉得最好用第一个格子表示较大单位，而其他格表示较小单位。”此时令我十分惊喜，本来这个知识我打算直接传授的，但是没有想到在我的启
发下，孩子竟然能自己探究出解决方法。我趁热打铁之后问：“用第一格表示较大单位，而其他格表示较小单位怎样区分他们的不同呢？”孩子们纷纷议论，皱起了眉头，“能够把第一格画成其他颜色”。周泽又说。“如果没有其他颜色怎样办呢？”一个学生站起来说。“哎，有了，能够包第一格用曲线来表示。”爱动脑筋的董湘玉之后说。这更令我震惊，原先传授的知识在孩子们动脑之后也能够找到解决办法。然后我顺势引导他们说：“请你想一想在什么状况下就应使用这种统计图？”孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。
“我觉得跟统计的数据有关。”
“我想要先观察数据的特点，再确定一个格子表示几个单位。”
“对！我觉得还就应观察数据之间的差异，来确定格子表示的数量。”
“是的，我想，要确定格子表示表示的数量。就应先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”
“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己来设计这个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的资料。
孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维潜力，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不就应扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也就应多为孩子带给机会，创造条件，再讲授新课时多设计问题，给孩子们多创造质疑问难的机会。当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们透过自己的努力解决生活中的数学问题。
