染雾《大家三小》经典小说读后感 篇一
《大家三小》是一部中国现实主义小说，通过对三个普通农民的生活故事的真实描写，展现了当时农村社会的生活面貌和人民群众的精神风貌。读完这本小说，我深受触动，对于人生的意义和价值有了更深刻的思考。
首先，这本小说给我留下了深刻的印象的是三个主人公的坚毅和乐观。他们分别是三个不同年龄段的农民，他们在生活中遭遇了许多困难和挫折，但他们从未放弃对生活的乐观态度和对未来的希望。无论是面对自然灾害还是经济困难，他们都坚持努力工作，积极寻找解决问题的方法。他们的乐观态度和顽强精神给了我很大的鼓舞和启发，让我明白了只要心怀希望，就能战胜一切困难。
其次，这本小说让我更加深刻地意识到了农民的辛勤劳动和无私奉献。在小说中，三个主人公都是十分勤劳的农民，他们从早到晚辛勤地劳作，无私地为家庭和社会做出贡献。他们的劳动精神和奉献精神让我深感敬佩，也让我更加珍惜自己的生活。在今天的社会中，我们应该更加关注农民的生活和待遇，给予他们应有的尊重和关爱。
最后，这本小说让我深刻地认识到了家庭的重要性。在小说中，三个主人公都十分重视家庭的温暖和和睦。他们在面对困难和挫折时，都能够团结一心，共同面对。这让我想起了自己的家庭，家庭的温暖和和睦是我们生活中最重要的支撑。读完这本小说后，我更加明白了家庭的重要性，也更加珍惜家庭的温暖。
总的来说，读完《大家三小》这本小说，给我留下了深刻的印象和启发。这本小说通过真实的生活故事，展现了人民群众的坚毅和乐观，农民的辛勤劳动和无私奉献，以及家庭的重要性。它让我更加深入地思考了人生的意义和价值，也让我更加珍惜自己的生活和家庭。这是一本值得推荐给大家的经典小说。
《大家三小》经典小说读后感 篇二
《大家三小》是一部展现农民生活的经典小说，通过对三个农民的真实描写，让我更加深刻地认识到了农村社会的生活面貌和人民群众的精神风貌。
在这本小说中，作者以真实的笔触和生动的语言，描绘了三个普通农民的生活。他们分别是小李、小王和小张，他们都是不同年龄段的农民，他们的生活虽然艰辛，但他们都坚守着自己的信念和价值观。他们在面对自然灾害、经济困难和社会变革时，都能够坚持努力工作，积极面对生活。他们的坚毅和乐观让我深受感动，也为他们的精神风貌所折服。
除了对农民的真实描写，这本小说还向我们展示了农村社会的生活面貌。通过对农村社会的细致描写，我看到了农民的辛勤劳动和无私奉献。他们从早到晚辛勤地劳作，为家庭和社会做出贡献。他们的奉献精神和劳动精神让我深感敬佩，也让我更加关注农民的生活和待遇。
最后，这本小说还让我更加深入地认识到了家庭的重要性。在小说中，三个主人公都非常重视家庭的温暖和和睦。他们在面对困难和挫折时，都能够团结一心，共同面对。这让我想起了自己的家庭，也让我更加珍惜家庭的温暖。
总的来说，读完《大家三小》这本小说，我对农民的生活和精神风貌有了更深刻的认识。他们的坚毅和乐观，奉献精神和劳动精神，以及家庭的重要性，都给了我很大的启发和思考。这本小说是一部值得推荐的经典之作，它让我重新思考了人生的意义和价值，也加深了我对农民和家庭的关注。
《大家三小》经典小说读后感 篇三
《大家三小》经典小说读后感
品味完一本名著后，你心中有什么感想呢？这时候，最关键的读后感怎么能落下！可是读后感怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《大家三小》经典小说读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
当我读完这本书后，真正地感受到了北京市海淀区中关村第三小学的变革与超越，它给了我思想的震撼。
特别喜欢《大家三小》中的这样一段话：未来不是我们要去的地方，而是现在就要由我们来创造的地方。在当前时代，我们必须以前人不知道的方法教育孩子，以适应未来的方式准备我们的学校。所以要想成为一个优秀的教师需要不断反思和更新原有经验，不能固步自封，这样才能保持职业生涯的青春活力。一所优秀的学校需要运用创新力才能走向卓越，所以我们不能满足于既有的成绩依赖传统的路径继续走下去，我们必须重新反思办学目标和发展路径，以全新视野谋划和推动学校的教育创新。
因为未来的学校学生是主体，学生应该成为每个人创造成长机会的博物馆，成为每个孩子都向往的温馨家园。
有几个方面印象深刻：
1、把教育理念深入人心
制定《学校发展纲要》，有具体的法规计划；启动班组群实验，缓解教师的不安全感，让教师发自内心的认同，真正的进行变革；重建现代学校治理结构，激发组织活力，为教师创造表达的平台与机会，在教师表达的同时，理念与实践得以相互滋养彼此成就，学校发展纲要的形成，用了一年多时间，他们不断修改调整，面向未来，学校的价值理念体系是一个不断增长的过程，是作用于实践并由实践不断检验和丰富的过程，而我们要做的就是站在社会发展和时代并进的前沿进行思考和实践，保证价值理念体系的发展性、科学性、实践性和前瞻性。
2、独创新颖的教学建筑
通常人们认为的学校是学生在一所教室里，摆的整整齐齐的桌椅，然而在三小，学校的建筑打破了以往的模式，给人以全新的模式。设置可移动的墙壁，让过去的自然风格变成如今的共同利用，让资源的“静”走向资源的推送，利用图书漂流箱，向各个教室推送图书。比如在唐诗与月主题的90分钟，跨学科大课上，孩子们先是在班组群空间中学习月亮主题的诗歌，然后来到美术教室，用沙画绘制月亮故事，在宽畅的走廊，跳出了纸上凝固的诗句，在流转的课堂场景中，每个孩子开始有了自己心中的诗与乐。在学校的建筑中，每一个楼层和每一个班组群的空间色彩，均来源于师生和设计师共同挑选的古今中外的名画，让学生在空间中感知艺术，对话艺术，建立个体与群体，局部与整体的认识。
在标准化，专业化和终结性评价的进程中，学生锻炼了表演、讲故事和分享的天性，为他们创造一个环境，通过绘画展，书法展，演出与比赛的形式，让他们随时随地都可以展示自己的学习成果。真正的学习，是以教室为中心的学校变成多维中心的学习空间。
而这些建筑并不是一成不变的.，可以通过可移动的隔断墙，通过可改变摆设方式的家具或设施实现空间的可变性，以最大限度适应不同的教学需求，这种空间是灵活、多元、可调节的。
过去的教室家具通常只有课桌椅，而在三小，除了传统的课桌椅之外，还给学生提供了多种形式的家具，如沙发、靠垫、地毯、搁脚凳、战略书、桌子、笔记本、桌子等，还根据人体工程学设计的，可调节高度的课桌椅，以适应不同身高体型学生，避免学生坐姿不良，视力下降，骨骼发育畸形，可以帮助他们创建独特的学习互动中心，便于他们快速布置空间，以满足不同教学活动的需要。
智慧化的建筑。建筑暴露在外的钢筋管道成为学习的对象，在建筑外精心装点了很多的绿植，形成贯穿校区的绿肺，实现了人与自然的交融。比如在一个春暖花开、美丽的一个水域，美术老师和语文老师带孩子进行跨学科学习，让孩子们体会到，古人寄情于山水，抒文与胸怀的浩然之气，而科学老师则带着孩子寻找校园中的小事，孩子兴致勃勃的捕捉昆虫，仔细的观察描绘，然后将它们小心翼翼的放归自然。
学校与社区相连，传统的学校是封闭的，而三小学校，是一个半开放的C形，能够与社区互动，这是吸取了中国传统民居瑰宝福建土楼的优点。那如何保证安全呢，把学校的入口变为开阔的公共区域，为家长接送孩子，让出一个缓冲地带，而举行公众活动，使社区还能为学校提供一个更安全的第二道防线，校门两侧还设置了座椅，可供社区中的全民休息，路过学校的人们看到的不再是冰冷的围墙，还是欢迎大家休憩，可以挡风避雨的安全港湾，安全门锁的分层分区域设计，从技术上保障了学校对外来人员进入特定校园空间的控制和管理。主要教学区域的封闭管理，确保了学校的安全整洁，体育场馆艺术团，迎新自助餐厅和多功能学习场所，在放学之后可以作为社区的活动空间。
3、孕育灵感与创造的多层次空间
学生的多层次空间：
一、个人空间：设计了很多的小屋、树洞等可以藏身于其中的家具，让学生自己独处或三三两两聚集起来，以让学生自由与静心思考。有研究显示，人类大脑需要通过独处来同化，把新知识，这种个人空间能够让他们在其中休憩独处，与自己的心灵对话，消化新知识是非常重要的。
二、固定组群空间，系传统意义上的教师，称其为三室，抛弃了传统的黑板与讲台，代之可移动的电子白板，可移动的投影设备，让每一个组成空间都闪耀着自己独特的魅力。
三、分享空间，大小孩子与小孩子一起放松和玩耍的场地，通常学生的书和写描绘只能在纸张和电脑上完成，而且一张普通大小的纸很难容纳两个以上的人同时书写，而在电脑上工作，虽然我们能共享一个虚拟页面，却往往无法实现现实空间里的直接共享，那么在分享空间里就能提供了许多表面可书写可擦拭的家具，比如说一个围栏，学生们可以在围栏上写字画画，然后，还可以擦掉，这是可以随意涂抹的分享空间，无论发生在哪里，学生都可以快速记录和素描，可以同时参与表达交流，从而营造一种浓郁浓厚的分享文化。
四、公共空间，比如室内的走廊，室外的操场和庭院等，这种非正式的学习环境，也成为小组交流的场地与学习的场所。
教师的多层次空间：教师有自己的工作区域、工作空间，有孩子的地方就有老师，这样孩子都处在监督保护之下；为教师配备了个人物品，储藏柜。这样既提升工作效率及教学品质，又方便单独请的导师团队在这里随时交流互动分享。在分享空间里为教师开辟教师研修中心，类似于咖啡馆和SOHO工作区，特别的舒心舒适，自由，宜人。
管理者的多层次空间：设置了透明开放，具有广场性质的办公区域，在这种“大杂院”般的生活气息中，每个人都可以感受到自己的主体地位，并在这种开放与共享的氛围中唤醒自身，孕育出真正的创造力，
4、生态大课程
什么是生态大课程？生态大课程实践体系是一种真实的学习，通过课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理、课程评价，相互循环的课程，来看见学生、看见学习、看见成长。
生态大课程观的内涵分为五个：第一，时间。学习，不再是课上课下两节生活；第二，空间。课程资源应该存在有学生足迹所至；第三，内容课程就是学校教育可触及的师生的全部生活，队伍对象是同伴，“学生最好的同伴是老师”这句话体现了生生互动的独特内涵，孩子只有在与同伴共同学习，并向同伴学习的过程中，才能更好的学会合作互助，养成良好的社会行为品质责任。课程的三个目标，五种能力，三个一目标：受欢迎，有能力，有担当，而五种关键能力：追求包容规则公正的能力，交流沟通的能力，团队协作创新的能力，进行积极行为的能力，学科基础知识基本技能的能力。他的学科课程突破了，语文，数学，英语，科学，美术，音乐，品德与社会体育等学科为主的困境，大量校本课程作为学科课程的延伸，不断涌现出来，比如语文类的海量同读经典诵读金话筒，英语类的英语和拼音会，英语达人秀，数学类的数学大家迅速学，科学类的机器人等等，在这种过程中，各个学科课程整体建设的形象逐渐清晰，教师课程开发与实施的能力在潜移默化中慢慢孕育，这种多元的学生评价体系，美妙的、灵活的建筑空间让大小孩子，小小孩子，能够在一起，互相探讨，共同生活，共同
