染雾《五重教学法》读后感 篇一
《五重教学法》是一本关于教育教学方法的书籍，这本书详细介绍了五种有效的教学法，分别是激发学生兴趣、启发学生思维、培养学生创新能力、加强学生实践、促进学生自主学习。读完这本书，我深受启发，对于如何更好地进行教学有了更深刻的理解。
首先，激发学生兴趣是教学的基础。这本书强调了在教学过程中要注重调动学生的积极性和主动性，通过创设情境、使用多媒体等方式来激发学生的学习兴趣。我在读后感中最深刻的体会是，教师要善于发现学生的兴趣点，将学习内容与学生的兴趣相结合，让学生在学习中保持积极的态度。这样不仅能提高学生的学习效果，还能培养学生的兴趣和爱好，使他们在学习中得到更大的满足感。
其次，启发学生思维是培养学生综合能力的重要手段。这本书中提到了一些启发学生思维的方法，如提问式教学、案例分析等。通过这些方法，学生可以主动思考问题，积极探索解决问题的方法和途径。我在读后感中认识到，教师应该成为学生的引路人，引导学生思考、发现问题、解决问题，而不是简单地传授知识。只有这样，学生才能真正理解和掌握所学的知识，提高自己的思维能力。
再次，培养学生创新能力是教育的目标之一。这本书中提到了一些培养学生创新能力的方法，如开展创新实践活动、鼓励学生提出新想法等。通过这些方法，学生可以锻炼自己的创新思维和实践能力，培养他们的创新意识和创新能力。我在读后感中体会到，教师应该为学生提供一个开放、包容的学习环境，鼓励学生表达自己的想法和观点，激发他们的创新潜能。
最后，加强学生实践和促进学生自主学习是教学的重要环节。这本书中提到了一些加强学生实践和促进学生自主学习的方法，如实验教学、课外拓展等。通过这些方法，学生可以通过实践来巩固和运用所学的知识，提高自己的学习能力和解决问题的能力。我在读后感中认识到，教师应该从传授知识者转变为学生学习的引导者，让学生在实践中不断探索和学习，培养他们的自主学习能力。
综上所述，《五重教学法》这本书对于教育教学方法有着深入的研究和实践，对于教师来说是一本很好的参考书。通过学习这本书，我对于如何更好地进行教学有了更深刻的理解，也对于培养学生的兴趣、思维、创新能力、实践能力和自主学习能力有了更清晰的认识。我相信，只有运用这些教学法，才能更好地培养学生的全面发展和综合能力。
《五重教学法》读后感 篇三
《五重教学法》读后感
当看完一本著作后，你有什么领悟呢？写一份读后感，记录收获与付出吧。你想知道读后感怎么写吗？下面是小编整理的《五重教学法》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
江苏省特级教师于永正的“三本五重教学法”在很早我就曾经拜读过，感觉受益匪浅。可以感觉于老师是一个潜心教学、务实求真的人，我曾听人这样说过：当教师做的是良心工。读了于老师的作品，我更愿意相信：教育是一门值得人辛勤耕耘的职业，有多少人乐此不疲。虽然总有那么一些顽皮的学生让你深刻领会“恨铁不成钢”的滋味，但这也正说明你这个教师还未入佳境，你看于老师，在他眼里没有教不好的学生，没有烦心的事，有的只是跟孩子打成一片的快乐。何时我也能进入这样的佳境，人生也该是有价值的吧。
“三本五重教学法”即：以人为本，以读为本，以创为本;重情趣，重感悟，重迁移，重积累，重习惯。教育的对象是人，这区别于工业劳动的产品，育人是教育的核心，也是培养人的社会活动。五重教学法”是1999年12月4日先生在教育部举办的“于永正教学方法研讨会”上的发言。于永正先生教了近四十年的书，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，简称“五重教学”。
一、重情趣
先生把“重情趣”摆在“五重教学法”的首位，可见先生对其教学中“情趣”的重视程度，他认为“情”字包括两个方面的意思，一是对学生有请，二是对语文教学有请，上课有请。先生关爱每一个学生，尤其是关爱学习上有困难的学生，因为他们最需要老师的同情、理解。他从不用一把尺子衡量全班学生，因为用一把尺子量全班学生，量出来的只能是失望灰心，甚至愤怒。所以，于永正先生尊重学生的个性，尊重学生的差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。想一想，在平常的教学中，对于某些差生的表现，我们为什么生气、愤
作为语文教师，不爱语文教学就教不好语文，更要紧的是上课要有情，只有关注了教材和学生才能体现一个“情”字，课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，先生总是找准文章的感情基调，一遍又一遍地练读，不把课文读得声情并茂决不罢休。
二、重感悟
什么是感悟？先生认为，就是把学习的权利交给学生，在老师的指导下自己读书，自己领会。怎么悟呢？一个字：读，一边读一边想。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法，抓住了一个“读”字，什么语文能力、思想教育、情操的陶冶等等，便都在其中。
先生在这一部分的讲述中着重讲解了他在教学中是怎样体现一个“读”字的。于永正先生备课先备读，拿到一篇课文他总是反复读，读正确、读流利，读出感情，读出语感，读出遣词造句谋篇布局的妙处，一直读到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心心”为止。
三、重积累
小学是学习语言的最佳期，是记忆的最佳期，在孩子记忆的高峰期不让他们读、背，我们是有愧的，而且对每个学生来说是无法挽回的。
那么，怎样才能有效地积累呢？第一，教学中要十分重视读和背，要按照学习语文的规律教学，对那些“不必解”的东西，坚决做到“不饶舌”；对那些小学生目前还“不可解”的。常强调的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反刍”；对那些学生一生都用得着的东西，不但要求熟记，而且还想办法让他们记得快、记得牢。说到这里，我在想，常听到老师们说上课上不动，推不下去，甚至一节课就上一段内容，是否把“不必解”“不可解”的东西强调、细化了呢？第二，重视课外阅读，只有当学生的阅读量达到课本的４.5倍时，才有可能形成语文的自学能力。在于永正先生所带的实验班里，学生人均背古诗100多首，还有能背300首的，不少人到中学、大学都是班级里的佼佼者。自从知道联合国教科文组织把《三字经》列为世界儿童道德教育丛书后，就赶紧和学生一起学习背诵〈三字经〉，还有《百家姓》、《千字文》等优秀古诗文。
另外，于永正先生还注重生活和感受的积累，他认为现在学生生活单调，感受不多，情感不丰富，在加上读书少，这样一定会影响他们的理解能力的提高，影响他们良好情感的形成。他常把学生带到大自然中、博物馆、军营、工厂，常开展一些有益的活动，让城里的孩子们了解农村，让农村的孩子们了解城市……
四、重迁移
孔子曰“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论，强调的.就是一个“用”字，在教学中，要边学边用学过的语言，先生认为语文教学中的迁移主要指的是读的迁移和写的迁移。读的迁移得法于课内，得益于课外，用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力，去读课外书，去读报纸、杂志。先生特别重视课外阅读，他想方设法地对学生进行号召、示范、检查、鼓励，引导学生看课外书，要求读过的书要留有痕迹，鼓励学生做读书笔记。
怎样由读到写的迁移呢？先生十分重视作文训练，他先从模仿开始，根据学习的课文，进行片段仿写，如写一段对话，写人物的外貌，写一段场景，写与课文结构相同的一段话，用几句话把课文的意思概括一下，笔答课后的某个问题等等。
总之，语文教师要有积累意识，语文教学要重视积累，而做到这一点，就必须如古人所云“读万卷书，行万里路”。
五、重习惯
先生所谈的习惯包括两点：一是学习习惯，二是运用语言的习惯。在教学中，他特别重视良好习惯的培养，认为激发学生的兴趣，养成良好的习惯，是教学最大的成功。
学生的学习习惯只要是指：爱读书报的习惯，一边读一边想的习惯，不动笔墨不读书的习惯，做读书笔记的习惯，遇到生字查字典的习惯。而运用语言的习惯则要靠反复的练习和实践才能逐渐养成。
先生还特别重视“身教”，他常把自己买的书带到学校里读，故意把自己的读书笔记落在讲台上让学生看。
人们常说，小时候，人是习惯的主人，长大后，人是习惯的奴隶。从小培养好习惯，可以受用一生。
