染雾小学数学课堂提问的相关论文 篇一
引言：
在小学数学教学中，提问是教师与学生之间交流的重要方式之一。通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的兴趣，并检测学生的学习情况。然而，在实际教学中，有些教师提问不当，导致学生对数学学习的兴趣和积极性下降。本文将探讨小学数学课堂提问的相关问题，分析其原因，并提出有效的解决方案。
一、小学数学课堂提问的现状
1. 缺乏启发性的问题
目前，一些教师在提问时往往只是简单地问答题，缺乏启发性的问题。这种提问方式会导致学生的思维停留在简单的记忆和机械计算上，无法培养学生的创新思维和问题解决能力。
2. 提问频率不足
有些教师在课堂上提问的频率较低，导致学生参与课堂的积极性下降。学生没有足够的机会表达自己的观点和思考问题，无法激发他们的学习兴趣。
3. 提问方式单一
部分教师在提问时只采用口头提问的方式，忽视了其他不同形式的提问方式。这样的提问方式不能满足不同学生的学习需求，影响了教学效果。
二、小学数学课堂提问的原因分析
1. 教师教学观念的影响
一些教师认为数学是一门严肃的学科，只有严肃的提问才能够促使学生学好数学。然而，这种观念忽视了学生的兴趣和个体差异，影响了提问方式的多样性。
2. 缺乏提问技巧
一些教师缺乏提问的技巧，不知道如何提出问题引导学生思考。他们往往只是简单地提问答题，无法引发学生的思考和讨论。
三、改进小学数学课堂提问的解决方案
1. 提问问题前先思考
在课堂上提问之前，教师应该先思考问题的目的和意义。提问的目的可以是引导学生的思考，激发学生的兴趣，或者检测学生的学习情况。通过提前思考问题，教师可以更好地引导学生。
2. 多种形式的提问方式
教师应该尝试不同的提问方式，如问答题、开放性问题、情景问题等。通过多种形式的提问方式，可以满足不同学生的学习需求，激发学生的思考和讨论。
3. 提问频率的控制
教师应该合理控制提问的频率，给予学生足够的时间思考和回答问题。过高的提问频率会让学生感到压力，过低的提问频率则会导致学生的学习积极性下降。
结论：
小学数学课堂提问是促进学生学习的重要手段，但目前存在着一些问题。教师应该根据学生的特点和需求，合理选择提问的方式和频率，并通过提问引导学生思考，激发他们的兴趣和创造力。只有这样，才能够提高小学数学教学的效果。
小学数学课堂提问的相关论文 篇二
引言：
在小学数学课堂中，提问是教师与学生之间交流的重要途径。通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的兴趣，并检测学生的学习情况。本文将探讨小学数学课堂提问的相关问题，并提出一些有效的解决方案。
一、小学数学课堂提问的现状
1. 提问方式单一
目前，一些教师在小学数学课堂中只采用口头提问的方式，忽视了其他形式的提问方式。这种单一的提问方式不能满足不同学生的学习需求，影响了教学效果。
2. 提问与学生学习目标不匹配
一些教师在提问时没有明确学生的学习目标，导致提问与学生的学习需求不匹配。这样的提问方式会让学生感到困惑，无法理解问题的意义和目的。
3. 提问缺乏启发性
一些教师在提问时只是简单地问答题，缺乏启发性的问题。这种提问方式不能引导学生主动思考和探索问题，影响了学生的学习兴趣和积极性。
二、小学数学课堂提问的原因分析
1. 教师教学观念的影响
一些教师认为数学是一门严肃的学科，只有严肃的提问才能够促使学生学好数学。然而，这种观念忽视了学生的兴趣和个体差异，影响了提问方式的多样性。
2. 缺乏提问技巧
一些教师缺乏提问的技巧，不知道如何提出问题引导学生思考。他们往往只是简单地提问答题，无法引发学生的思考和讨论。
三、改进小学数学课堂提问的解决方案
1. 多样化的提问方式
教师应该尝试不同的提问方式，如问答题、开放性问题、情景问题等。通过多样化的提问方式，可以激发学生的思考和创造力，提高教学效果。
2. 明确学生的学习目标
教师在提问之前应该明确学生的学习目标，确保提问与学生的学习需求相匹配。这样可以让学生更好地理解问题的意义和目的，提升学习效果。
3. 启发性的提问
教师在提问时应该注重问题的启发性，引导学生主动思考和探索问题。这样可以培养学生的创新思维和问题解决能力，提高他们对数学的兴趣和积极性。
结论：
小学数学课堂提问是教师与学生交流的重要方式，但目前存在着一些问题。教师应该尝试多样化的提问方式，明确学生的学习目标，并注重问题的启发性。只有这样，才能够提高小学数学教学的效果。
小学数学课堂提问的相关论文 篇三
小学数学课堂提问的相关论文
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
第一篇：小学数学课堂提问的“六个给”
一、给一定“范围”的问
例如：教学一年级“连加”一课时，有教师出示课件：上面有小猫，小狗，小兔等小动物，在小河边的树林里玩，有的还在摘鲜花，教师的问题是：小朋友们，看到这幅图你想到了什么?
孩子的回答很多，如：“小猫在摘花，花是给大家看的不能摘”“小狗在桥上是想过去呢?还是想过来?“”小狗不能趴在桥上，不小心会掉下去的”……回答虽然很多，但都不是老师想要的，这是因为对于一年级同学来说，老师的问题太大，如果把问题画上范围，你才能收得住，出现生成的偏差才会越小。
二、给一种“明确”的问
例如：有教师在教学一年级减法时，北师大版教材呈现了小猫钓鱼的情境图，教师在出示情境图后问学生：“同学们你们见过小猫钓鱼吗?”这一问，学生的回答五花八门，有的说：没见过小猫钓鱼、有的说小猫的爪子怎么拿鱼竿呢?
有的说我家的小猫是白色的……而教师想要的答案是小猫钓了8条鱼，这就是教师的'问题不明确，没有围绕问题的主题来问，因此，课堂提问的内容应当紧扣教学内容，有明确的目的、有助于启发学生思维。
三、给一个“支点”的问
提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。
那么数学课堂上如果提问脱离学生思维支点的问题，便无法撬起最精彩的思维。
例如“，圆的认识”一课的课尾向学生提出“：为什么自行车的车轮是圆形的?车轴应安装在哪?你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗?”
在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，但都要以学生知识经验的范围为支点，这样的提问，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。
有这个支点，这个问题便能促使学生把知识转化为能力。
四、给一个“适度”的问
例如：有教师在教学乘法分配律时，运用算式对比后，该总结提炼运算定律时，教师一边总结一边问学生：大家看是不是两个数的和与一个数相乘，学生回答：是，教师又问：那么它是不是就等于把这两个数分别与这个数相乘，然后把它们的和加起来?学生回答：是。
这样的问题和没问没什么区别，貌似是学生探索出来的，其实学生只是对老师的总结进行了“肯定性的评价”，没有主动地进行思考，这样的问题没有任何价值。
当问题太深时，课堂要么出现“休克”状态，卡住了，要么回答完全跑题，成了一窝蜂。
因此问题一定要适度，要符合学生的认识水平与思维发展规律。
五、给一次“适时”的问
适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间。
例如：教学一年级《分类》时，课件出示笑笑和淘气房间情境图的画面，让学生作比较后，及时提问：看到淘气的房间你想说点什么?因为有笑笑整齐的房间做比较，学生很容易得出：淘气的房间太乱了。
再适时地追问：那你们现在最想做什么呢?学生一定会顺着老师的预设回答：“帮他整理房间”。
然后很自然地引到整理房间的话题上……。
六、给一个“有趣”的问
有人说“兴趣是最好的老师”，有兴
总之，课堂提问是一门科学，更是一门艺术。
需要教师认真思考、把握时机，讲求艺术。
课堂教学离不开提问，提问服务于课堂教学，教师要通过科学的问题来打开学生思维的大门，遵循小学数学课堂提问的“六个给”，这样，便会提高课堂效果，促进学生全面、持续、和谐地发展。
作者:白淑玲 单位:宜君县太安镇马坊完全小学
第二篇：小学数学课堂提问的设计探讨
一、提问的明确性
课堂提问的设计是多方面、多角度、多层次的，教师如果能处理好课堂提问，教学中发掘教材的趣味性，就能激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，打开学生思维的闸门，是学生学习新知识，教师有效完成教学任务的重要途径.
二、提问的思考性
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问.在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍.
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加进深所学的新知.在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识量并有能力进入“再创造”的过程.
三、提问的多向性
首先要让学生的思维多向.教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展.
因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的.其次要注意信息传递的多向性.鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面.
四、提问的逻辑性
教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化.
五、提问的巧妙性当学生的情感被激发起来时，教师要善于激疑促思，或于“无疑”处设疑，或在内容深处、关键处、结合部设疑，使课堂教学时有波澜.
总之，作为数学教师要学会精心设计问题，把握课堂提问的时机，做到提问准确而有效.灵活运用多种提问方式，有效地激发学生的学习兴趣，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量.
作者:殷中华 单位:江苏省丹阳华南实验学校
