染雾幼儿园教师艺术教育能力提升策略论文 篇一
在幼儿园教育中，艺术教育扮演着非常重要的角色。幼儿园教师的艺术教育能力直接影响着幼儿对艺术的理解和发展。因此，提升幼儿园教师的艺术教育能力是非常关键的。本文将探讨几种提升幼儿园教师艺术教育能力的策略。
首先，培养幼儿园教师的艺术修养是提升其艺术教育能力的关键。艺术修养是指教师对于艺术的理解和欣赏水平。只有教师自己具备了良好的艺术修养，才能够更好地引导幼儿进行艺术活动。因此，幼儿园教师应该积极参加艺术培训课程，提升自己的艺术修养水平。此外，幼儿园也应该提供良好的艺术资源和环境，让教师有机会接触到各种形式的艺术作品，丰富其艺术经验。
其次，加强幼儿园教师的艺术教育方法培训也是提升其艺术教育能力的重要措施。艺术教育方法是指教师在开展艺术教育活动时所采用的具体教学方法和技巧。幼儿园教师应该学习到多种艺术教育方法，并能够根据幼儿的特点和需求进行灵活运用。因此，幼儿园应该组织教师参加艺术教育方法的培训课程，提高教师的教学技能和水平。
最后，加强幼儿园教师的艺术教育资源建设也是提升其艺术教育能力的重要途径。艺术教育资源是指教师在开展艺术教育活动时所使用的教材、工具、设备等。幼儿园应该提供丰富多样的艺术教育资源，使教师有更多的选择和创造空间。同时，幼儿园也应该鼓励教师进行艺术教育资源的开发和创新，提高其艺术教育的质量和效果。
综上所述，提升幼儿园教师的艺术教育能力是非常重要的。通过培养教师的艺术修养、加强艺术教育方法培训以及加强艺术教育资源建设，可以有效地提升教师的艺术教育能力，为幼儿提供更好的艺术教育。幼儿园应该重视这一问题，积极采取相应的措施，共同促进幼儿的艺术发展。
幼儿园教师艺术教育能力提升策略论文 篇二
随着社会的不断发展和人们对艺术教育的重视程度不断提高，幼儿园教师的艺术教育能力也受到了更高的要求。为了提升幼儿园教师的艺术教育能力，本文将从以下几个方面进行探讨。
首先，幼儿园教师应该具备扎实的艺术基础知识。艺术基础知识是幼儿园教师开展艺术教育活动的基础，包括绘画、音乐、舞蹈、手工等方面的知识。教师应该通过参加艺术培训课程、阅读相关书籍等方式，不断提升自己的艺术基础知识水平。只有具备了扎实的基础知识，教师才能更好地引导幼儿进行艺术活动。
其次，幼儿园教师应该具备一定的艺术表达能力。艺术表达能力是指教师通过艺术形式将自己的情感和思想传达给幼儿的能力。教师应该学会运用不同的艺术表达方式，如绘画、音乐、舞蹈等，来表达自己的情感和思想，并能够引导幼儿通过艺术形式进行表达。因此，教师应该积极参加各种艺术活动，提高自己的艺术表达能力。
最后，幼儿园教师应该具备良好的艺术教育方法和技巧。艺术教育方法和技巧是指教师在开展艺术教育活动时所采用的具体方法和技巧。教师应该学习到多种艺术教育方法和技巧，并能够根据幼儿的特点和需求进行灵活运用。此外，教师还应该注重观察和分析幼儿的艺术表现，及时调整教学方法和策略，使艺术教育更加有效。
综上所述，提升幼儿园教师的艺术教育能力是非常重要的。通过加强艺术基础知识的学习、提高艺术表达能力以及掌握艺术教育方法和技巧，可以有效地提升教师的艺术教育能力，为幼儿提供更好的艺术教育。幼儿园应该重视教师的艺术教育能力提升问题，为教师提供相应的培训和支持，共同促进幼儿的艺术发展。
幼儿园教师艺术教育能力提升策略论文 篇三
幼儿园教师艺术教育能力提升策略论文
摘要：幼儿园艺术教育是对幼儿实施全面发展教育的重要组成部分，幼儿园艺术领域教育大致分为音乐活动和美术活动，其中，音乐活动分为歌唱、律动、打击乐和音乐欣赏等；美术活动分为绘画、手工和美术欣赏等。在实际的艺术教育活动中，教师往往着重幼儿技能的培养，比如幼儿“唱的好听”、“画的好看”常成为衡量教学效果的标准。这种观念违背了幼儿教育的本质，也违背了《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神。如何实现教师艺术教育能力的快速提升呢？我们认为，教师的技能与教育理念必须融合，即，教师必须具备艺术本体知识技能和专业大背景下的学前教育理念与发展思路，并能很好的相互融合与渗透，如此，才是一名合格的幼儿教师。
关键词：幼儿园教师；艺术教育；教育能力
近年来，我们利用承担江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目课题研究的机会，深入全省多家幼儿教育机构展开调研。在随堂听艺术教育活动并同时对教师的活动方案进行评析中，我们发现，教师在教育活动中更着重对幼儿艺术技能的培养，较忽略教育性。即，更偏重艺术技能的艺术活动，较忽略教育性的艺术活动。其结果是幼儿的技能水平提升了，但审美能力却没有得到提升，这是非常令人遗憾的。如何把幼儿表面的艺术技能转化为幼儿内在的艺术素养和审美能力呢？我们认为，唯一的`办法就是提升教师的艺术教育能力。那么，幼儿园教师艺术教育能力具体是怎样的呢？2013年以来，我们在江苏省先后对60所幼儿园200余名教师展开
一、艺术教育活动中普遍偏重技能的传授
很多老师认为自身的艺术技能越高越好，大多数教师把艺术知识技能放在了教育能力的首位，而且普遍认为艺术学科间较少横向联系，或难以横向联系。在教师的艺术教学论文中，教师对艺术学科知识和技能研究的论文占了所有论文内容的七成以上。论文内容显粗略，极少提及教育学知识，所有艺术教育论文中，提及《幼儿园教育指导纲要》中艺术目标要求的仅不足三成。论文中着重研讨艺术技能的讲解与传授，详尽剖析“怎么做？”，但“为什么这么做？”却鲜有提及。在教学评价中，也更侧重于“唱的好听”、“画的好看”等纯技能方面的评价，评价维度单一，造成评价效度的缺失。
二、教师艺术技能中也普遍存在偏科现象
在音乐和美术两个艺术领域中，教师普遍存在偏科现象。如，有的老师歌唱能力强就偏爱歌唱的教学研究；有的老师律动能力强就偏爱律动游戏等教学研究；有的老师绘画能力强就偏爱绘画的教学研究；有的老师手工能力强就偏爱手工的教学研究；等等。如此一来，被偏爱的方面由于加大了教学研究的力度，艺术技能越来越强；而本身存在的技能弱项被不断忽视，艺术技能越来越弱，最终造成较为严重的偏科现象。另外，幼儿园学科组一定程度上也助推了这一现象的发生，虽然学科组的宗旨是为了促进学科教学活动的发展，但很多参与的教师却借此发展自己的单项艺术特长，片面追求某一技能的突出发展，从而淡化了其他艺术技能的整体提升，这本身也违背了学科组活动的初衷。针对幼儿园教师普遍存在的艺术教育能力的问题，研究认为，要提高教师教育能力，除自身具备的艺术技能外，必须要注重以下几个方面的理论学习，并融会贯通加以应用，才能真正促进教育发展，促进自身艺术教育能力的整体提升。
三、由“唯技能”向重教育理念倾斜
艺术教育大致有两种价值取向的教育，一种是艺术技能取向的艺术教育，另一种是教育价值取向的艺术教育。艺术技能取向的艺术教育主要是适用培养高技能人才的教育，如，培养歌唱家、演奏家、画家等专门人才。很显然，这种教育观不适合幼儿，因为幼儿作为人生的起始阶段，重在体、智、德、美全方面发展的全面教育与启蒙教育，其中艺术教育领域也明确了幼儿感受、欣赏、理解、创造的审美价值观，立足感受与欣赏，培养幼儿发现美、感受美、理解美的心灵体验。因此，教育价值取向的艺术教育才是真正适合幼儿的，这也是所有教师必须正视的问题。价值取向不同，也决定着教育理念的不同。幼儿教师要深入学习与领会《幼儿园教育指导纲要》，并以《纲要》中的教育建议为指导，把教育理念和艺术技能有机融合，形成教育的集合体，合力解决幼儿艺术教育中存在的问题。
四、拓展学习空间，实现多项艺术技能的全面发展
幼儿需要多项艺术的熏陶，作为幼儿教师，则更应该具有广博的艺术知识和技能。教师提升自身的艺术技能，除了自学或参加网络学习以外，还应积极主动的参加如声乐、器乐、舞蹈、手工、简笔画、国画、书法、普通话、戏剧表演等相关的教学与学术团体。每周定时学习和参加活动，积极参加技能展示和作品交流。在条件许可的情况下，教师应力所能及的多选多报此类教学与学术团体，避免偏科现象的发生，促进自身艺术技能的全面提升。教师在努力学习各项艺术技能的同时，亦要及时做好总结工作。如，记录学习过程，分析学习问题，提炼学习心得等。同时，要积极参加艺术技能的学术交流，吸收好学习经验，找到自身发展中存在的不足，并及时加以纠正、改进与完善。
五、强化教师之间的交流与合作关系
幼儿园艺术教育活动是充满智慧的创造性活动，其教育思维各具特色，艺术技能百花齐放。因此，教师之间的横向交流与合作非常有利于教师吸收先进的教育理念，新颖的艺术技能，从而实现自身能力的快速提升。加强交流与合作，可以及时洞察前沿的教育理论；先进的教育方法；新颖的艺术技能，以及卓有成效的教育手段。针对不同的学科，以及各年龄段幼儿的年龄特点和实际需要，教师均可以在横向交流与合作中获得宝贵的经验。可以说，教师之间的交流与合作，是提升教师自身能力最直接、最经济的手段之一。教学本身也是一门艺术，对于教师来说，有“教”必有“学”，有“学”才有“教”，“教学智慧”是众多教师创造性劳动的结晶，是教育事业的宝贵财富，加强教师之间的交流与合作，实现教育理念与能力的相互借鉴与学习，对教师的成长极为有益。目前，我国幼教事业正处在高速发展时期，《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师职业标准》等一系列纲领性文件为幼教事业注入了新的活力，呈现出勃勃生机。幼儿教师应抓住机遇，刻苦钻研，努力成长为厚积薄发的，将教育经验转化为教育智慧的符合时代发展要求的幼儿教育工作者。
