染雾探讨小学拼音教学中的方法教育学论文 篇一
在小学教育中，拼音教学是一个非常重要的环节。拼音教学的质量直接影响学生的阅读能力和语言表达能力的发展。因此，探讨小学拼音教学中的有效方法是非常有必要的。
首先，教师在拼音教学中应注重培养学生的兴趣。拼音教学通常是学生学习汉字和拼音的第一步，因此，学生对拼音的兴趣直接影响他们对汉字学习的积极性。教师可以通过设计有趣的游戏和活动来吸引学生的注意力，例如拼音接龙、拼音拼图等。这样能够使学生在愉快的氛围中学习，提高学习效果。
其次，教师应采用多种教学方法。不同的学生有不同的学习方式和习惯，因此，教师应根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法。例如，对于视觉学习者，教师可以使用图表、图片等视觉辅助工具来帮助学生记忆拼音；对于听觉学习者，教师可以通过朗读、听音辨字等方式来帮助学生掌握拼音。通过多种教学方法的运用，能够满足不同学生的需求，提高教学效果。
最后，教师应充分利用现代科技手段辅助拼音教学。现代科技手段如电子白板、多媒体课件等能够提供更多的教学资源，丰富拼音教学内容。教师可以利用这些工具设计互动性强的教学活动，如拼音教学游戏软件、拼音教学视频等，使学生在活动中学习拼音。此外，通过利用互联网资源，教师可以将拼音教学与生活实际相结合，帮助学生更好地理解拼音的使用。
总结起来，小学拼音教学中的有效方法包括培养学生的兴趣、采用多种教学方法和充分利用现代科技手段。教师在拼音教学中应注重学生的参与和互动，提供多样化的学习资源，使学生在愉快的氛围中掌握拼音。通过这些方法的应用，可以提高拼音教学的效果，促进学生语言能力的全面发展。
探讨小学拼音教学中的方法教育学论文 篇二
小学拼音教学是培养学生语文综合能力的重要环节，而教学方法的选择和运用对于拼音教学的效果起着至关重要的作用。本文将探讨小学拼音教学中的方法，并提出相应的建议。
首先，教师应注重培养学生的听、说、读、写的综合能力。在拼音教学中，教师应通过朗读、听音辨字等方式培养学生的听力能力，帮助学生正确听写和辨认拼音。同时，教师还应引导学生大声朗读，让学生在朗读中熟悉拼音的发音规律，提高学生的口语表达能力。此外，教师还应引导学生大量阅读，通过阅读来巩固和运用所学的拼音知识，提高学生的阅读能力。
其次，教师应注重巩固和运用。在拼音教学中，教师应引导学生通过写字、拼音拼写等方式巩固所学的拼音知识。例如，教师可以设计一些写字练习或拼音拼写练习，让学生在课后进行练习，巩固已学过的拼音知识。此外，教师还应引导学生在日常生活中运用拼音，例如在写作业、读书、写日记等活动中使用拼音，提高学生的拼音运用能力。
最后，教师应注重启发学生的思维。在拼音教学中，教师应引导学生通过观察、比较等方式，发现拼音的规律和特点。例如，教师可以设计一些拼音规律的探究活动，让学生在活动中主动发现和总结拼音规律，提高学生的思维能力。此外，教师还应引导学生运用拼音规律来解决问题，例如通过拼音规律来辨认生字、拼写生字等，培养学生的自主学习能力。
总之，小学拼音教学中的方法应注重培养学生的听、说、读、写的综合能力，注重巩固和运用，以及注重启发学生的思维。教师在拼音教学中应运用多种教学方法，让学生在实际操作中掌握拼音知识，提高学生的语文综合能力。通过这些方法的运用，可以提高拼音教学的效果，促进学生的全面发展。
探讨小学拼音教学中的方法教育学论文 篇三
探讨小学拼音教学中的方法教育学论文
摘要：
本论文初步探讨了小学拼音教学过程中利用儿童的认知规律， 运用多种教学手段， 把枯燥乏味的拼音学习变得生动而有趣， 让孩子主动、快乐地学习拼音。
关键词：
小学语文； 汉语拼音； 学习兴趣； 多媒体； 图文结合； 肢体语言；
1 激发学习兴趣， 乐中学习， 轻松记忆
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。然而， 要让这样枯燥无味的拼音教学持续近两个月， 对于六七岁的孩子来说， 无疑是一种折磨。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以， 我认为应让拼音教学生活化， 即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。于是， 在汉语拼音的教学中， 我启发孩子们用熟知的人和物等编了大量的儿歌， 帮助孩子们识记。比如：“小弟弟爱唱歌， 张大嘴巴aaa”“公鸡催我早早起， 圆圆嘴巴ooo”。当教学汉语拼音的声母时， 我讲到“b”的字形， 说“菠萝娃娃真可爱， 右下半圆bbb”。学到声母“p”时， 我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一个孩子在我的启发下， 结合课文中的插图， 学着编了句儿歌“小弟弟扑蝴蝶，
2 充分利用多媒体， 图音结合， 色彩记忆
声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受， 我们的多媒体教学设备正好可以满足这样的要求。充分利用多媒体设备展现色彩鲜艳的情境图， 把学生带入美的境界， 进行美的享受。充分调动学生的视觉空间智慧， 让学生在感官认知的基础上掌握所学知识。
西师版的每一个汉语拼音， 都配有相应的插图， 在看图说话时， 寻找图形与字形， 图意与读音的'相同点。如教学单韵母ü：图上画着条翘着尾巴的大红鲤鱼在吐泡泡。出示投影片学生仔细观察。这幅图上画着什么？它在干什么？你从这幅图片上， 发现了哪个汉语拼音？学生仔细观察后得出答案：我发现了单韵母ü——翘着尾巴的大红鲤鱼的身子就像单韵母ü， 红鲤鱼吹泡泡就像是ü上的两个小圆点。把大鲤鱼的“鱼”读成一声， 你又发现了什么？孩子们很自然地就能说出：我发现把大鲤鱼的“鱼”读成一声就和ü的读音相同。学会比较， 为后面的读音记形奠定了基础。
在教学ü与声母jqx组成音节时， 我设计了一个动画：在一片碧绿的草地上， ü和jqx分别踩着滑板车从草地的两边飞速滑向中间， 紧紧靠在一起， 周围热气腾腾， 在热气蒸腾中， ü头上的两点慢慢融化消失不见。于是， 孩子们很轻松就记住了ü和jqx组成音节时要去掉两点。接下来， 再用一个动画， 让两辆滑板车分开， ü周围出现冰花， 冷得发抖， 于是头上的两点又飞了回来， 孩子们又明白， ü和jqx一分开就要戴上小帽。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。
3 自己动手， 制作卡片， 记忆字形
原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国著名教育家陶行知先生也提出了“手脑并用”的理论， 他提倡让孩子通过自己的口、眼、手， 在亲自感知、观察、操作的过程中习得知识， 强调了手指的运动， 有利于儿童智力的发展。
因此， 在汉语拼音教学中， 鼓励孩子自制拼音卡片是必不可少的手段。
孩子们学习每一个单韵母后， 我都要求孩子在家和父母一起用彩色卡纸制作汉语拼音字母卡片， 既锻炼了动手能力， 也促进了家长和孩子之间的亲子互动。老师只要规定卡片的大小， 书写规范， 其余让孩子自由发挥。在教学声母时， 我要求孩子们带上自己制作的单韵母卡片， 在课堂上进行“找朋友”的游戏， 让他们找一找， 摆一摆。既训练他们的动脑与动手能力， 同时也在游戏中将知识内化。这一拿不要紧， 孩子们的热情高涨， 学习积极性特别强。从每一位学生制作的字母卡片来看， 材质不一， 形状各异， 有树叶形的、有花朵形的、有心形的、有星形的、还有动物卡通……所以个人认为， 虽然在组织教学上要花些心思， 但是， 这样的游戏收获是巨大的。因此， 我就对孩子们在家的复习作出了建议：将每个单韵母的4声单独做成卡片， 家长在家多与孩子进行声母与韵母拼摆音节这样的游戏， 将每天新学的音节让孩子摆一摆， 家长也可以训练孩子的发散思维， 让孩子自由拼摆音节， 并读一读， 达到知识的巩固与内化。
4 发展肢体运作智慧， 巧用肢体语言
美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验研究指出：情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。肢体语言就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。对于刚进校的一年级学生， 拼音教学如果不让学生充分地“动”起来， 那么他们将对学习产生厌倦情绪， 注意力难以集中。因此， 在拼音教学中充分使用肢体语言， 也能充分调动学生的积极性， 让课堂活起来， 让学生的思维随身体动起来。
在教“a”这个单的母的形时。我启发学生思考：“怎样用你的肢体动作来展示a的样子？”于是， 一番热烈的讨论之后， 有的孩子把食指指尖放在大拇指的指肚上， 围成一个圆形， 露出一截指尖；还有的孩子把左手拢成C形， 右手盖在左手上， 右手拇指翘起作a的小尾巴……各式各样的“a”让孩子们兴奋不已。
这样的活动使学生的大脑从多方面进行分析、综合， 形成暂时联系， 既提高了学习效率， 又发展了他们的肢体运作智慧， 使汉语拼音学习从被动变为主动， 学生学起来是轻松又愉快。
