染雾探讨数学课堂教学的有效性论文 篇一
数学课堂教学是学生学习数学知识和发展数学能力的重要环节。然而，教师在课堂上的教学方法和教学策略对学生的学习效果有着直接的影响。本文将探讨数学课堂教学的有效性，并提出一些提高教学效果的方法和建议。
首先，数学课堂教学的有效性可以通过学生的学习成绩和学习态度来评估。学生的学习成绩是衡量课堂教学效果的重要指标。如果学生的成绩得到显著提高，说明教师的教学方法是有效的。此外，学生的学习态度也是评估教学效果的重要因素。如果学生对数学课堂充满兴趣和积极性，说明教师的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
其次，数学课堂教学的有效性可以通过教师的教学方法和教学策略来提高。教师可以采用多种教学方法，例如讲解、演示、实践等，以满足不同学生的学习需求。同时，教师还可以根据学生的学习情况进行个性化教学，帮助学生克服困难，提高学习效果。此外，教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果。
再次，数学课堂教学的有效性还需要教师和学生之间的良好互动。教师应该积极引导学生参与课堂讨论和互动，鼓励他们提出问题和解决问题。通过互动，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。同时，学生之间的互动也可以促进彼此之间的学习和进步。
最后，为了提高数学课堂教学的有效性，教师还需要不断提升自己的教学能力。教师可以通过参加教育培训和研讨会，学习先进的教学理念和教学方法。同时，教师还可以进行课堂教学观摩和反思，不断改进自己的教学方法。只有不断提升教学能力，才能提高数学课堂教学的有效性。
综上所述，数学课堂教学的有效性对于学生的学习成绩和学习态度有着重要的影响。通过教师的教学方法和教学策略的改进，以及教师和学生之间的良好互动，可以提高数学课堂教学的有效性。同时，教师还需要不断提升自己的教学能力，以适应不断变化的教学环境。只有这样，才能更好地促进学生的数学学习和发展。
探讨数学课堂教学的有效性论文 篇二
数学课堂教学是培养学生数学素养和数学思维能力的重要途径。然而，目前许多数学课堂教学存在着一些问题，如学生学习兴趣不高，学习成绩不理想等。本文将探讨数学课堂教学的有效性，并提出一些改进的方法和建议。
首先，数学课堂教学的有效性可以通过教学内容的选择和安排来提高。数学是一门逻辑性强的学科，教师应该合理选择和安排教学内容，使其符合学生的认知规律和学习需求。同时，教师还应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们独立思考和解决问题。通过合理选择和安排教学内容，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
其次，数学课堂教学的有效性还需要注重学生的参与和互动。教师应该积极引导学生参与课堂讨论和互动，鼓励他们提出问题和解决问题。通过参与和互动，学生可以主动地探索和发现数学知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。同时，教师还可以通过小组合作学习和项目研究等方式，促进学生之间的互动和合作，提高他们的学习效果。
再次，数学课堂教学的有效性还需要注重学生的学习方法和学习策略的培养。学生的学习方法和学习策略对于学习效果有着重要的影响。教师应该引导学生掌握一些有效的学习方法和学习策略，如总结归纳、分析思考、解题技巧等。通过培养学生良好的学习方法和学习策略，可以提高他们的学习效果和学习能力。
最后，为了提高数学课堂教学的有效性，教师还需要不断提升自己的教学能力。教师可以通过参加教育培训和研讨会，学习先进的教学理念和教学方法。同时，教师还可以进行课堂教学观摩和反思，不断改进自己的教学方法。只有不断提升教学能力，才能提高数学课堂教学的有效性。
综上所述，数学课堂教学的有效性对于学生的数学学习和发展有着重要的影响。通过合理选择和安排教学内容，注重学生的参与和互动，培养学生的学习方法和学习策略，以及不断提升教师的教学能力，可以提高数学课堂教学的有效性。希望本文的探讨和建议能够对数学教师和教育工作者有所启发，促进数学课堂教学的改进和提高。
探讨数学课堂教学的有效性论文 篇三
探讨数学课堂教学的有效性论文
摘 要：为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践、不断总结、不断完善与创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
关键词：数学 课堂教学 有效性
新课标明确提出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师本身首先要树立终身学习的意识，多学习教育理论，转变教学观念，重新认识、处理新课程下教与学的关系,充分发挥学生的学习潜能,使学生成为真正的学习的主人，努力提高自身的素质,学会继承，学会扬弃，把勤奋加工成精品，每一堂课让学生获益最大，把学生培养成为可持续发展的人，实现课堂教学的高效。
一、“合作”，必须建立在个体需要的基础上
合作交流成了新一轮课堂教学改革中学生学习数学的'主要方式之一，这种学习方式充分体现了教学民主的特色，也给予了学生更多的自由空间，学生通过小组内互学、互帮、互补、互勉，不仅解决了问题，还培养了与他人合作的意识和能力。但是，当前数学课堂出现了片面追求小组合作学习的“时髦”倾向，凡是遇到数学问题，不管问题的难易，不管问题是否有合作学习的需要，都让学生进行小组合作。我曾经到一所学校听过一节“推门课”，在教学“分数四则混合运算”时，该教师首先在黑板上出示例题“ + ÷ ”，然后就让学生小组合作，讨论怎样计算这道题。我当时看到的情景是：有的小组讨论得很热烈；有的小组只有一个人发言，其他学生只当听众；有的小组利用这个机会悄悄地说笑……出现这种状况，是因为很多学生一看题目都知道应该怎样做，但是，多数学生都不知道应该合作什么、要解决什么问题、探究什么。其实，并非所有内容都适合小组合作，我们要根据内容的难易、教材的特点，准确地选择教学的方式。教学中的“合作”，必须建立在个体需要的基础上，即是当学生个体独立思考出现困难时、当学生提出解题策略但彼此意见不统一或有争议时、当学生面对数学的认识仅靠个人思考不全面时，采取合作学习才能真正发挥“互补”作用。
二、不能忽略了课堂教学的本质内容和有效性
创设问题情境已成为新课程理念下数学课堂的一种时尚和潮流。有效的问题情境创设能引发学生从数学角度进行思考，调动学生思维的积极性，使他们全身心投入到学习中。但是，一些教师为了赶潮流，特别是在一些公开课中，为了突出新、奇、趣，挖空心思去创设情境。
这种追求情境的课堂教学，不但掩盖了教学主题，而且还使课堂失去了原来的数学味，使学生不能扎实全面地掌握知识。我听过两位教师上一年级“找规律”的课，两种教学效果却不一样。其中一位教师一上课，就拿出一个非常漂亮的箱子，问学生们：“你们想知道箱子里装的是什么吗？”学生们一齐回答：“想!”这时，老师像变魔术一样从箱
另一位教师与前者不同，她并没有准备特别的道具，只是让学生准备了一些不同颜色的图片。上课时请出男女学生各4人，让他们以l男l女的顺序在讲台上站好，这时全班学生都感到很奇怪，他们立刻把注意力全集中到了讲台上。这时，老师问学生：“同学们，这一列同学是怎样排列的？有什么特点?”……接着教师又让那一列学生以2男2女的顺序排列，让学生观察，找出规律。然后老师在黑板上快速地用简笔画了几列有规律的图形和小动物，再次引导学生观察，找出每列图形和小动物的排列规律。讲课的过程，只用了15分钟的时间，剩下的时间让学生自学完成教材例题，再用准备好的图片动手摆一摆、涂一涂，进行综合训练。这位教师的课堂内容虽然比不上第一位教师的课堂内容新奇、热闹，但教师却很注意引导学生观察、思考，让学生领悟“什么是规律”、“什么是有规律的排列”。这样的课堂实实在在，教师教得轻松，学生学得快乐，而且教师能及时抓住身边生活的数学素材，巧妙利用男女学生不同的排列顺序，在引入课题时既直观，又能引起学生的好奇，使他们很好地掌握知识，达到预设的目标。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践、不断总结、不断完善与创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献
1、季俊《提高数学课堂教学有效性的思考》.广西教育出版社，2000.3。
2、覃辉素《对数学课堂教学有效性的几点思考》.济南出版社，2003.2。
3、杨卫国《提高数学教学效率》.北京大学出版社，2002.5。
4、吕雨轩《中学数学思想方法》.天津教育出版社，2003.1。
