染雾初一学生学习数学兴趣的调查报告 篇一
在初一学生学习数学兴趣的调查中，我们发现了一些有趣的现象。通过问卷调查和实地观察，我们对初一学生的数学学习状况和兴趣进行了深入的了解。
首先，我们发现大部分初一学生对数学学习持有积极的态度。他们认为数学是一门重要的学科，对将来的学习和工作有着重要的影响。他们对数学的学习目标明确，希望通过学习数学提高自己的思维能力和解决问题的能力。而且，他们认为数学是一门有趣的学科，喜欢通过解题来锻炼自己的思维。
其次，我们发现初一学生对于数学学习的兴趣和动力主要来自于教师的教学方法和学习环境。他们喜欢那些能够生动有趣地讲解数学知识的老师，认为他们的教学方法能够激发他们的学习兴趣。此外，学生们也认为学习数学的环境对于培养他们的兴趣非常重要，他们希望学校能够提供更多的数学实践活动和实验课程，让他们能够亲身体验数学在现实生活中的应用。
然而，我们也发现一些初一学生对数学学习抱有一定的困惑和挑战。有些学生反映数学知识的学习过程比较枯燥乏味，缺乏趣味性。他们希望老师能够采用更多的互动式教学和游戏化学习来增加数学学习的趣味性。此外，一些学生认为数学的抽象性和逻辑性较强，难以理解和掌握。他们希望老师能够提供更多的实例和案例分析，帮助他们更好地理解数学知识。
综上所述，初一学生对数学学习的兴趣受到多方面因素的影响。教师的教学方法和学习环境对学生的兴趣起着重要的作用。为了提高初一学生的数学学习兴趣，我们建议教师在教学中注重培养学生的实践能力和创新思维，增加数学学习的趣味性。同时，学校应该提供更多的数学实践活动和实验课程，让学生能够亲身体验数学在现实生活中的应用，激发他们的学习兴趣。
初一学生学习数学兴趣的调查报告 篇二
在初一学生学习数学兴趣的调查中，我们探讨了不同性别学生的数学学习兴趣和动力。通过问卷调查和实地观察，我们对初一男生和女生的数学学习状况进行了比较。
首先，我们发现男生和女生对数学学习的兴趣存在一定的差异。大部分男生对数学学习持有较高的兴趣。他们认为数学是一门重要的学科，能够提高他们的思维能力和解决问题的能力。而且，男生们普遍认为数学是一门有趣的学科，喜欢通过解题来锻炼自己的思维。相比之下，女生对数学学习的兴趣相对较低。她们普遍认为数学是一门抽象和逻辑性较强的学科，难以理解和掌握。一些女生表示数学学习过程较为枯燥乏味，缺乏趣味性。
其次，我们发现男生和女生对于数学学习的动力也存在差异。男生们主要受到教师的教学方法和学习环境的影响，他们喜欢那些能够生动有趣地讲解数学知识的老师。而女生们更多地受到同伴和家庭的影响，她们希望能够在小组合作学习中互相帮助和鼓励。此外，女生们普遍认为学习数学的环境对于培养她们的兴趣非常重要，她们希望学校能够提供更多的数学实践活动和实验课程。
综上所述，男生和女生对数学学习的兴趣和动力存在差异。为了提高女生对数学学习的兴趣，我们建议教师在教学中注重培养女生的实践能力和创新思维，增加数学学习的趣味性。同时，学校应该提供更多的数学实践活动和实验课程，让女生能够亲身体验数学在现实生活中的应用，激发她们的学习兴趣。此外，家长也应该积极鼓励和支持女生学习数学，营造良好的学习氛围。
初一学生学习数学兴趣的调查报告 篇三
初一学生学习数学兴趣的调查报告
一、课题的提出
人们常说：“兴趣是最好的老师”。学生对某个科目的学习兴趣如何，直接影响他对这个科目的学习效果。如果他对这个科目感兴趣的话，那么这个科目他肯定学得好，反之则不然。因此，在教学过程中，培养学生的学习兴趣至关重要。作为一线的初一数学教师，我选择这一课题的目的就是为了了解初一学生学习数学兴趣的现状及影响他们学习数学兴趣的因素，从而有针对性的从初一开始就注意去培养他们学习数学的兴趣，提高对数学的教学效果。
二、研究方法：问卷调查法
本课题的调查研究分两次进行。第一次，也就是在调查研究初期，因为我对初一学生学习数学兴趣的情况不太清楚，因此采用开放式问卷，以填空题的形式先在本校初一年段的五、六两个班级（共130名学生）中进行问卷调查。调查的问题是：你对初中数学感兴趣吗？请简单用一句话描述你对初中数学感兴趣或不感兴趣的理由： 。
查后对所搜集到的信息资料进行归纳、分析，在掌握了一定的信息资料后，再设计一份封闭式问卷（见附录），以选择题的形式进行第二次调查。
第二次是对本校初一年段六个班级的所有同学（339名）进行问卷调查，总共发出问卷339份，收回的也是339份，调查后对问卷上的回答逐个进行统计，并分别计算出每个答案在总人数中所占的百分比，然后对所得的数据进行认真的分析与研究。
三、调查结果显示
（一）初一学生学习数学的兴趣并不浓厚
1、只有近一半同学对数学感兴趣（其中很喜欢的只占总人数的7%，喜
2、数学科在所有学科中，按学生喜爱的程度，排在第一的只有8%，排在第二的有29%，排在第三的占40%，排在第四或以下的占23%。
3、喜欢做数学作业的同学只有37%（其中很喜欢的只有3%），而有近一半同学对做数学作业很勉强，还有13%的同学明确表示不喜欢做数学作业。
4、学生学习数学的动力是“兴趣爱好”的只占17%，是因为“中考的压力”而学数学的'有27%，而有43%的同学学习数学的动力是认为数学“有实用价值”，还有13%的同学是由于“老师管得严”才学数学的。
（二）初一学生对学习数学缺乏信心，自主学习数学的少，依赖他人学习数学的多。
调查中发现：初中数学课堂中，最喜欢“听老师讲解”的人数占47%，最不喜欢的只占4%，最喜欢“与同学讨论”的人数占32%，最不喜欢的只占3%，而最喜欢“上台板演”与最喜欢“上台当小老师”的人数分别只占4%与5%，但最不喜欢的却分别占44%与35%，最喜欢“举手发言”的人数只占12%，最不喜欢的也占14%。这说明初一学生在数学课堂上不喜欢表现自我，不愿暴露自己的缺点和错误，他们很少自主、主动学习数学，这恰恰也是他们对数学缺乏兴趣的标志。
（三）影响初一学生学习数学兴趣的因素是多方面的，有来自于教师方面的原因，也有来自于学生自身的原因，还有教材内容本身的原因。
1、对数学感兴趣的同学，有24%是因为“小学数学基础好，从小就喜欢”，只有8%的同学是因为“老师讲得好”才喜欢，而有48%的同学是因为感到数学“学了有用”，还有16%的同学是因为觉得“数学易学”而对数学感兴趣，还有5%的同学有其它原因。这说明，教师的教学水平有待提高，教学方法需要不断改进，能否让学生感到数学学了有用是影响学生兴趣的主要因素之一。
2、对数学不感兴趣的同学，有36%是因为“小学数学基础不好，从小就不喜欢”，有12%的同学回答是因为“老师教得不好”，而认为数学“学了没用”的同学只有5%，但认为“数学太难”的同学却有44%，还有3%的同学有其它原因。这说明，教材内容偏难是影响学生学习兴趣的又一重要因素，而小学数学基础是否打好，也是学生对数学兴趣形成的重要条件。因此，教材内容需要降低难度，学生自己也要牢固掌握基本知识，打好基础。
3、最受学生欢迎的数学教师是“耐心细致，和蔼可亲”型的，最喜欢这一类型教师的学生占43%，而最喜欢“知识渊博、思维敏捷”的数学教师的学生只占13%，最喜欢“严肃认真、一丝不苟”的数学教师与最喜欢“语言生动、风趣幽默”的数学教师，分别有23%与21%。这说明教师的教学态度，教学行为也是影响学生学习数学兴趣的重要因素。
四、培养初一学生学习数学兴趣的几点建议
（一）让学生享受学以致用的乐趣
调查中发现：多数同学认为：“把数学知识用于生活实践”是培养他们学习数学兴趣的关键。数学的最大魅力就是它的实用，它是人人必需，个个必用的一种工具，而任何知识的学习，有用才会有学的兴趣。因此，在教学中要善于引导学生运用所学的数学知识去解决实际生活问题；另一方面，要善于结合教学内容，选取贴近生活实际的题材，把生活问题变为数学研究对象。使学生认识到数学知识来源于生活实践，又为生活实践服务。只有这样，从实践中来，又到实践中去，才能培养学生对数学知识的价值感与渴求感，体验数学知识的内在力量，尝到运用数学知识解决实际问题的乐趣。
（二）让学生经常体验成功的乐趣
调查中发现：对数学不感兴趣的同学中，因为觉得“数学太难”的人数占的比例最大，其次是因为“基础不好，从小就不喜欢”。这说明这些同学在学习数学的过程中很少体验到成功的快乐，因此对学习数学缺乏信心。
人类需要成功，而学生需要成功的感情更为强烈，成功的欢乐是一种巨大的精神力量，是学生克服困难的勇气，坚定学习愿望的内在动力。如果学生在学习数学的过程中很少尝到成功的滋味，他们就会过高估计数学的难度，认为自己不是学习数学的料子，从而对学习数学失去信心，失去兴趣。因此，在教学中，教师要想方设法为学生创造成功的条件。在平时练习、课堂作业、考试中，要给大多数学生成功的机会，在课堂提问或上台板演时，要让学生能体面地、自豪地坐下去或走下去。当学生出现差错或回答不出时，不要简单地给予否定或让其他同学代答，应耐心启发，适当地给予搭桥铺路，一步一步引导他找到正确的答案，促使他知难而进，在克服困难中体验成功的乐趣。
（三）让学生在民主、平等、轻松、活跃的学习氛围中，感受到学习数学的乐趣。
首先，教师要改变不良的行为和态度，融洽师生关系，这是调动学生学习兴趣的前提。调查中发现，“耐心细致、和蔼可亲”型的教师最受学生欢迎。如果当老师的没有耐心，动不动就对学生发脾气，那么学生对他所教的学科是不会感兴趣的。因此，教师要放下架子，以平等的态度对待学生，在教学中充分发扬民主，与学生一起学习，一起思考，一起探索，使学生在融洽的师生关系中由喜欢“数学老师”而喜欢学习数学。
其次，数学训练不要搞题海战术。因为一大堆的题目会把学生的学习胃口全部打消掉，最能遏制学生学习兴趣，让学生心烦的，就是反反复复的题海战术。调查中发现，大部分的同学不是很喜欢做数学作业，主要原因就是数学作业太多，题目又枯燥无味。因此，数学训练，要精选题目，要针对不同层次的学生布置适量的不同难度的题目，让他们都能轻松地完成作业。
第三，在数学课堂教学中，要善于创设问题情境，激发学生讨论。兴趣往往是从疑问开始的，教学时，教师要围绕教学内容精心设疑，抓住学生的好奇心理，创设激疑情境。疑问促使学生产生好奇心，好奇心又转化为强烈的探求知识的欲望，以疑激学，造成学生急着想了解为什么，怎么办的心理，接着再让学生讨论，引导学生发表自己的见解。这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。
