染雾义务教育均衡发展情况的调研报告 篇一
随着我国经济的快速发展和社会的进步，义务教育的普及和均衡发展已成为教育改革的重要目标之一。为了了解当前义务教育均衡发展的情况，我们进行了相关调研。通过实地走访和数据分析，我们得出以下结论：
首先，义务教育均衡发展在不同地区存在着明显的差异。一些发达地区的教育资源相对充足，学校设施齐全，师资力量强大。而一些欠发达地区的教育条件较差，学校设施简陋，教师队伍相对薄弱。这种差异主要是由于地区经济发展水平、基础设施建设和政府投入等因素的影响。因此，需要加大对欠发达地区的支持力度，提高其教育资源和师资水平，以缩小地区间的教育差距。
其次，义务教育均衡发展在城乡之间存在差异。随着城市化进程的加快，城市地区的义务教育水平相对较高，学校数量和质量都较好。而农村地区的义务教育水平相对较低，教育资源不足，师资力量不够。这主要是由于城乡经济发展和人口流动的差异所导致的。因此，要加大对农村地区的教育投入，提高农村学校的硬件设施和教师待遇，保证农村学生能够接受良好的教育。
再次，义务教育均衡发展在不同学校之间也存在一定差异。一些名校的师资力量雄厚，教学质量较高，学生的学习成果也相对较好。而一些普通学校的教学条件较差，师资力量相对薄弱，学生的学习成果不尽如人意。这种差异主要是由于学校自身的办学理念、教育管理和教学质量等方面的原因。因此，要加强对普通学校的支持，提高其师资力量和教学质量，让每个学生都能够享受到优质的教育资源。
最后，义务教育均衡发展不仅仅是政府的责任，也需要社会各界的积极参与。政府应加大对义务教育的投入，加强对教育资源的统筹和调配。同时，社会各界应积极关注义务教育的发展，提供各种支持和帮助，为每个孩子都提供良好的教育环境。
综上所述，当前义务教育的均衡发展存在着地区间、城乡间和学校间的差异。为了实现义务教育的全面发展，我们需要加大对欠发达地区、农村地区和普通学校的支持力度，让每个学生都能够享受到优质的教育资源和教学环境。同时，政府和社会各界应共同努力，共同促进义务教育的均衡发展，为我国教育事业的发展做出贡献。
义务教育均衡发展情况的调研报告 篇二
义务教育是我国教育体系中的基础，其均衡发展对于实现教育公平和提高国民素质至关重要。为了了解当前义务教育均衡发展的情况，我们进行了一项调研。通过对教育资源、师资力量和教学质量等方面的分析，我们得出以下结论：
首先，义务教育的均衡发展在不同地区存在着差异。一些发达地区的教育资源相对充足，学校设施完善，师资力量雄厚，教学质量较高。而一些欠发达地区的教育资源匮乏，学校设施简陋，师资力量不足，教学质量较低。这种差异主要是由于地区经济发展水平和政府投入等因素所导致的。为了实现义务教育的均衡发展，需要加大对欠发达地区的教育投入，提高其教育资源和师资力量。
其次，义务教育的均衡发展在城乡之间也存在差异。随着城市化进程的加快，城市地区的义务教育水平相对较高，学校数量和质量都较好。而农村地区的义务教育水平相对较低，教育资源不足，师资力量不够。这主要是由于城乡经济发展和人口流动的差异所导致的。为了实现城乡义务教育的均衡发展，需要加大对农村地区的教育投入，提高农村学校的硬件设施和教师待遇。
再次，义务教育的均衡发展在不同学校之间也存在一定差异。一些名校的师资力量雄厚，教学质量较高，学生的学习成果也相对较好。而一些普通学校的教学条件较差，师资力量相对薄弱，学生的学习成果不尽如人意。这种差异主要是由于学校自身的办学理念、教育管理和教学质量等方面的原因。为了实现学校间的均衡发展，需要加强对普通学校的支持，提高其师资力量和教学质量。
最后，实现义务教育的均衡发展不仅仅是政府的责任，也需要社会各界的积极参与。政府应加大对义务教育的投入，加强对教育资源的统筹和调配。同时，社会各界应积极关注义务教育的发展，提供各种支持和帮助，为每个孩子都提供良好的教育环境。
综上所述，当前义务教育的均衡发展存在着地区间、城乡间和学校间的差异。为了实现义务教育的均衡发展，需要加大对欠发达地区、农村地区和普通学校的支持力度。同时，政府和社会各界应共同努力，共同促进义务教育的均衡发展，为实现教育公平和提高国民素质做出贡献。
义务教育均衡发展情况的调研报告 篇三
2016年义务教育均衡发展情况的调研报告
我国义务教育法规定的义务教育年限为九年(小学六年，初中三年，部分省市为小学五年，初中四年)，这一规定符合我国的基本国情，是适当的。以下是关于义务教育的均衡调研报告，仅供参考!
推进义务教育均衡发展是我国实现“两基”目标之后教育发展的一项重要任务。为了全面了解我州义务教育发展的总体情况，助推我州义务教育实现基本均衡，按照年初的工作部署，于4月至6月，通过召开座谈会，实地走访学校、专家、教师访谈等方式，对全州8个县市义务教育均衡发展情况进行了调研。并形成《关于我州义务教育均衡发展情况的调研报告》(草稿)。在此基础上，赴外省先进地区考察学习义务教育均衡发展情况，借鉴外地好的经验和做法，进一步充实和完善调研报告提出的建议，使其更具可操作性。
一、我州义务教育均衡发展的基本情况
全州现有义务教育阶段学校296所，其中乡镇学校219所，朝鲜族学校57所;小学171所，初中125所，其中九年一贯制学校44所，完全中学5所。在校生12.66万人，其中乡镇4.54万人，少数民族学生3.32万人;专任教师1.42万人，其中乡镇7484人。
近年来，州、县两级政府认真贯彻落实教育部《关于贯彻落实科学发展观进一步推进义务教育均衡发展的意见》(教基[2010]1号)和《吉林省人民政府关于深入推进义务教育均衡发展的实施意见》，不断强化政府责任，创新机制体制，将实现教育公平，推进义务教育均衡发展作为重要工作来落实。以迎接省对县市开展义务教育均衡发展验收工作为契机，2010年起把推进义务教育均衡发展纳入政府和教育部门“双线”目标管理责任制，作为对县市政府和教育局进行考核的重要指标。2011至2013年，我州顺利通过了吉林省义务教育初步均衡发展评估验收，延边义务教育均衡发展水平上了一个新台阶。今年9月21至22日，龙井市、敦化市接受国家义务教育专家组的验收并顺利通过义务教育基本均衡县(市)的评估认定。
1、坚持优先发展，明确义务教育均衡发展导向。州及县市始终坚持教育优先发展的理念，把教育工作纳入经济社会发展规划、年度行动计划和惠民实事。州及县(市)都成立了义务教育均衡发展工作领导小组，定期召开部门联席会议，及时破解义务教育发展中热点、难点问题。进一步建立和完善了政策保障机制、绩效考核机制、经费保障机制、层级督查机制，从体制和机制上为义务教育均衡发展提供了保障。
2、不断深化改革，破解义务教育均衡发展难题。州及县(市)从规范办学行为着手，对义务教育学校办学行为做出详细规定，公开课程表、任课教师安排表、作息时间表等，实行阳光招生，阳光分班，保障义务教育均衡发展在阳光下运行。严格学籍管理，采取多种措施严防学生流失，学生入学率、巩固率均达到省定标准。不断深化教育教学改革，借力《中国教师报》课改团队，积极开展课堂教学改革，选树了29所高效课堂改革基地校，充分发挥了辐射一方、影响一片的作用。
3、合理配置资源，学校标准化建设稳步推进。各县(市)根据学龄人口分布情况和城镇化发展进程，对农村中小学校布局进行了调整，把办好每一所学校作为实现义务教育均衡发展基本目标，坚持以“八个一样”为基本标准，实施校舍新建工程、校安工程、薄弱校改造工程和校园绿化美化工程，仅2014年就落实薄改资金1亿元，有力地推动了县域学校标准化建设。各县市政府努力克服地方财力不足的困难，切实保证义务教育建设投入资金，城乡学校办学条件差距逐年缩小，教学仪器配备率基本达到要求，除部分教学点，村小以上义务教育学校全部达到了省定办学标准。各县(市)城乡间、校际间义务教育资源配置基本实现均衡。
4、完善体制机制，城乡教师队伍结构日趋优化。
建立和完善教师补充和交流机制，近三年通过公开招聘和特岗计划，累计补充录用教师1141
5、科学规范管理，义务教育均衡发展水平全面提升。各县(市)认真贯彻执行教育公平原则，出台了系列相关政策，全面保障进城务工人员随迁子女、留守儿童、残疾儿童、困难学生等弱势群体“零障碍、零拒绝”平等接受义务教育，享受与当地学生一样的减免政策和资助待遇。关注留守儿童和单亲无情家庭子女教育，建立了以政府为主导，妇联、青工委、红十字、社区等各部门协同关爱的`服务体系。切实保障三类儿童入学接受义务教育，确保残疾儿童能分类就近入学，三类儿童入学率达到100%。落实城市低保家庭和农村家庭经济困难寄宿生生活费补助政策，不让孩子因贫困而失学。实施农村义务教育段学生营养餐改善计划，提高农村学生饮食标准，保障其健康成长。
二、我州义务教育均衡发展存在的问题
经过州、县(市)两级政府及教育等相关部门的努力，我州义务教育工作取得了很大成绩，但在财政投入、办学条件、师资队伍，教学质量等方面还存在很大问题，这些问题要引起高度重视并认真研究解决。
1、县域间义务教育均衡发展差异较大。一是经费投入差异大。延边尊师重教，素有“教育之乡”的美誉。但是受到经济发展水平的影响，县域间经济社会发展不平衡，导致了我州县域间义务教育均衡发展差异较大。8个县(市)仅在两项教育费附加方面就存在很大差异。比如，2014年延吉市两项收入是19901万元，而安图县仅有689万元;土地出让金收入计提的教育资金延吉市生均达到2000元，安图县仅有500元。收入的差距直接导致教育投入的差距，造成教育资源的不平衡。二是生均教育资源差异大。国家和省都对学校班级数和班额做出了明确规定，但由于诸多原因，超大校、超大班现象依然存在。这一问题延吉市尤为严重，按照国家义务教育均衡发展评估验收标准，全市有1所初中和12所小学存在超规模办学现象，共超出班级189个;5所初中和8所小学存在超班额现象，超班额班级共计285个，其中小学最大班额66人，初中最大班额达到71人。
