染雾小学科研课题开题报告 篇一
标题：影响小学生学习成绩的因素调查与分析
一、研究背景和目的
随着社会的不断发展，教育的质量成为社会关注的焦点之一。小学阶段是孩子们学习的起点，对于他们未来学习道路的发展具有重要意义。因此，研究小学生学习成绩的影响因素，对于改进教育教学方法，提高学生学习效果具有重要意义。
本研究旨在通过调查和分析，探讨影响小学生学习成绩的因素，为教育管理者、教师、家长提供科学依据，从而更好地促进小学生的学习发展。
二、研究方法
本研究采用问卷调查的方法，通过对小学生学习成绩的影响因素进行量化调查和分析。问卷内容包括学生个人信息、学习习惯、家庭环境、学校教育资源等方面的因素，以及学习成绩的表现。采用定量分析、统计学方法对数据进行整理和分析，得出结论。
三、预期结果
通过这次研究，我们预期可以得出以下结论：
1. 学习习惯对小学生的学习成绩有着重要影响，包括学习时间、学习方法、学习态度等方面。
2. 家庭环境对小学生学习成绩的影响也非常重要，包括家庭教育背景、家庭经济状况、家庭关系等方面。
3. 学校教育资源对小学生学习成绩的影响也不可忽视，包括教师素质、教学设施、教学质量等方面。
四、研究意义
本研究的结果对于提高小学生学习成绩具有重要意义。通过了解影响学习成绩的因素，教育管理者可以针对性地改进教育教学方法，提供更好的教育资源；教师可以根据学生的个体差异，采用适合的教学策略；家长可以更好地关注和引导孩子的学习。
此外，本研究还可以为进一步研究学习成绩影响因素提供参考，为教育研究领域做出贡献。
小学科研课题开题报告 篇二
标题：小学生游戏时间与学习成绩的关系研究
一、研究背景和目的
计算机和手机等电子产品的普及，使得小学生的游戏时间不断增加。然而，长时间的游戏可能会影响学生的学习成绩。因此，研究小学生游戏时间与学习成绩的关系，对于合理规划学生的学习和娱乐时间具有重要意义。
本研究旨在通过调查和分析，探讨小学生游戏时间与学习成绩的关系，为教育管理者、教师、家长提供科学依据，从而更好地促进小学生的学习发展。
二、研究方法
本研究采用问卷调查的方法，通过对小学生游戏时间和学习成绩进行量化调查和分析。问卷内容包括学生个人信息、游戏时间、学习时间、学习成绩等方面的因素。采用定量分析、统计学方法对数据进行整理和分析，得出结论。
三、预期结果
通过这次研究，我们预期可以得出以下结论：
1. 长时间的游戏可能会影响小学生的学习成绩，特别是对于那些沉迷于游戏的学生。
2. 游戏时间和学习时间之间存在一定的负相关关系，即游戏时间增加，学习时间减少。
3. 学生个体差异也可能对游戏时间和学习成绩的关系产生影响。
四、研究意义
本研究的结果对于合理规划小学生的学习和娱乐时间具有重要意义。通过了解游戏时间与学习成绩的关系，教育管理者可以制定相应的政策措施，引导学生良好的学习和娱乐习惯；教师可以根据学生的游戏时间，采取相应的教学策略；家长可以更好地引导孩子的游戏时间，关注学习的重要性。
此外，本研究还可以为进一步研究小学生学习和娱乐时间的关系提供参考，为教育研究领域做出贡献。
小学科研课题开题报告 篇三
2015小学科研课题开题报告范文
课题名称：
小学数学“学困生”发展策略的研究
一、课题提出的背景和意义
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。随着基础教育课程改革的不断深入，坚持以人为本，关注每一个学生的健康成长，为每一位学生终身学习、将来成长打下坚实基础，成为教育特别是义务教育阶段的根本任务。
当前义务教育的形势不容乐观，不良的环境和不健全的后天教育致使大批的学生产生学习困难。在相当多的地方，“学困生”的比例要超过学生总量的三分之一。我校是一所历史悠久的学校，生源覆盖面大，但部分学生家庭环境复杂，家庭教育、辅导成为空白。大多数学生是独生子女，他们娇生惯养、缺乏动手、动脑的机会。这些带着或学习困惑、或品行困惑、或心理困惑的学生从不同的教学点涌进了课堂，严重影响了课堂上三维目标的实现。研究“学困生”的心理问题及其形成因素，采取相应的措施，加强引导，让老师爱的阳光普照到每一位学生的心灵，特别关爱“学困生”，使每位学生都得到充分的发展，这对于探索和完善我国“学困生”健康教育实现的途径和模式有重要的借鉴意义。陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的绩效中有爱迪生。”转化一名“学困生”不亚于培养一名优等生。通过本课题的研究，以期实现对学生主体性的尊重，有助于每位学生获得基本的数学素养，成为不同层次、不同规格的有用人才，有助于培养教师教育智慧并实现专业化成长。
人们对“学困生”的研究也有不断的发展和深入，国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”;赞可夫从情感、意志等特点分析差等生;布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为：“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。自20世纪中期以来，青少年心理健康教育的理论研究备受关注。研究表明：“青少年时期心理品质的发展对人一生的健康发展有重大意义。”马加爵事件后，国内大部分学校也把培养学生良好的心理素质作为素质教育的重要内容，如开设心理辅导课、建立心理咨询室等，加强了对“学困生”的心理辅导。21世纪，国际竞争将主要体现为人才的竞争，培养学生的健全人格是关系到对现在和未来人才资源保护的大问题。在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华、吴祥帧、王铁军、徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉以国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。迄今为止在各级、各类书刊上发表的关于“学困生”的文章大约有千余篇，如桂林市西山小学《“差生”的研究与教育策略》的研究、浙江金华县罗埠镇中心小学《关于优化小学数学“学困生”策略的研究》、浙江省玉环县外淌小学《小学数学“学困生”不良心态调查与教学对策研究》等，他们的这些研究为小学数学“学困生”发展策略的研究提供了坚实的理论基础和实践基础。但他们未能就其深层原因进行进一步的剖析，未能对学生这一本体从心理角度做出对策思考。从我国当前小学生心理健康教育研究和实践的现状看，理论研究多于应用探索，口号形式多于实践实验。
本课题的创新之处在于依据青少年的心理发展特点，遵循教育规律，构建全新心理健康教育实现途径和模式，将心理健康教育贯穿到学生的日常生活活动中，多层次、全方位的进行跟踪教育。
本课题的研究具有重要的理论意义和实践价值。本课题立足于应用探索，立足于全面实践，在探索和实践的过程中总结小学生心理健康教育的规律，对于丰富我国心理健康教育理论有重大意义。本课题着手于途径和模式的试验和探索，侧重于应用实践，有较强的可操作性，预期取得成果将易于推广，而且能抓住心理健康教育的瓶颈，努力培养全面发展的学生，让每个学生特别是“学困生”都有健全的人格和良好的心理，有较强的现实意义。
二、课题研究的理论依据
苏联心理学家赞科夫认为教学体系除了注重学生的知识技能的训练外，同时还要促进学生的一般发展，即智力，情感，意志性格和集体主义思想等方面的发展。传统教学体系对待“学困生”的办法就是倾盆大雨似的布置操作性练习，弄得他们负担过重，非但不能促进其发展，反而会使他们更加落后。他主张对“学困生”在非智力发展和个性发展上下功夫。
1、马克思的全面发展理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。
2、多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
6、新课程理论：《基础教育课程改革纲要》以及新的课程标准提出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。21世纪初的课堂教学新的要求是——为了每位学生的全面和谐的发展。
三、相关概念的界定
“学困生”，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何后天因素的影响，导致不能严格要求自己，行为习惯差，学习吃力，不遵守纪律的部分在校生(参考北京师范大学苏达礼教授的观点)。
《小学生常见心理问题及疏导》一书中指出：学习困难与学习障碍(学习失能)、学习不良(学习差生)等有非常紧密的联系，但从严格意义上来讲也有所区别。学习障碍即学习失能，是指由于中枢神经系统功能失调，而使儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的不适应。学业不良即学习成绩低下或落后，也被称为“学习差生”，这是一个在教育领域用的最多的概念。狭义的学习困难专指学习障碍，广义的学习困难包括学业不良。学业不良是指学生的智商在正常范围内，但由于各种原因，不能适应学校的学习生活，表现出学习成绩低下。
本课题所指的“学困生”是指在正常的教学要求下具有一定的.学习动机，智力正常又没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，对数学学习感到困难、计算较慢、正确率低、记忆力较弱，成绩较差，不能达到预期学习目的的学生。这一定
发展指转化和提高的过程，是指在数学学习上感到困难的学生，在有针对性的辅导下，使其“自我正确的认知——自我积极的体验——行为的自我引导——自我反思内化——自我品质形成”的过程，帮助他们克服心理障碍，使”学困生”在数学学习成绩、兴趣、自信心等方面均得到提高。
