染雾幼儿园中班观察记录甄选集 篇一
在中班的幼儿园观察记录中，我特别留意了幼儿们的社交互动和情绪表达。通过观察，我发现了一些有趣的情况。
首先，我注意到幼儿们在社交互动中表现出了一定的个体差异。有些幼儿喜欢主动与同伴交流，他们经常主动邀请其他幼儿一起玩耍，分享自己的玩具和食物。这些幼儿的互动行为充满了友善和关爱，他们能够主动倾听他人的需求，并试图满足他人的要求。与此相反，还有一些幼儿相对较为内向，他们更喜欢独自玩耍，不太愿意与他人分享自己的物品。这些幼儿在社交互动中表现出较强的自我保护意识，他们更加注重自己的需求和利益。
其次，我观察到幼儿们在情绪表达方面存在着一定的差异。有些幼儿情绪表达丰富，他们能够清楚地表达出自己的喜怒哀乐，并且能够主动寻求成人的帮助和安慰。这些幼儿的情绪表达能力较强，他们能够有效地与他人进行情感交流。与此相反，还有一些幼儿情绪表达较为含蓄，他们往往选择通过行为来表达自己的情绪。这些幼儿在面对挫折和困难时，往往会表现出退缩和沉默的态度。他们需要教师的引导和鼓励，才能够逐步学会用语言来表达自己的情感。
最后，我发现在幼儿园的社交互动和情绪表达中，教师的角色起着至关重要的作用。教师的引导和示范对幼儿的社交能力和情绪表达能力的培养具有重要影响。通过观察，我发现那些能够积极参与幼儿的社交互动和情绪表达的教师，能够有效地激发幼儿的积极性和参与度，促进幼儿的社交发展和情绪表达能力的提升。
综上所述，幼儿园中班的观察记录中展现了幼儿们在社交互动和情绪表达方面的个体差异。对于幼儿的社交发展和情绪表达能力的培养，教师的角色至关重要。通过关注幼儿的社交互动和情绪表达，我们能够更好地了解幼儿的需求和特点，从而有效地促进他们的全面发展。
幼儿园中班观察记录甄选集 篇二
在幼儿园中班的观察记录中，我主要关注了幼儿们的动手能力和创造力。通过观察，我发现了一些有趣的现象和启示。
首先，我注意到幼儿们在动手能力方面存在着一定的差异。有些幼儿喜欢动手尝试，他们能够灵活运用双手进行各种操作和活动。这些幼儿的动手能力较强，他们能够熟练地使用各种工具和材料，完成各种动手活动。与此相反，还有一些幼儿在动手能力方面相对较弱，他们往往需要教师的指导和帮助才能完成一些简单的动手任务。这些幼儿需要更多的动手实践机会和指导，以提升他们的动手能力。
其次，我观察到幼儿们在创造力方面也存在着一定的差异。有些幼儿喜欢自由发挥，他们能够独立思考和创造，能够通过自己的想象力和创造力完成各种创作活动。这些幼儿的创造力较强，他们能够独立完成各种创意作品，并且能够表达出自己独特的思维和想法。与此相反，还有一些幼儿在创造力方面相对较弱，他们往往需要教师的引导和激发才能展现出创造力。这些幼儿需要更多的创造性活动和启发，以提升他们的创造力。
最后，我发现在幼儿园中班的动手能力和创造力培养中，教师的角色非常重要。教师的引导和激发对幼儿的动手能力和创造力的培养具有重要影响。通过观察，我发现那些能够激发幼儿兴趣和积极参与动手活动和创造性活动的教师，能够有效地促进幼儿的动手能力和创造力的提升。
综上所述，幼儿园中班的观察记录中展现了幼儿们在动手能力和创造力方面的个体差异。对于幼儿的动手能力和创造力的培养，教师的角色至关重要。通过关注幼儿的动手能力和创造力，我们能够更好地了解幼儿的特点和需求，从而有效地促进他们的全面发展。
幼儿园中班观察记录甄选集 篇三
【#亲子教育# 导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利用观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天©为您带来了幼儿园中班观察记录甄选集，希望对您有所启发。【篇一】幼儿园中班观察记录甄选集
观察对象：全体幼儿
观察时间：xxxx
观察目的：对幼儿良好饮食习惯的培养
观察地点：教室
观察过程：
1、这一段时间，每一天下午吃点心的时候，我看见有的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩;一会儿就用手把包子压扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃饭个性香，每次盛上饭，迫不及待地抓起勺子就吃，经常塞得满嘴饭来不及咽，噎得满脸通红，眼泪直流.而且他吃饭时，碗放在桌子中间，板凳离桌子很远，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸长了脖子，伸直了身子，使劲够着。
分析：
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的饮食习惯要求是：安静愉快地进餐，正确使用餐具，饭后擦嘴，细嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩饭菜，就餐时，不发出声音，不乱扔残渣，饭后收拾干净，掌握正确的就餐姿势等.此刻的幼儿由于父母的工作忙，而且也缺乏科学的营养卫生知识，致使孩子们养成了一些不良的饮食习惯.比如吃饭时，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之门外”，有的边吃边玩，浪费饭菜;有的需要大人端着碗在后面追着喂，一顿饭能吃一小时;有的吃饭时不吃，只爱吃零食;种种状况造成了孩子们不好的饮食习惯。
教育措施：
1、改变家长的教育观念。
首先，我们向家长介绍有关幼儿饮食习惯的培养方法，帮忙家长树立良好的饮食教育观念，家园配合共同纠正幼儿的不良习惯。
2、针对幼儿这些不良习惯，幼儿园制定有效的方法加以引导。
3、科学合理安排幼儿一日生活及教学资料。
a、日常生活中，适当安排运动，增进幼儿食欲。
b、透过群众教学活动及游戏培养幼儿良好的进餐常规。
教育措施实施效果：
开学已经一个多月了，此刻幼儿吃饭挑食、偏食现象改变了，孩子们明显长胖了，脸色也好看了，家长对我们的工作十分满意，都说孩子在幼儿园很放心，还经常向我们请教有关教养的问题。
【篇二】幼儿园中班观察记录甄选集
幼儿观察记录：提高幼儿的语言潜力
观察对象：颖颖
观察时间：20xx
观察目的：提高幼儿的语言潜力
观察地点：教室
分析：
颖颖是今年的新生，是我们班很文静的女孩子。有许多她这个年龄不该有的特点。她性格孤僻、胆怯、爱哭，很少与人交谈、交往，我发现她总是一个人蜷缩在座位上，怯生生地看着周围的一切。对于教师的主动接近，她总是显得恐慌、紧张。从自我观察、家长反应及侧面了解，我认为她怯懦、畏缩性格构成的原因有以下几种可能：
首先是心理承受潜力弱。因为看到同伴被老师批评产生了心理压力，害怕自我也受罚，所以时时处处留意。
另外，被家长过度娇惯、保护着她，日子长了，这种怯懦、畏缩的性格也就自然构成了。
采取措施：
透过家园联手，采用多种教育方式：在课堂上多叫她回答问题，老师要多和她交流，让她认为老师也能够做自我的朋友；同时，老师也要像家长反映幼儿在园的状况，取得与家长的配合。
【篇三】幼儿园中班观察记录甄选集
幼儿观察记录：使幼儿在课堂上认真听
观察对象：政政
观察时间：20xx
观察目的：使幼儿在课堂上认真听
观察地点：上课
状况分析：
政政小朋友上课打不起精神，经常走神。但是一到下课，他个性喜欢疯闹。说明他还是一个很活泼的孩子。应对他，我想到底是什么原因呢？。有一天我尝试了，让他到第一排坐。他还是不学习。第二天，我就让他回答问题，他还是不会回答。第三天，我就个性对他运用了丰富的面部表情，他偷偷笑了，他以为我不明白。我看他有兴趣了，立刻让他回答问题。他还真回答对了呢！真是奇迹呀！我想。于是之后的学习中，我就总是对孩子们时而皱皱眉毛，时而开怀大笑，果然他被我感染了。他此刻已经是一个很爱学习的孩子。
活动反思：
透过和孩子谈心，让孩子感觉老师离我很近，让孩子能理解我。在教学中，运用丰富的面部表情让孩子感受学习的快乐，感受愉快的情绪，感受知识的乐趣。其实说白了，就是教师要用激情去点燃孩子的内心世界。用爱去表达，用爱去照亮孩子的心灵。让所有孩子快乐才是我们的服务宗旨，给所有孩子知识的乐趣才是我们所追求的目标。愿所有的孩子都能在我们的辛勤培育下快乐、健康成长！这也是我的个人愿望。相信我是最棒的！
【篇四】幼儿园中班观察记录甄选集
幼儿观察记录：帮忙幼儿快速适应学习环境
观察幼儿：龙xx
观察时间：20xx
观察地点：教室
观察目的：帮忙幼儿快速适应幼儿园的学习环境
观察过程：
龙xx是我们班新来的一位小朋友，性格很内向，在幼儿园很少和老师小朋友说话。开学已经一周了，我拿出已学的字宝宝让小朋友来认，我先出示一张字卡对小朋友说，看哪位小朋友还认识这个字宝宝？”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了，龙xx只是看了看我手上的字宝宝，我看着她说：“龙xx，你能告诉老师这个字宝宝怎样读吗？她缓缓地站起来，小眼睛一眨一眨地看着我不说话，我微笑地对她说：“不要怕，老师明白你是最棒的！”只见她小声地读：“蜜，小蜜蜂的蜜”我让小朋友为她鼓掌，表扬了她。
措施：
1、创造条件，让她多开口说话。
2、多鼓励她，并多开设一些谈话活动。
3、平时在班里我们老师也就应多和她交流主动接近她。
效果：
经过这一个月的观察，龙xx的性格活泼活泼开朗了许多，发现眼神里有了光彩，有时候还能看见她高兴的笑容，有时候点她回答问题，也不会向以前那么小声地回答我，和老师小朋友交流比以前明显多。我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快乐成长！
【篇五】幼儿园中班观察记录甄选集
观察时间：20xx年12月28日
观察地点：教室
观察对象：恒恒和寒寒
观察记录：
本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。
恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮老师做事，但是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向老师告状，说寒寒打了他等等之类的话。
在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：“你对
反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为老师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入“社会化”。
