染雾幼儿园语言小马过河教学反思 篇一
在幼儿园语言教学中，小马过河是一种常见的教学方法。通过模拟小马过河的游戏，幼儿可以在游戏中学习语言知识，提高语言表达能力。然而，在实际教学中，我发现这种教学方法存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，小马过河教学方法注重了语言的输入，但忽视了实际的语言输出。在游戏过程中，老师会给幼儿提供很多的语言输入，比如问问题、指导幼儿说出下一个字母等。但是，幼儿在游戏中的语言输出往往是被动的，只需要回答老师的问题，或者模仿老师的指令。这样的教学方式限制了幼儿的语言表达能力的发展。因此，在今后的教学中，我会加强对幼儿的语言输出的引导和培养，让他们能够主动地运用所学的语言知识进行表达。
其次，小马过河教学方法过于强调了形式，忽视了内容的丰富性。在游戏中，幼儿需要按照一定的规则来说出下一个字母，但是这种教学方式往往只注重字母的顺序，忽视了字母本身的意义。幼儿只是机械地重复说出字母，而没有理解字母代表的具体含义。因此，在今后的教学中，我会注重培养幼儿对字母含义的理解和运用能力，让他们能够在游戏中更深入地探索字母的意义和用法。
最后，小马过河教学方法缺乏个性化和差异化的教学。在游戏中，所有的幼儿都要按照相同的规则来进行，没有考虑到每个幼儿的不同需求和发展水平。因此，在今后的教学中，我会更加注重个体化的教学，根据每个幼儿的实际情况，给予不同的教学策略和支持。
总之，小马过河是一种常见的幼儿园语言教学方法，但是在实际教学中，我发现其存在一些问题。通过反思和改进，我将加强对幼儿的语言输出的引导和培养，注重字母含义的理解和运用能力的培养，以及个体化的教学，以提高幼儿的语言表达能力和学习效果。
幼儿园语言小马过河教学反思 篇二
小马过河是一种常见的幼儿园语言教学方法，通过模拟游戏的方式，引导幼儿学习语言知识。这种教学方法在一定程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了语言学习的效果。然而，我在实际教学中发现，小马过河教学方法存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，小马过河教学方法在知识的传授上存在一定的局限性。在游戏中，幼儿只需要按照规则说出下一个字母，而不需要理解字母本身的含义和用法。这种教学方式注重了形式，却忽视了内容的丰富性。因此，在今后的教学中，我将注重培养幼儿对字母含义和用法的理解和掌握，让他们在游戏中能够更深入地体验和探索语言知识。
其次，小马过河教学方法在语言输出的引导上存在一定的问题。在游戏中，幼儿主要是被动地回答老师的问题，或者模仿老师的指令，缺乏主动性和创造性。这种教学方式限制了幼儿的语言表达能力的发展。因此，在今后的教学中，我将注重培养幼儿的主动性和创造性，让他们能够主动地运用所学的语言知识进行表达，培养他们的语言表达能力。
最后，小马过河教学方法缺乏个性化和差异化的教学。在游戏中，所有的幼儿都要按照相同的规则来进行，没有考虑到每个幼儿的不同需求和发展水平。因此，在今后的教学中，我将更加注重个体化的教学，根据每个幼儿的实际情况，给予不同的教学策略和支持，满足他们的个性化学习需求。
总之，小马过河是一种常见的幼儿园语言教学方法，但是在实际教学中，我发现其存在一些问题。通过反思和改进，我将注重培养幼儿对语言知识的理解和掌握，加强幼儿的语言输出的引导，以及个体化的教学，以提高幼儿的语言表达能力和学习效果。
幼儿园语言小马过河教学反思 篇三
教学反思：本课我把这一活动我把目标定位在：
1、使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。
2、利用各种方式，帮助幼儿理解故事内容，知道水的深浅是相对的。
3、学习用完整、连贯的语言表述小马征询朋友意见的过程，发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。
4、积极学认常见的汉字：麦子、伯伯、孩子、深，浅。
5、感受与同伴合作的乐趣。
一、在实践中我基本上做到了：（1）、准备为目标服务，过程围绕目标展开。（2）、遵循了《纲要》的精神，充分考虑幼儿的学习特点和认知规律。（3）、以语言活动为主，科学，社会，艺术活动有机联系，相互渗透，体现整合精神。（4）、尊重幼儿，以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主动性，并能关注幼儿的语言差异，创设了一个让幼儿有机会说，想说，敢说，喜欢说的氛围。
二、活动过程中落实目标的反思
（一）教师引导、鼓励不够
在生生互动这个环节，我让幼儿之间推选出一个代表讲述最有趣的故事时，幼儿表现出胆怯，不主动，都想把这个任务推让给别人，就是被推选上去的幼儿也是硬着头皮去讲，讲述的时候也比较拘束，不敢大声的说，语速很快，平淡，情节的描述也不够生动，讲完后犹如释重负的感觉。看到这样的情景非常诧异，这与《纲要》中要求幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受的精神相差甚远，当时我在众目睽睽之下，显得很紧张，一时忘了作为教师，该有的随机教学的能力。说出的话也显得生硬，没有用积极的语言进行引导。那一幕令我久久思索这和教师的引导和鼓励有关。我在活动中没有很好的关注孩子活动中的表现和反应，没有察觉到他们的需要，没有及时的鼓励孩子积极的表达。没有很好的体现《纲要》的精神，在活动中做孩子的支持者，参与者，引导者。
（二）在师生互动环节，孩子和老师之间有比较好的配合。通过我有感情的将故事讲述给孩子们听，让孩子体验了故事的美感，以及感受到平面成像的科学道理。使得孩子的兴趣顿时上升，我感受到孩子的配合，紧张情绪也消除了，带着轻松的情绪与孩子在聊天式的提问中，孩子们积极动脑筋，争先恐后的回答而且还运用了很多丰富的词语。
（三）教师的教学经验不足。
我按
通过这个研讨活动，使我进一步深入理解了《纲要》的精神，让我在“集体活动中如何准确把握活动目标”有了更明确的方向。在今后的教学活动中，我会以《纲要》的精神为指导，努力将理论的精髓，转化为实践行为。
