染雾小班幼儿观察记录分析与措施 篇一
在幼儿园的教学中，观察记录是了解幼儿学习、行为和发展的重要手段。通过观察记录的分析，可以帮助教师更好地了解幼儿的需求和兴趣，从而制定相应的教育措施。下面我将通过对一位小班幼儿的观察记录进行分析，并提出相应的措施。
在观察记录中，我发现了小班幼儿小明在社交方面存在一些困难。他常常与其他幼儿发生冲突，不愿意与他人合作，也不善于与其他幼儿交流。这种行为可能是由于小明缺乏自信心和自我表达能力所导致的。
针对这一问题，我认为可以采取以下措施。首先，为了提高小明的自信心，我们可以通过鼓励和肯定他的努力来增强他的自信心。例如，在他完成一项任务后，我们可以及时给予赞扬和鼓励，让他感受到自己的成就。其次，我们可以为小明提供更多的社交机会，让他有机会与其他幼儿进行互动和合作。例如，在游戏时间里，我们可以将小明分配到和其他幼儿一起完成任务，让他学会与他人合作和交流。同时，我们也可以组织一些小组活动，让小明和其他幼儿一起参与，培养他的合作意识和交流能力。
另外，在观察记录中，我还发现小班幼儿小红在语言表达方面存在一些困难。她在说话时经常结巴，并且词汇量较少。这可能是由于她缺乏语言刺激和表达机会所导致的。
为了帮助小红克服这一问题，我认为可以采取以下措施。首先，我们可以给小红提供更多的语言刺激，例如通过听音乐、看图书等活动来扩大她的词汇量和语言表达能力。同时，在日常活动中，我们也可以鼓励小红积极参与到语言交流中去，例如在集体讨论中鼓励她发表自己的观点和意见。其次，我们可以为小红提供更多的表达机会，例如通过角色扮演、绘画等活动让她有机会用语言来表达自己的想法和感受。同时，我们也可以鼓励她与其他幼儿进行语言交流，让她在交流中感受到语言的乐趣和重要性。
通过对观察记录的分析和相应的措施，我们可以更好地帮助幼儿克服困难，促进他们的全面发展。当然，每个幼儿都有自己的特点和需求，我们需要因材施教，制定个性化的教育措施，以更好地满足他们的需求。
小班幼儿观察记录分析与措施 篇三
【#亲子教育# 导语】认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天®为您推荐了小班幼儿观察记录分析与措施【两篇】，欢迎大家的参考借鉴。【篇一】
观察记录：
场景:分享交流
师:今天我去了玩具商店,刚开始有些不满意!你们看了照片就知道了。(播放照片)
幼:营业员在玩。
师:就是呀,我走进玩具商店,营业员只顾自己玩,让我有点不高兴。怎么才能让顾客满意,高兴起来呢?
幼:请问你要买什么玩具?
幼:请进,请进
师:这么多好听的话,顾客听了一定会很高兴的。我还想再做一次顾客,你们来做营业员好吗?
幼:请进,请进。
幼:请问你要买什么玩具?
师:我想买一个机器小人。
幼:给你。
幼:一块钱。
师:营业员除了可以说这些好听的话,还能说什么话呢?下一次游戏的时候你可以试一试。
我的分析：
今天我的游戏观察要点是：营业员是否有接待顾客的意识。
我们知道小班幼儿主要处于平行游戏阶段,满足于操纵、摆弄物品。而小班下期幼儿又处于从平行游戏到合作游戏的过渡阶段。在装扮活动中开始以对应性的角色表现出玩伴之间的简单合作行为。因此,商店、超市、理发店等与幼儿最熟悉的生活经验相关主题的产生,为这个过渡阶段提供了适宜的游戏场所和机会。
其实,当玩具商店的主题产生后,我们已经通过游戏和分享明确了营业员应该接待顾客。但是,小班幼儿的言行有着较大的反复性和不确定性。加之,今天商店里的顾客不多,于是吸引力的玩具使营业员忘记了自己的角色身份。分享交流中,我以情景再现、情景模拟的回应方式,来加强游戏行为与角色原型的行为、职责的一致性程度。
我的调整：
分享交流的最后我提出了:“营业员除了可以说这些好听的话,还能说什么话呢?下一次游戏的时候你可以试一试。”这一话题,就可以作为我下次游戏的观察重点,以使本次分享交流的热点在下次的游戏中得以更好地延续。这也更有利于幼儿游戏水平的发展和提升。
【篇二】
观察实录：
今天是xxxx这四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。”原来是尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分配好角色了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语：“你们为什么都要当妈妈呢”可欣抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些，我想做菜。”小语也说：“我也喜欢妈妈，当宝宝不好玩。”想到我们刚刚学过的一个故事《幸福的一家》，我就马上问娃娃家的宝宝：“为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星说：“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一边补充道：“家里还有宝宝呀!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲相爱!”可欣点点头说：“我也觉得，我们家也是这样的。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好角色的小朋友说：“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看可欣和小语说：“老师提个建议，今天可欣来当‘妈妈’，小语当‘宝宝’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘宝宝’当的好可以吗”通过调节和劝说，可欣最终当上了“妈妈”，小语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“宝宝”就开心的投入到角色中去了……
分析：
1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识(如：已有两位小朋友自己分配好角色了。)
2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的角色选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的角色。
3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色。所以让“娃
措施：
1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。
2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。
3、教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。
4、小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则，加强孩子的社会交往能力的培养。
5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。
2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的角色选择时，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的角色。
3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色。所以让“娃娃家”的孩子们自己分配。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自己喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。
措施：
1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。
2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。
3、教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。
4、小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则，加强孩子的社会交往能力的培养。
5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。
