染雾课堂研究读书心得 篇一
随着教育的不断发展，课堂研究读书成为了一种常见的教学方法。通过课堂研究读书，学生们可以更深入地理解书籍中的知识，提高自己的阅读能力和思考能力。在我参与的一次课堂研究读书活动中，我对于这种教学方法的效果有了更深刻的认识。
这次课堂研究读书的主题是《红楼梦》。作为中国古代文学的经典之作，红楼梦一直以来都是广大读者研究和讨论的对象。通过课堂研究读书，我们的目标是更加深入地理解红楼梦这本书，并且从中汲取到有益的教育启示。
首先，课堂研究读书提供了一个良好的讨论平台。在研究过程中，我们可以与同学们一起分享对于书籍内容的理解和感受。大家可以通过互相交流，一起探讨书中的重要情节、人物形象和主题思想。这不仅能够提高我们的阅读理解能力，还能够培养我们的合作和沟通能力。
其次，课堂研究读书培养了我们的批判思维能力。在研究过程中，我们不仅要理解书中的内容，还要对其进行分析和评价。我们需要思考作者的用词和结构是否恰当，思考故事情节是否合理，思考人物形象是否真实可信。通过这样的思考和讨论，我们能够培养出批判思维的能力，提高我们的分析和判断能力。
最后，课堂研究读书使我们更加深入地了解了红楼梦这本书。通过仔细研读，我们可以发现书中的细节和深层次的含义。我们可以更好地理解书中的人物形象和情节发展，进一步体会到作者想要表达的主题思想。这种深入的理解不仅对于我们的阅读能力有很大的帮助，还可以培养我们的文学素养和审美能力。
通过这次课堂研究读书活动，我对于这种教学方法有了更深刻的认识。课堂研究读书不仅能够提高我们的阅读能力，还能够培养我们的合作和沟通能力，提高我们的分析和判断能力，深入地理解书籍中的知识。我相信，在今后的学习和生活中，我会继续运用这种方法，不断提高自己的综合素质和能力。
课堂研究读书心得 篇二
课堂研究读书是一种很有趣的学习方式。通过这种方式，我们可以更加深入地了解书籍中的知识，提高自己的阅读能力和思考能力。在我参与的一次课堂研究读书活动中，我对于这种教学方法的效果有了更深刻的认识。
这次课堂研究读书的主题是《1984》。作为一部具有深刻思想和警示意义的小说，1984一直以来都备受读者们的关注。通过课堂研究读书，我们的目标是更深入地理解这本书，并从中汲取到有益的教育启示。
首先，课堂研究读书提供了一个互动的学习平台。在研究过程中，我们可以与同学们一起分享对于书籍内容的理解和感受。大家可以通过互相交流，一起探讨书中的重要情节、人物形象和主题思想。这样的互动不仅能够提高我们的阅读理解能力，还能够培养我们的合作和沟通能力。
其次，课堂研究读书培养了我们的批判思维能力。在研究过程中，我们不仅要理解书中的内容，还要对其进行分析和评价。我们需要思考作者的用词和结构是否恰当，思考故事情节是否合理，思考人物形象是否真实可信。通过这样的思考和讨论，我们能够培养出批判思维的能力，提高我们的分析和判断能力。
最后，课堂研究读书使我们更加深入地了解了《1984》这本书。通过仔细研读，我们可以发现书中的细节和深层次的含义。我们可以更好地理解书中的人物形象和情节发展，进一步体会到作者想要表达的主题思想。这种深入的理解不仅对于我们的阅读能力有很大的帮助，还可以培养我们的文学素养和审美能力。
通过这次课堂研究读书活动，我对于这种教学方法有了更深刻的认识。课堂研究读书不仅能够提高我们的阅读能力，还能够培养我们的合作和沟通能力，提高我们的分析和判断能力，深入地理解书籍中的知识。我相信，在今后的学习和生活中，我会继续运用这种方法，不断提高自己的综合素质和能力。
课堂研究读书心得 篇三
教师的工作不同于其他的工作，工作对象是活生生的儿童，每个儿童都有着自己的思想和灵魂。教师利用课堂对儿童传授知识，课堂是“儿童成长”的场域。教育不是单纯的习得知识、技能的学习过程。教育的本质在于人的成长。所以教师要对自己的课堂进行研究。本学期我们研读的是是华东师范大学终身教授钟启泉的《课堂研究》。《课堂研究》这本书主要从核心素养与课堂转型、课堂研究的视点、课堂研究的方略、课堂研究与教师成长四方面论证了课堂不是单纯的物理空间，而是一个社会、政治、历史、文化的空间，“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。钟教授在书中对课堂教学及教师的专业发展进行了全面的讨论，为我们一线教师开展课堂教学研究指明了方向，提供了科学的方法。
读完全书，让我不禁思考起来，在社会飞速发展的今天，学习是一件非常重要的事情，不会学习会阻碍人的发展。所有在课堂教学中教会学生学习是非常重要的。何谓儿童的学，钟教授在书中提到学习是行为的变化，学习是意义的建构，学习是领悟的生成，学习是一种经验的能动再建。在学习过程中，学生是学习的主体，只有学生自己经历思维过程，自己掌握方法，自己领悟，他们才能真正掌握知识，学会技能。
在低年级语文教学中，我一直都有困惑，低年级的语文课堂中学生要学的内容不比高年级少，我们可以做些什么呢？
一、汉语拼音
汉语拼音是学习语文的工具。拼音在课程标准中的没有单独列出来，只是作为识字写字的工具，降低了拼音掌握的要求，让拼音成为工具。现行的部编教材中拼音部分的学习安排的很紧张。在有限的时间里要让学生掌握拼音很困难，可拼音的学习又是很枯燥，需要多次训练才能真正到达成为工具的目的。在课堂教学中要引起学生的学习兴趣，采用游戏导入，故事导入等方法，调动学生的情感，引导学生进入学习状态中去。但是时间不能太长，否则会影响后面进行的知识的学习。拼音的学习还需要扎实的训练，如辨别形近的字母，如进行拼读练习等等，辨别形近字母可以让学生自己想办法，比一比谁能更快分出来；音节拼读训练让学生自己尝试，摸索出适合自己的拼读节奏。学生自主参与了，自己经历了思考过程，自己有了亲身体验，才能真正学会。
二、识字写字
“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。而识字写字是低年级语文学习的主要任务。在有限的时间里既要学习课文，又要让学生识字写字，任务非常艰巨。写字和识字又是紧密联系在一起的，在写字时，学生也会出现眼高手低的现象，认识了，写的时候又会多一笔，或者少一笔，更有甚者，将这个字混到那个字上去写。我们的汉字是世界上唯一音形义结合的文字，在识字的过程中，教会学生识字的方法非常重要，如利用加减法识字，利用形声字特点识字，课堂上让学生自己想办法进行识字，比一比谁的方法好，适当进行识字比赛调动内驱力，拓展课外的识字渠道，教会学生生活中积累汉字。授之以鱼，不如授之以渔，发现汉字规律，掌握了识字方法，才是识字的本质所在。而写字的环节不能忽视，同样要让学生在课堂上进行参与，从笔顺的书空，每一笔的写法，到示范书写。当然写字的部分不能随意放手到课后。
三、阅读
苏霍姆林斯基说过阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。通过阅读而激发起来的思维，好比整理的很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。阅读教学同样也是低年级语文课堂的重点。低年级的课文一般都是儿歌，诗歌，故事为主。内容都是比较浅显易懂的。对课文进行支离破碎的讲解，提不起学生的兴趣，学生也没有自己感受。而“读”才是阅读课最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生的语文能力是得不到提高的。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。“读书百遍，而义自见”。
课堂是学生的，激励孩子们在课堂上行使自己的学习权力应该是我们当前课堂上要关注的。课堂教学以学生活动为主体，在活动中教会学生学习，让学生享受到学习知识的快乐，是我们每个教师可以也必须要为学生做的。
课堂研究读书心得 篇四
教学的有效性是教学的生命。有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。这里的教育活动不仅仅指教师的教，还包括学生的学，以及学习过程中的师生互动。课堂是教学的主阵地，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。
学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。低效是相对有效教学而言。低效也可以说是有些知识不需要教师教，学生也能理解。从专业角度来说，就是没有得到能力的发展。而高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
课堂教学是教师开展活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师不断追求的目标。提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是第一，要对课堂教学的低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说：教师的专业素养要提高；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题。第五，课堂教学的前奏----备课和课堂教学的巩固----作业、练习的布置与课堂教学的有效性是要有系统性和计划性。
上文提到低效也可以说是有些知识不需要教师教，学生也能理解。
无论是备课还是作业、练习的布置都要求教师精心选题，是教师下题海，而不是学生下题海。教师精心选题还应做到不同题型选题，做到同一类题不要有太多的重复，或拿到某地的题不进行筛选就整套整套印发给学生做，挤去学生其他科的学习时间，应留给学生一定的自主学习时间，让学生就自己的薄弱学科加强学习，全面提高各科学习成绩。如果各科都搞题海战术，势必造成恶性循环，不利于学生的未来发展，可持续发展，不符合课堂教学的有效性的原则，更谈不上科学性和计划性。
我们应该经常扪心自问：这节课的教学有效吗？为了提高教学的效率，我们该怎么做？首先要了解学情，合理确定学生学习的目标，备好课。面向全体并不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。不要简单地把学生之间的差异看成是教学的问题，而是要把学生之间的差异看成是教学的资源，教学中要充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。根据学生实际，关注学生生活经验与原有基础。解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。
传统的课堂，教师总是首先考虑教什么，怎样教。而对我们的教学对象却缺乏必要的理解与关注。学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构
的过程。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展数学教学的重要前提。
采取有针对性的措施，进行课前的充分准备。教师在备课之前在了解学生的基础上，备课时要吃透教材，弄清教材的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。在教学中，教师用肯定和奖励的评价方法，妙用竞争方法情感因素，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，使课堂教学“活”起来。
“教学有法，但无定法，贵在得法”。教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。教师要对课堂明察秋毫，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。
要及时调整课堂练习。在教学中，应根据学生理解掌握新知的情况与练习时间的长短，增减练习的数量。如每位同学独立练习有时可调整为分组练习。分组练习有时也可以调整为独立练习，让学生全员参与。有时还可以布置一些选择性练习，来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心。
总之，有效课堂作为一种理念，一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，实现真正意义上的有效教学将是我们孜孜不倦的追求！
课堂研究读书心得 篇五
粗读了王鉴博士的《课堂研究概论》，才浅浅体会到课堂研究的实质是在课堂中进行课程与教学问题的研究，而非我们通俗所想的研究课堂本身。一直以来我总是混淆这个概念，而今虽有点体会，但还不是很深。当翻到第十八章的时候，觉得这个题目——“课堂教学的有效性问题”比较熟悉，因为近几年我们学科也一直在讨论这个课题，什么样的体育课才称得上有效？缘此，故细细地拜读了几篇，现结合自己的实践谈谈想法。
老生常谈，什么叫有效？什么样的教学是有效教学？或许很多同行对这个问题有着不同的理解。但我作为体育学科的任课教师必须结合实践来浅谈我的理解。具个通俗的例子：一个体育课当中，教师的讲解花去了近三分之一的时间，而且讲解基本上没切中要害，将内容重点和难点混淆是非，您说这堂课的效率会高吗？那么什么是体育课堂教学有效性？怎样才能提高小学体育课堂教学的有效性呢？
一、课前准备要充分
1、合理的教学设计
我们进行的教学设计应该在《体育与健康课程标准》的新课程理念指导下，结合学生身心发展特点，使学生对学习有兴趣，乐于接受，同时也学到和掌握科学锻炼身体的方法。教学设计中应围绕主题，选择各种趣味性的游戏，以激发学生兴趣，调动积极性，而对那些单调、乏味、重复的教材进行改编，使之体现游戏性和竞争性。如教学设计中要注意队列队形的转换与衔接以及每个教学内容的教学意图。
2、合理的教学目标
目标统领内容，引领学生发展是有效教学的依据。教学目标过高则难以实现，就会使学生丧失信心，但是过于简单又无法起到激励的效果。如去年我们城东片教研活动时，有一位老师上的是小学二年级教材，要求掌握军事五项素质：有前后滚翻、向左右转走、头上方抛球等，我想对于二年级的学生来说要求过高了吧！因此教学目标的制定应该具体明确，有可操作性，并还需符合学生的实际水平。
3、合理利用场地器材
合理利用场地器材是上好体育课的前提，有效的场地器材布置可以达到激发学生兴趣的目的。如上半年“潮涌普陀”张其斌老师上的篮球课中，将学习篮球运球技能的场地划成一个同心圆，分前后排，这样既将学生都在自己的视野之内，又很好的解决了练习的密度和强度等等，使学生有强烈的兴趣来学习这节内容。
二、驾驭课堂要自如
驾驭课堂的能力是实现有效教学的关键。注重教学方法的运用和学习方法的引领是有效教学的重点，这就要求体育教师有很好的驾驭课堂的能力。一般，将课堂上的“三有”即“有序、有趣、有味”处理好，我想已经是成功一半了吧！
1、课堂的有序
有序是指教学组织严密，教学步骤清晰，包括场地器材的安排简单、经济，以便于操作和组织教学。因此教学中应该加强体育课堂常规的要求，安排常规内容上不应经常变动，必须有一定的稳定性。而且要将常规要求体现在一节课的每一个环节上，平时要不断提醒，对于违反的同学要求其及时改正。整个课堂的有序，是上好体育课的基础。
2、课堂的有味和有趣
课堂的有趣和有味，将它合起来称其有趣味。就是指教学的内容和方法有趣味，在小学体育课堂教学中，游戏就发挥了相当大的作用。由于学生天生好动，兴趣广泛，采用有趣味和竞争性的游戏组织形式，有利于完成一堂课的教学目标。体育游戏的教学不仅要遵循学生全面发展的原则，而且还需要重视弱势群体的需求，以促进学生增强人际交往和社会适应能力，将具体、枯燥的基础知识、技能融入有趣、活泼的活动或比赛中。让学生回味无穷，希望每节都是体育课。
有趣味还应表现于教师的语言，语言是师生间传递信息的最重要工具，教师语言的艺术性越高，则教学效果越好。人们往往以为，只有进行思想教育，传授文化知识的教师应该讲求语言的艺术性，可是我认为只要是一名教师就应该讲求语言的艺术性，这就是教师的职业特点。对于体育课，由于教师教学环境相对开阔，学生注意力就很容易分散，所以要求体育教师不仅要用适当的模仿动作和适当富于表情的手势进行教学，同时还要用爽朗干脆、铿锵有力、亲切感人、充满活力的语言去感染、鼓励、吸引学生。我记得舟山蓉蒲学院的严老师讲过：特级教师最厉害的就是一张嘴，他在一节课中表扬学生的话从没重复过。
三、课后反思要深刻
课后反思促进教师进步，教学是永远无法达到完美的，因此在每次课堂教学后，进行反思是十分必要和重要的。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。反思所写的内容可以是：
（1）写成功之处
（2）写不足之处
（3）写学生创新
（4）写教学灵感
（5）写教学中困惑的问题等等。
课后反思是教师对自己教育教学思想、行为、效果等方面的理性思考，是一位教师业务提高的必要手段。一个只顾教课而不善于反思总结的教师，是难以成为名师的。写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收获。
最后，就像德国著名教育家第斯多查认为的那样，“如果使学生习惯简单的接受或者被动学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”体育课堂就要求学生动起来，在玩中学，在笑中练，一张张稚嫩的脸上都带着汗水的笑脸！
希望自己片面的理解能在教学实践中不断结合，不断提高，使自己更有信心的面对新课改要求下的体育教学发挥出更有效的积极性，真正的提高体育课堂教学的有效性。
课堂研究读书心得 篇六
课堂教学策略的研究是全面实施素质教育，进行教育教学改革的突破口和关键点，也是全面提高教学效益、促进教育教学改革和发展的重要因素。科学的教学策略设计可以使得教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作框架，极大地调动学生学习语文的积极性，使课堂面貌得以改观，促进和改善师生教与学的质量，达到优化教学过程的目的。
教学策略具有明确的指向性。它是由特定的教学目标所决定，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题服务的。所以教师在教学策略的制定、选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼，首先要对教学目标等各种影响教学的可能因素有明确的认识。在设计教学时确定知识目标、能力目标、情感态度价值观。
教师要善于深入钻研教材，预设有价值的问题，激发学生的情感。而积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在课堂上应运用启发性教学来激励学生的思维活动。充满情趣的问题能够有效地激发学生的学习兴趣，引起学生对新知识的热烈探求。教师预设的有价值的问题，激发了学生的兴趣，使学生主动地与文本对话，主动地去探寻隐藏在文字背后的情感。这是一个由表及里、由浅入深、由内容到中心、由外在到内心的过程，使学生处于一种兴奋状态，积极地去思考、去表达，迸发了智慧，同时情感受到了熏陶。学生与学生之间，学生与文本之间进行了这样的对话，学生自然融入其中，做到了以情激趣，以趣诱知，情知和谐。
渲染创境，激发学生情感。教师运用语言进行渲染。在教学中，教师运用语言进行渲染，在总结学生发言的情况下，梳理了学生的思维，及时提升学生的情感，这时候再进行有感情朗读指导就有水到渠成的感觉。
补充资料，激发学生的情感。数学学习应当有一个开放的空间，数学学习源于生活，还要结合生活、回归生活。
创设复述法。激发学生的说话动机，消除学生懒说话、怕说话的思想情绪和心理障碍，产生想说的欲望，锻炼敢说的勇气。因此课堂上教师要着力营造这种“欲说”的氛围，调动学生的情感，疏通学生的思维，从而实现“情动则辞发”。
教学策略种类很多，以思维碰撞为主的策略。主要是运用了讨论法。讨论法是指在教师指导下，学生以小组为单位，围绕一个话题各抒己见，发表自己的看法，通过讨论或交流引导学生在群体思考过程中进行思维碰撞，互相启发，互相补充，进行相互学习。以讨论来促进学生的交往，促进他们掌握参与倾听、表达、竞争、协作等各种技能，提高学生的理解和独立思考的能力。在运用这个策略的时候，要把握好时机，只有在学生经过独立的思考，有交流的需要与必要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
以感知为主的策略。是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。以直接感知为主的方法包括演示法和参观法。这类方法的特点是具有形象性、直观性、具体性和真实性。
教学媒体的选择。是教师设计教学策略时需要认真思考的一个重要问题。特别是在现代信息社会的教学条件下，新的教学媒体层出不穷，功能越加丰富，在进行媒体选择时，应该根据各个教学要素的不同情况，选择相对最佳的教学媒体，根据教学内容和教学目标的需要以及各种媒体的特性，有机结合地选择教学媒体，达到教学过程的优化。
课堂有效的教学策略是启迪学生思维和鼓励学生创新的过程，有助于开发学生的智能资源，有利于学生构建新颖的思维方式，也有利于培养其创新能力。人类智力的开发离不开创造，教学方法的发明创造又赋予智力开发以新的形式，我们在重视继承传统教学策略的同时，善于学习中外先进教育理论，在继承的同时，注意创新。
