染雾小学一年级语文棉花姑娘评课稿和听课有感 篇一
评课稿：小学一年级语文棉花姑娘
本次评课的主题是小学一年级的语文课程中的一堂课“棉花姑娘”。通过观察和分析这堂课的教学内容和教学方法，我对这节课进行了评价和总结。
首先，这堂课的课堂设计非常合理，能够很好地吸引学生的注意力。课堂以一篇童话故事《棉花姑娘》为主题，教师通过图片、实物以及故事情节的展示引发了学生的兴趣。教师还设计了相关的游戏和活动，让学生参与其中，加深对故事内容的理解和记忆。
其次，这堂课的教学方法灵活多样，能够满足不同学生的学习需求。教师采用了听说读写相结合的教学方法，通过听故事、说故事、读故事和写故事的方式，全面提高学生的语文能力。教师还注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作、角色扮演等活动，让学生在愉快的氛围中学习语文知识。
再次，这堂课注重培养学生的情感态度和价值观。教师通过讲述故事情节和角色的塑造，引导学生思考和讨论，培养他们对美好事物的欣赏和追求。教师还通过让学生体验故事中的情感和情绪，培养他们的情感表达能力和情绪管理能力。
最后，这堂课的评价和反思。整堂课程内容紧凑，安排有序，学生参与度高，课堂氛围活跃。但是，个别学生的表现还不够积极主动，需要进一步激发他们的学习兴趣和参与欲望。此外，教师在课堂管理和学生引导方面还可以有所改进，更好地发挥学生的主体作用。
通过对这堂课的评价和反思，我认为这节课给学生提供了一个良好的语文学习环境，培养了他们的语文能力和情感态度。同时也提醒了我作为一名小学语文教师需要不断提升自己的教学理念和教学方法，更好地促进学生的全面发展。
小学一年级语文棉花姑娘评课稿和听课有感 篇二
听课有感：小学一年级语文棉花姑娘
我有幸观摩了一堂小学一年级的语文课，主题是《棉花姑娘》。通过这堂课的观察和思考，我对于小学一年级语文教学有了一些新的认识和体会。
首先，我被这堂课的活泼氛围所吸引。教师通过设计丰富多样的教学活动，使得学生们全情投入到课堂中。教师运用图片、实物等教具，生动地展示了故事情节，引发了学生的兴趣。学生们积极参与了课堂的游戏和活动，他们互动、合作，形成了一个和谐的小集体。
其次，我对这堂课的教学方法给予了很高的评价。教师采用了听说读写相结合的教学方法，充分发挥了学生的主体作用。学生们通过听故事、说故事、读故事和写故事，全面提高了语文能力。教师还注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作、角色扮演等活动，促进了学生之间的交流和合作。
再次，我被这堂课注重情感教育的特点所打动。教师通过讲述故事情节，引导学生思考和感受。学生们积极表达自己的情感和情绪，培养了他们的情感表达能力和情绪管理能力。教师还注重培养学生的价值观，通过讨论故事中的人物形象和行为，引导学生树立正确的价值观念。
最后，我认为这堂课还有一些需要改进的地方。教师在课堂管理和学生引导方面还可以更加细致和有针对性。个别学生在课堂中表现不够积极主动，需要更多的鼓励和引导。此外，教师在教学评价方面可以更加全面和准确，及时发现学生的问题并进行及时的反馈。
通过这堂课的观摩和思考，我深刻地认识到小学一年级语文教学的重要性和特点。作为一名小学语文教师，我需要不断学习和提升自己的教学理念和教学方法，更好地促进学生的全面发展。同时也感受到了教师的责任和使命，要为学生的成长和发展贡献自己的力量。
小学一年级语文棉花姑娘评课稿和听课有感 篇三
这篇《小学一年级语文棉花姑娘评课稿和听课有感》是©为大家整理的，希望对大家有所帮助。以下信息仅供参考！！！棉花姑娘评课稿和听课有感
理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程
《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
一、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引读：你的全身正有无数的小虫在咬，你多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说……燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼的不得了，啄木鸟医生来了，你难过的说……青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴的说……让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。
二、创设童话情境，落实说话训练。
情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如在教学第6段时，棉花姑娘的病好了，这时她的心情怎样？当当棉花姑娘，笑得合不拢嘴，读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文，仿佛自己就是课文中的角色。
三、以人为本，以学定教。
要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、知识的分享者，能面带微笑，用温和的目光覆盖全体学生，积极引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培养学生发现问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓励学生的创见、尊重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的氛围中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、尊重和期待中心情舒畅，产生强烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽”，真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。
四、有待改进之处：
１．课文教学内容量较足，个别学生怕接受较吃力，在第二课时的教学中还须巩固复习。
2．学生回答朗读的面还不够广、不够到位。
