染雾读《梳理课堂》有感 篇一
梳理课堂，梳理未来
《梳理课堂》是一本由杨东平、黄玲主编的教育著作，对于现代教育的发展和改革提出了许多新的观点和思考。在阅读完这本书之后，我对于课堂教学的梳理有了更深刻的理解和认识。
这本书主要从课堂教学的目标、内容、方法和评价等方面进行了梳理和探讨。作者认为，传统的课堂教学模式已经无法满足现代学生的需求，需要进行全面的改革和创新。在目标方面，课堂教学应该注重培养学生的综合素质和创新能力，而不仅仅是传授知识。在内容方面，课堂应该注重培养学生的学习兴趣和实践能力，让学生能够主动参与到课堂中。在方法方面，课堂教学应该注重启发式教学和合作学习，让学生能够主动思考和交流。在评价方面，课堂教学应该注重全面评价学生的综合能力和发展状况，而不仅仅是靠考试成绩来评价学生的能力。
我深深地认同这本书的观点和思想。在我自己的教学实践中，我也一直在努力尝试和实践这些理念。我发现，通过梳理课堂，我可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。例如，在教授一门新的知识点时，我会尝试设计一些趣味性的活动和案例，让学生能够主动参与到学习中去。通过这种方式，我发现学生的学习效果更好，他们对于知识点的理解和掌握也更深入。同时，我也会鼓励学生之间的合作学习和交流，让他们通过互相讨论和分享来提升彼此的学习成果。
除了在教学方法上的改变，我也开始注重对学生的全面评价和发展。除了考试成绩，我会通过作业、小组活动和课堂表现等多种方式来评价学生的学习情况和能力。这样的评价方式更能够全面反映学生的综合能力和发展状况，让每个学生能够得到更公平和准确的评价。
通过阅读《梳理课堂》，我对于课堂教学有了更加深入的认识和理解。我相信，在未来的教育改革中，梳理课堂的理念和方法将会得到更广泛的应用和推广。梳理课堂不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念和思想，它能够帮助学生全面发展和提升自己的综合能力。我期待着将来能够在梳理课堂的指导下，培养出更多有创造力和实践能力的优秀学生。
读《梳理课堂》有感 篇二
梳理课堂，梳理教师的角色
《梳理课堂》这本书对于课堂教学的梳理和创新提出了许多新的观点和思考。在阅读完这本书之后，我对于教师的角色和定位有了更深刻的认识和理解。
传统的课堂教学中，教师往往扮演着知识的传授者和权威人物的角色。然而，随着社会的发展和教育的改革，教师的角色也需要进行相应的调整和转变。在《梳理课堂》中，作者提到教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，鼓励学生主动参与到课堂中去。这种转变需要教师具备更多的教育理念和教学方法，能够引导学生主动思考和交流，提升学生的学习兴趣和动力。
在我的教学实践中，我也尝试着将自己的角色转变为学生学习的引导者和合作伙伴。例如，在课堂上，我会鼓励学生提出问题和表达自己的观点，通过与学生的互动和交流，我能够更好地了解学生的学习情况和需求，进一步调整和改进我的教学方法。同时，我也会鼓励学生之间的合作学习和交流，通过小组讨论和合作项目，让学生能够相互学习和促进彼此的进步。
除了在课堂上的角色转变，我也开始注重对学生的个性化和全面发展。在评价学生的学习情况和能力时，我尽量综合考虑学生的不同因素和表现，不仅仅依靠考试成绩来评价学生的能力。我会通过作业、小组活动和课堂表现等多种方式来评价学生的学习状况，力求给予每个学生更公正和准确的评价。
通过阅读《梳理课堂》，我对于教师的角色和定位有了更加深入的认识和理解。我相信，教师在未来的教育改革中将会扮演着更为重要的角色。教师不仅仅是知识的传授者，更应该成为学生学习的引导者和合作伙伴。我期待着将来能够在梳理课堂的指导下，成为一名更好的教师，为学生成长和发展做出更大的贡献。
读《梳理课堂》有感 篇三
读《梳理课堂》有感
初次接触到“课堂捉虫”这个词，是在阅读了叶澜教授有关新基础教育的理论后。叶澜教授形象地把评课过程称之为“捉虫”——捉教学思想上的问题之虫，捉教学实践上的问题之虫。
寒假期间，有机会拜读了窦桂梅老师的《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》。翻开书稿，真是文如其人，别具一格的标题，富有个性的话语，独特而鲜活的思想，使人不忍释卷。
首先令我钦佩的是，窦桂梅老师是一个爱思考、有独特见解的人。在本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，如《线条，原可以更加多姿》、《别让体育跑远了》等；从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出“规律”，如〈你学会倾听了吗〉、〈眼睛要看着眼睛〉等。
其次让我佩服的是窦桂梅老师不仅爱思考，而且善于思考。她在《动态处理“讲与学”的黄金分割点》一文中认为，要在具体的教学活动中“动态处理”，关键要把握“度”，最佳的“度”则是“黄金分割率”。正像她阐释的那样，找准最佳的“度”，谈何容易！常常是“差之毫厘，失之千里”。在教学中，我们往往采用“非此即彼”的逻辑使得问题片面化、绝对化。
窦桂梅老师还是一个性情中人。国学大师王国维说，有真性情方有新境界。在这本书中，窦桂梅老师引用了别人对她的评价：“窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的大河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情之光”。对此，我也有同感，在现场观摩了她执教的绘本作文〈我爸爸〉后，看着学生在课堂上兴趣昂然的样子，我忽然感慨：这样的融欣赏、阅读、交流、创作、情感陶冶的一堂课真好！
合上书，反思自己的课堂教学，“虫”还真不少。
随着课程改革的推进，“感悟”的'地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌讳：生怕因为“咬文嚼字”而背上“分析训练”的嫌疑。几年前，我执教了一节研究课〈美丽的丹顶鹤〉，当时就是引领学生一个劲地读，认为这就是“感悟”。其实，朗读是感悟的一种方式，但前提是阅读者要能够从音节或音节所描绘的对象中感受到美的力量。那就要求朗读者对语言所描绘内容有较为深刻的把握。脱离了这种把握，朗读就变成了浅层次的东西，无法深入到文本所蕴藏的美中去了。而要获得这种把握，咬文嚼字就是其中的一个手段和方式。它可以使朗读从浅层次转入到真正的对美的体误中去。现在想来，〈美丽的丹顶鹤〉中有许多地方值得咬文嚼字，如丹顶鹤外形的颜色美，体现姿态美的“引吭高歌”等。
在这本书中，有一篇名为《生动和心动：一字之别，差之千里》的文章，说的是不要满足于“生动”，而是要让学生“心动”。生动是事物外在的具象，而“心动”才是内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。“心动”因何而起？首先要“情动”，情动而心动、情动而辞发，入境入情，课堂上才能情思飞扬，言语鲜活。上学期，我在区师傅课堂教学研讨会时执教了〈少年王冕〉一课。整课教学我以读为主，让学生在读中悟情，让学生在读文中感受人物性格。引导学生抓住课文的重点语句，对学生进行启发，提出问题，让学生联系上下文解决问题，以感悟为主，通过对文中人物的语言、动作、表情描写的体会，读懂人物的性格和心理，感受王冕良好的品德和刻苦学习的精神。课堂上学生的感悟都很到位，发言也很精彩。当时自我感觉良好。现在想想，真正有几个学生是被王冕打动，从而在自己的行动上有所改进呢？作为教师
教学探索永无止境，问题反思会层出不穷。我将试着用笔创造自己的教育生活。
